如何在高中生物課堂教學中有效運用問題教學法

黃麗容

摘 要：生物是高中教育體系中的一門基本課程，基于新課程改革，不僅出現不少新穎、個性的教學方法，還對傳統教學方法有所改進或創新。在高中生物課堂教學中，教師可運用問題教學法打破傳統的單純講授教學模式，活化學生的思維，幫助他們更好地內化知識。本文主要對如何在高中生物課堂教學中運用問題教學法做探討，同時分享部分有效途徑。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;有效運用;問題教學法

問題教學法即教師將課本中的知識點以問題形式呈現在學生面前，使其在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力與形成技能，培養他們自主發現、分析和解決問題的能力。高中生物教師在課堂教學中有效運用問題教學法，能夠為學生提供一個師生互動、一起探索知識奧秘的平臺，使其圍繞問題研究和討論，提升他們的思考與創新能力。

一、高中生物課堂教學中問題教學法的簡單介紹

高中生在學習生物知識時，出現問題屬于司空見慣的事情，問題主要源自他們對生物課本內容的研究和討論，對實驗操作與探究的困惑，以及對生活中生物現象的思考和認識，是學生學習新知識的動力源泉，如何在高中生物課堂教學中有效運用問題教學法，成為廣大一線教師所關注的一個熱門課題。問題教學就是高中生在生物課堂學習過程中，教師針對學習進程及重難點提出的主要問題，以及錯誤率較高的問題，讓他們去發現、探索與解決，使其學習效率變得更高。

從另一方面來講，問題教學法在高中生物課堂教學中能夠得到完美詮釋，究其原因主要在于生物本身就是一門以問題為導向的自然學科，生物學中涉及的不少概念都是通過對問題的整理、總結與歸納得出的。在高中生物課堂教學中應用問題教學法，是新時期教育改革和進步的發展趨勢，也是眾多教育工作者日思夜想的結果，尤其是近年來，隨著教育改革力度的持續加大，問題教學法的優勢愈加明顯，是傳統高中生物課堂教學形式的重要方式之一，也是引發學生學習熱情的有效手段，有助于他們學習效率的顯著提高。

此外，問題教學法正在不斷刷新與拓展，應用范圍也越來越廣泛，高中生物教師對這一教學方法也在不斷地探索和實踐，雖然會遇到一些阻礙，但是并不妨礙進步，這表明問題教學法符合新課改下高中生物課程標準的根本要求，還是順應時代發展的具體表現[1]。

二、高中生物課堂教學中問題教學法存在的問題

在新課程改革的推動下，雖然高中生物教學模式發生很大的改變和創新，不過從實際情況來看，仍然存在著一定的問題，主要原因是部分教師依然會受到傳統教育理念的影響，習慣采用“灌輸式”教學模式，不注重對學生自主學習能力和探究能力的培養，使得他們在課堂上表現得不夠積極和主動，對生物知識的學習更是沒有愛好與興趣。這樣的教學不僅吸引力不強，更是缺乏實效性，直接影響到課堂教學質量與學生的學習情況，而問題教學法在高中生物課堂教學中的運用同樣存在著不少問題。

（一）課堂安排不夠合理

在高中生物課堂教學中，部分教師仍然認為自己是課堂的主體，占據著主體地位，整個課堂時間都由教師來把控，由于深受傳統應試教育理念的束縛，一般都重視理論、輕視實踐，提出的問題較少，學生沒有充裕的時間進行思考和討論，導致他們只是掌握一些基礎知識，沒有進行實踐，更是缺乏真正意義上的自主探究，所以學習效果不佳，沒有深入內心。

（二）問題教學缺乏創意

高中生已經具備一定的獨立思維能力，十分樂于創新，喜歡在和諧、寬松的氛圍中自主學習和探究，雖然一些教師也在運用問題教學法，但提出的問題較為簡單，缺乏創意，他們只需回答是不是、對不對即可。這導致整個課堂氛圍死氣沉沉，師生、生生之間缺乏有效交流與互動，學生很難體會到生物學習的樂趣，長此以往，他們的學習興趣也會受到影響。

（三）教學目標不夠明確

大部分高中生物教師認為本職任務只是幫助學生在考試中取得優異成績，高考中獲得高分，在課堂上只是簡單地應用問題教學法，沒有將過多的時間交給學生，而是自己大講特講，難以發揮出問題教學法的導向作用，教學目標不夠明確，只是為高考而制訂，這樣的課堂教學讓學生充滿學習壓力，思維空間和自我發展受到限制，他們很難取得預期的學習成果[2]。

三、高中生物課堂教學中問題教學法的有效運用

（一）以教學情境為依托，明確提出問題目的

在新課程改革背景下，強調高中生物教學擺脫以往教學模式的束縛與禁錮，教師通過創設適宜的問題情境吸引學生主動積極地學習，讓他們在問題分析與解決過程中掌握相應的生物知識，同時發展自身的思維能力與辨析能力。因此，要想在高中生物課堂教學中有效運用問題教學法，教師首先需以教學情境為基本依托，采用實物、實驗或信息技術創設情境，由情境中引出問題，明確提問目的，引發學生的求知渴望，促使他們自覺踴躍地參與學習[3]。

