基于“五育融合”的初中英語實踐類作業設計

摘 ? ? ?要

“雙減”背景下，教師應切實關注作業設計。本文探討的是以“雙減”為背景，以“五育融合”為支點，以綜合實踐為手段開展的初中英語作業的設計。從作業的內涵特征、設計原則及設計策略三個部分，圍繞德智體美勞展開實踐類作業設計，從而發展初中學生的英語綜合素養和綜合學習能力。

關 鍵 詞

初中英語 ?“雙減” ?“五育融合” ?實踐類作業

引用格式

宋曉英.基于“五育融合”的初中英語實踐類作業設計[J].教學與管理，2022（22）：55-57.

作業是非常重要并且有效的教育活動之一，有助于幫助學生鞏固課堂所學知識，培養他們的學習能力。但是長期以來，我們只關注了作業對學生學業成績的作用，忽視了過多的、單一的作業給學生帶來的嚴重的課業負擔。2021年5月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》正式頒布。“雙減”政策明確提出“減輕學生過重作業負擔”“提高作業設計質量”等要求。為落實這一要求，筆者結合“五育融合”提出初中英語實踐類作業設計研究，以期在控制作業總量的前提下，實現作業形式的多樣化，培養學生德智體美勞全面發展，實現減負提質。

一、基于“五育融合”的初中英語實踐類作業的內涵、特征

教育與社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容。初中生具有活潑好動、好奇心強、興趣廣泛等特點，因此，在初中英語作業設計中融入實踐類作業符合這個年齡段學生的心理特征。

1.初中英語實踐類作業與“五育融合”的關系分析

初中英語實踐類作業是指使用英語語言完成社會實踐、調查問卷、研究統計、匯報演講等任務，更加強調學生的主觀能動性，將學科知識與學科育人結合起來，實現跨學科的多形式作業類型。

相比于傳統的書面作業，如識記、抄寫、填空等，基于“五育融合”的實踐類作業是讓學生在實踐中、在真實的情境中開展活動、完成任務，能夠充分挖掘學生在德智體美勞方面的閃光點，更加強調學生逐步形成正確的價值觀、問題解決能力、身心健康能力、欣賞美的能力、勞動能力和人際交往能力等，打破了傳統作業中僅僅對學生進行智力培養的局限，實現學科育人的目的。因此，“五育融合”與初中英語實踐類作業兩者是相輔相成的。

2.基于“五育融合”的初中英語實踐類作業的特征

實踐類作業是在探究、拓展中對基礎知識加以鞏固，教師要以單元為整體，設計的實踐類作業須循序漸進，為學生的自主學習搭建支架。學生為完成實踐類作業而進行的鞏固知識、查閱資料等都是在進行自主學習。自主學習能力的養成能更好地幫助學生開展有效的英語學習，促進學生終身學習的意愿。

英語學習不應只局限于詞匯的背誦、語法的操練等。初中生對外界事物保持著探索的欲望，要從德智體美勞各方面設計學生樂于接受的作業形式，激發學生完成作業的興趣，讓學生喜愛英語并能夠自發地去復習課堂中所學知識，最終將知識運用到實踐類作業中。

二、基于“五育融合”的初中英語實踐類作業的設計原則

1.堅持“以人為本”與五育融合的統一

“以人為本”的教育理念強調要關注學生的個體差異。每個學生都是獨特的，他們的學習風格、興趣愛好、學習動機等都不盡相同。實踐類作業從更多方面，以更多形式，全面開發學生德智體美勞各方面能力。因此，以“五育融合”為依托設計初中英語實踐類作業是對學生主觀能動性的充分挖掘。

2.堅持知識理論與實踐能力的統一

對基礎知識進行反復機械的紙筆操練會導致學生對作業的厭倦。在設計作業時，教師要力求實現知識理論與實踐能力的統一。教師要深入研究教材，“吃透”文本內容，將英語教學內容與實際生活結合起來，使學生在完成作業的過程中實現知能互換，形成英語學科核心素養。

3.堅持靜態形式與動態思維的統一

識記、模仿等作業對鞏固課堂知識有一定的作用，但這樣的作業形式所占比例不應過大，教師要將其作為實踐類作業的鋪墊。學生在對基礎知識點有了較為充分的掌握后，對思維含金量較高的實踐類作業才能更胸有成竹。動態思維是指學生在實踐作業中需要進行思考、分析、歸納等，此類作業能夠培養學生英語核心素養中的思維品質。

三、基于“五育融合”的初中英語實踐類作業的設計策略

1.融入德育發展的實踐類作業設計

教師不僅在課堂教學中需要融入德育，還要在作業設計中有所體現，進一步幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。

案例：關于“環保”的英語主題演講[1]

作業目標：

（1）能鞏固關于污染的詞匯、句型表達。

（2）能分析問題，獲取并記錄關鍵信息，綜合運用語言知識。

（3）能激發學生的公民意識，培養學生的社會責任感。

相關學習內容：

牛津英語（上海版）六年級上冊U2 Friends of the Earth

作業內容：

學校要舉辦關于“環保”的演講活動，要征集關于日常生活中存在著的環境污染的圖片或視頻，并進行英語演講，要求班級每個學生都要參與，請根據下列要求完成任務：

（1）深入社區，調查環境污染的問題，選取其中的一種污染拍攝照片或視頻。

（2）分析背后產生的原因，可以采用調查問卷或者采訪等形式。

（3）思考解決該問題的具體方法，撰寫英文報告。

（4）將圖片或視頻制作成PPT，用英文進行匯報，并上傳至相關網站。

建議完成時間：1周左右

設計思路：

該實踐類作業緊扣教材單元學習內容，作業目標充分呼應語言能力、思維品質、學習能力、育人價值等教學目標。由于課堂教學時空的局限性，教師設計該作業，旨在讓學生充分利用課后時間，給予學生充足的思考、探究的時間。通過一系列的思考、實踐，實現英語學科課程的整體育人要求。