例如，在展開“降低化學反應活化能的酶”教學時，教師先在課件中出示生物酶牙膏、加酶洗衣粉等實物圖片，由學生談論在生活中還接觸過哪些酶，使其發表各自的見解，引起他們學習酶的熱情。接著，教師要求學生閱讀課本內容，了解酶的本質和探索歷程，引出問題：如何證明酶的本質是蛋白質或RNA？使其回顧有關有機物的檢測方法，然后在課件中展示醫生用雙氧水給傷者消毒的圖片，由此創設情境，講述：雙氧水就是過氧化氫，能分解產生水和氧氣，細胞代謝過程中也會產生過氧化氫，氧化性很強，對細胞有傷害，但細胞中含有過氧化氫酶，能將過氧化氫及時分解，變成氧和水，過氧化氫酶的作用和意義是什么？指導他們運用實驗探究。隨后教師引導學生閱讀“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗方法和步驟，討論問題：酶和無機催化劑相比有什么特殊之處？酶有什么作用？使其結合實驗及問題展開探索，讓他們結合實驗結果得出酶的催化效率比無機催化劑更高的結論。

（二）精心設計課堂問題，促使學生自主探究

在高中生物課堂教學中運用問題教學法，有助于對學生探究思維的培養，極力調動他們的主觀能動性，使其在問題驅動下全身心地參與到課堂學習中，通過對問題的分析和解決有效內化與吸收生物知識。高中生物教師在課堂上應用問題教學法時，應結合具體教學內容與目標精心設計問題，優化提問的側重點與切入點，以問題的導向促使學生自主學習與探究，注重培養他們的探究性思維，使其學習和思考行為更為有效，推動高效生物課堂的形成[4]。

教師在進行“細胞膜的結構和功能”一節的教學時，學生閱讀“問題探討”中的內容：鑒別動物細胞是否死亡常用臺盼藍染液，用它染色時，死細胞會被染成藍色，而活細胞不會著色。學生思考：為什么活細胞不能著色，而死細胞卻可以？推測細胞膜作為細胞的邊界，具有什么功能？使學生明白，研究細胞膜的功能與其結構是密不可分的。要想研究細胞膜，首先需要分離出純凈的細胞膜，用什么材料比較合適？給出細菌、草履蟲、葉肉細胞和成熟的紅細胞四個選項，學生討論后認為成熟的紅細胞最為恰當：因為其中沒有細胞核和眾多復雜的細胞器，便于分離出較為純凈的細胞膜。那么，組成細胞膜的化學成分是什么？這些化學成分是如何組合在一起形成細胞膜的結構？細胞膜的結構特點和功能特點又是什么？學生隨著這一系列問題展開學習，由淺入深，形成一定的邏輯鏈，讓學生在解決問題的過程中素養得到了提升，形成生命觀念中的結構與功能觀。

（三）巧妙設置課堂問題，提倡小組合作完成

雖然高中生擁有一定的生物學習經驗與獨立思維能力，但是認知能力并不是特別強，再加上高中生物知識同初中相比顯得較為抽象、難懂，學習過程中僅靠個人極易遇到困難，以至于他們陷入困境之中，影響正常學習進度。這時高中生物教師可采用問題教學法，在課堂上圍繞所授內容巧妙設置一系列問題，由學生先獨立思考，當遇到障礙或疑惑時，讓他們在小組內一起分析與討論，使其思維發生碰撞與交流，最終在合作互助下完成學習任務[5]。

比如，在進行“光合作用與能量轉化”教學時，教師先詢問：人們通常將花盆擺在向陽面還是背陰面？為什么？學生結合常識知道是向陽面，原因是讓植物多接受光照，多進行光合作用。教師追問：有些植物工廠內懸掛發紅色或者藍色光的燈管，白天也開燈，這樣做有什么好處？對光合作用有影響嗎？提倡他們先思考，再合作探討，使其發現目的是提升光合作用的強度，因為葉綠素吸收最多的是紅光與藍紫光。接著，教師提問：如果植物幼苗缺乏色素，通常會呈現黃白色，即為“白化苗”，這類幼苗會持續正常的生長嗎？由學生在小組內共同討論，他們得出結論是“不能”，因為無法進行光合作用，當種子中儲存的養分耗盡就會死亡。之后，教師提問：植物的生活需要色素，依靠色素吸收光能進行光合作用，那么植物細胞一般含有哪些捕獲光能的色素？分別是什么顏色？各種色素在綠葉中的含量是否一樣？讓學生帶著問題探究“綠葉中色素的提取與分離”實驗，使他們在小組內合作完成。