2.融入體育發展的實踐類作業設計

在初中英語教學中，有不少單元是關于如何保持健康的話題，因此，以體育發展為指向進行實踐類作業是可行的，也是必要的。教師要將作業文本語境化，這樣學生可以自然進入語境角色，能自主地將課堂知識與作業情境融合在一起，并將知識在實踐中加以運用。以牛津英語（上海版）七年級上冊U8 Growing healthy，growing strong為例，這一單元圍繞如何改變壞習慣、養成好習慣告訴學生保持健康的方法。

（1）前置作業：知識儲備

通過對本單元的文本研讀，將本單元的作業目標設定為：識別并熟記關于保持健康的詞塊;會用too many/much/few/little及not enough對壞習慣進行描述;會用used to及not...any longer表達習慣的改變;能意識到運動及好習慣的重要性。前置作業通過匯總相關詞匯及知識點，讓學生以識別、歸納、分析的方法使所學知識由點成線，從而實現課程學習的整體性及連續性[2]。

前置作業一：讓學生回憶并羅列前一周日常生活中的一些壞習慣。

如：I ________________________ last Monday.

前置作業二：以頭腦風暴的形式，重點圍繞“sports”，讓學生梳理與此相關的詞匯，如圖1。

圖1 ?與sports有關的詞匯梳理作業

（2）實踐運動：感知體驗

學生在一周的時間里，每天開展室內或室外體育鍛煉，然后做好記錄，可以采用表格的形式，見表1。也可以采用柱狀圖的形式，如圖2。實踐作業在幫助學生復習、運用課堂所學知識中起到了重要作用，讓學生在真實情境中感知體驗如何通過運動來保持健康。

表1 ?一周運動匯總

圖2 ?學生David的一周運動匯總

（3）綜合運用：知能互換

結合前置作業與實踐運用，這一部分的作業設計體現了學生綜合能力的運用。通過熟記詞匯、感知運動，學生在此基礎上將一周的學習運動體會轉換成文字。通過I used to... Idont...any longer.Now I...等重點句型的運用，對一周運動的記錄做一個匯報。

3.融入美育發展的實踐類作業設計

美育是教育的一個重要組成部分，通過審美教育，可以幫助學生樹立正確的審美觀、培養感受美、創造美的能力。教師應抓住學生的年齡特點及興趣愛好，在英語作業設計中融入美育的概念，通過學生的審美發展而推動個體的全面發展。

牛津英語（上海版）七年級下冊U4 Lets go shopping這一單元是關于服飾的英語表達。衣食住行是與學生日常生活息息相關的話題，初中階段的孩子也開始對此逐漸形成自己的審美標準。教師在這個階段如果能夠通過教學設計及作業設計為學生樹立正確的審美觀，培養學生的審美能力，則是為學生的全面發展及未來發展錦上添花。

在學習了本單元中Look and read一課后，布置的課后作業設計如下：

任務一：詞塊熱身

Draw a picture according to the description.

1.a dress with blue spots

2.a T-shirt with short sleeves

3.a sweater with round neck

4.a pair of trousers with stripes

學生在繪畫之前需要先了解以上詞組的意思，在這個過程中學生其實是在進行自主學習。大多數的學生都喜歡畫畫，而且繪畫功底不錯，因此，在英語作業設計中讓學生以繪畫的形式進行詞匯、詞組的識記更能調動學生的積極性，同時也可以在繪畫中培養學生的美育。

任務二：復習鞏固

Complete the sentences according to the pictures.

Do you like____or the（one/ones）___________？

此處以長袖襯衫和短袖襯衫為例，學生依據在任務一中畫的幾款服飾，在任務二中看圖完善句子。

任務三：欣賞思考

Enjoy the school uniforms in different countries and cities.

學生欣賞國內外的初中生的校服，并對不同的校服作出評價，用英語說一說這款服飾，并說出欣賞的地方或者不滿意的地方。教師在這一任務中，可以給予學生一定的建議，幫助學生建立正確的審美觀念。

任務四：創造表達

Design your ideal summer school uniform.（Draw the picture and describe it.）

學生結合欣賞過的不同款式的校服及這一單元所學的關于服飾的基本表達，聯系學校的校情，畫出自己理想中的夏季校服，用英文加以描述，并嘗試著說一說這樣設計的理由。

該實踐類作業以美育為指向，通過學科作業進行滲透，充分挖掘了學生的興趣愛好及向往美的愿望。

在“五育融合”的概念中，除了德育、體育和美育外，還有智育和勞育，筆者在此處不一一列舉，但在英語學科中，教師確實可以通過仔細研讀、思考文本，以五育為支點，通過整合進行單元整體實踐類作業設計。尤其是在“雙減”背景下的今天，指向“五育融合”的初中英語實踐類作業的設計研究顯得尤為重要。一方面，教師需要通過增加作業的趣味性、多樣性、真實性，提高學生的自主學習能力;另一方面，在信息大爆炸的今天，通過實踐類作業來幫助學生建立正確的價值觀、人生觀，為學生成為全面發展的社會主義接班人做好鋪墊。

參考文獻

[1] 王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021：155.

[2] 吳云開，陳惠莉，林鑒，等.“雙減”目標下初中英語思維型單元作業的設計策略[J].福建教育，2021（37）：4.

【責任編輯 ?鄭雪凌】