（四）鼓勵學生自主發問，增強生物學習能力

在新時期教育背景下，課堂的主體已由教師轉移至學生，究根結底學生才是課堂上的主人翁，只有讓他們全程、全身心地參與到課堂活動中，才能夠取得優異的教學效果。具體到高中生物課堂教學中來說，為有效運用問題教學法，教師可先根據教學內容提出一些問題，起到拋磚引玉之效，初步打開學生的思維之門，然后鼓勵他們根據個人理解與認知自主發現和提出問題，不斷擴充問題內容且順利解決問題，使其生物學習能力和自信均有所增強[6]。

在這里，以“細胞的分化”教學為例，教師先利用多媒體設備播放捐獻骨髓的視頻資料，提出問題：白血病的病因是什么？什么是造血干細胞？為什么造血干細胞可以治療白血病？

學生一邊觀看視頻，一邊思考問題，調動他們的學習興趣，使其思維變得活躍起來，從而積極參與到新課學習中。接著，課件出示紅細胞、白細胞、血小板的細胞結構圖，引導學生思考：三種血細胞的形態、結構和功能都一樣嗎？要求學生自主思考：什么是細胞分化？通過閱讀教材內容，引領他們概括出細胞分化的概念，提高他們的認知與歸納能力。教師繼續引導學生思考：為什么造血干細胞可以形成形態、結構和功能都不同的細胞？是細胞中的基因發生了改變嗎？學生通過胡蘿卜經組織培養產生完整植株示意圖，以及非洲爪蟾的核移植示意圖得出結論：細胞中的基因沒有發生改變。學生發出疑問：既然細胞中基因沒有發生改變，那導致細胞形態、結構和功能發生改變的原因是什么呢？教師引導學生回顧蛋白質是生命活動的主要承擔者，推測這些細胞之所以不同是因為細胞中蛋白質的種類不同。同時學生通過教材中紅細胞與肌細胞中基因活動狀態不同導致合成的蛋白質不同，從而引起細胞形態、結構和功能的不同，最終總結出：這是細胞中的基因選擇性表達的結果。教學中逐步引導學生質疑、分析、討論、總結，遇到問題及時提出來，產生認知沖突，一起分析與解決，培養他們思考問題的能力和合作學習能力。

（五）合理利用問題教學，促進學生拓展延伸

在高中生物課堂教學中，為取得較好的教學效果，教師不能僅僅講授課本中的知識，還要適當地擴大教學內容，開闊學生的生物視野，增進課堂內外之間的聯系，豐富他們的學習內容，使其更好地掌握生物知識。對此，高中生物教師在具體的課堂教學中可合理利用問題教學法，由課內順利延伸至課外，使其主動搜集相關知識素材與信息資料，豐富生物教學內容，擴展他們的生物眼界，加強對學生生物素養的培養，推動他們獲得更為全面的發展。

在“人類遺傳病”的教學中，教師先在課件中展示一系列患者的圖片，如：侏儒癥、甲狀腺腫大、白化病、多指、并指、抗維生素D佝僂病，引導學生思考：哪些是遺傳病？什么是遺傳病？學生討論得出：遺傳病通常是指由遺傳物質改變而引起的人類疾病。引導學生進一步思考：遺傳病有哪些類型？教師再展示單基因遺傳病的圖片，介紹單基因遺傳病的概念與分類，強調概念中“一對等位基因控制”，并運用表格匯總的方式帶領學生學習多基因遺傳病的概念、特點與病癥，以及染色體異常遺傳病的相關內容，幫助他們了解與掌握本節課的理論知識。接著，教師著重講解遺傳病的監測和預防，課件中展示一些遺傳病的危害的實例，設置以下開放性問題：人類遺傳病的危害有哪些？如何預防遺傳病的發生？什么是近親？優生的措施有哪些？引起學生的深入思考，使其了解人類遺傳病的危害、預防措施、近親的概念，提出一些優生建議，使其進行拓展性學習。隨后教師要求學生聯系已有知識自己找出問題，培養他們自主獲取知識的能力。

結束語

在高中生物課堂教學實踐中，教師應充分意識到問題教學法的教育價值與積極作用，打破傳統“一言堂”式的束縛，也不是簡單的提問與回答，而是利用問題的驅動性功能讓學生主動思考、合作探討、深入研究與積極互動，使其思維始終處于活躍狀態，通過分析與處理問題掌握相應知識，繼而加深他們對生物知識的學習與理解，實現高效生物課堂的建構。

參考文獻

[1]湯浚羽.問題導向式教學模式在高中生物教學中的應用[J].求知導刊，2021（9）：33-34.

[2]周愛花.問題教學法在高中生物教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2021（3）：36-37.

[3]吳玲.問題教學法在高中生物教學中的應用策略初探[J].試題與研究，2020（33）：12-13.

[4]許幸幸.問題教學法在高中生物教學中的應用概述[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：271.

[5]楊小舟.問題教學法在高中生物教學中的應用分析[J].智力，2020（12）：77-78.

[6]柳志軍，黃鳴.關于高中生物課堂教學問題設計的研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（3）：161-162.