普通高中高質(zhì)量建設(shè)校本課程的探索

張克龍

摘 ? ?要：學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展離不開校本課程的高質(zhì)量建設(shè)。對(duì)標(biāo)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)生可建構(gòu)校本課程開發(fā)的“六向（學(xué)力向上、身心向美、品格向善、行動(dòng)向新、學(xué)識(shí)向真、求知向?qū)崳迸囵B(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此開發(fā)五育融合的校本課程。

關(guān)鍵詞：普通高中高質(zhì)量發(fā)展;校本課程;核心素養(yǎng)

當(dāng)前，普通高中正進(jìn)行著德智體美勞五育并舉發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革，并以此促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。所謂學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，是指學(xué)校的教育資源先進(jìn)，教育質(zhì)量過(guò)硬，文化內(nèi)涵豐富，社會(huì)影響力廣泛。學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展離不開校本課程的高質(zhì)量建設(shè)。以下，筆者結(jié)合十多年校長(zhǎng)工作經(jīng)歷中的所思所想和具體的案例，對(duì)普通高中校本課程的高質(zhì)量建設(shè)作一探索。

一、“六向”培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，要求“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”，明確提出五育融合的教育發(fā)展目標(biāo)。自此，五育融合如何落地，成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育的重大課題。對(duì)標(biāo)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，筆者構(gòu)建了校本課程開發(fā)的“六向”培養(yǎng)目標(biāo)（如圖1所示）。

“六向”培養(yǎng)目標(biāo)具體如下：

【學(xué)力向上】“學(xué)力向上”對(duì)應(yīng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，包括會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)三個(gè)層次。“會(huì)學(xué)”是指有正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;“學(xué)會(huì)”是指能“學(xué)以致用”;“樂(lè)學(xué)”是指求知欲強(qiáng)，有持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。

【身心向美】“身心向美”對(duì)應(yīng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“健康生活”，表現(xiàn)為身心健康、習(xí)慣優(yōu)良、性格堅(jiān)毅三個(gè)層面。身心健康是學(xué)生獲得發(fā)展的前提;習(xí)慣優(yōu)良不僅能幫助學(xué)生提高自己的身心健康，而且能給學(xué)生的生活帶來(lái)諸多方便，這是健康生活的核心;性格堅(jiān)毅則決定了學(xué)生能持續(xù)地獲得成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力。

【品格向善】“品格向善”對(duì)應(yīng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，內(nèi)含生命自省、生活自律、生態(tài)自覺(jué)三個(gè)維度。生命自省是學(xué)生對(duì)自我意義的“自覺(jué)”;生活自律是學(xué)生對(duì)自己也是對(duì)他人生命的“自覺(jué)”;生態(tài)自覺(jué)則是對(duì)外在環(huán)境的“自覺(jué)”——不只是低碳生活，還包括人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了中學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。

【行動(dòng)向新】“行動(dòng)向新”對(duì)應(yīng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“實(shí)踐創(chuàng)新”，包括審辯、質(zhì)疑、致新三個(gè)維度。

【學(xué)識(shí)向真】“學(xué)識(shí)向真”對(duì)應(yīng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“人文底蘊(yùn)”，包括“崇文”“重理”“貫通”三個(gè)關(guān)鍵詞。“崇文”“重理”容易理解，而強(qiáng)調(diào)“貫通”，是因?yàn)橹挥袌?jiān)持系統(tǒng)化、立體式、整合性的教育學(xué)識(shí)教育，才能培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”和“可持續(xù)發(fā)展的人”。

【求知向?qū)崱俊扒笾驅(qū)崱睂?duì)應(yīng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”，包括“求實(shí)”“實(shí)證”“創(chuàng)新”三個(gè)關(guān)鍵詞。

在“六向”培養(yǎng)目標(biāo)中，“身心向美”是前提，“品格向善”是硬核，“學(xué)識(shí)向真”與“學(xué)力向上”是學(xué)生在校獲得發(fā)展的質(zhì)量目標(biāo)，“行動(dòng)向新”與“求知向?qū)崱笔桥嘤咚刭|(zhì)人才的目標(biāo)。

圍繞“六向”培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校可開發(fā)“模組式”課程體系，以培養(yǎng)品格高尚、知行合一、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出、素養(yǎng)全面、能適應(yīng)未來(lái)的高品質(zhì)人才。具體而言，學(xué)校可在德育、智育、體育、美育、勞育中，開發(fā)包含“身心向美”模組、“品格向善”模組、“學(xué)力向上”模組、“學(xué)識(shí)向真”模組、“行動(dòng)向新”模組、“求知向?qū)崱蹦＝M的課程體系。

比如，學(xué)校的德育可圍繞“品格向善”目標(biāo)開發(fā)模組式課程，包含文明課程、義工課程、傳統(tǒng)文化課程、生命滋養(yǎng)課程、生活修養(yǎng)課程、生態(tài)涵養(yǎng)課程等。還可圍繞“身心向美”目標(biāo)開發(fā)模組式課程，其除了心理疏導(dǎo)等健康指導(dǎo)系列課程外，還包含成長(zhǎng)指導(dǎo)課程、生涯指導(dǎo)課程、生活幫導(dǎo)課程、習(xí)慣養(yǎng)成課程、學(xué)法指導(dǎo)課程等。

再如，根據(jù)“行動(dòng)向新”目標(biāo)開展勞動(dòng)教育，學(xué)校可開發(fā)勞動(dòng)技能課程、勞動(dòng)實(shí)踐課程、智慧勞動(dòng)課程，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的品德，幫助學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信勞動(dòng)、勤懇勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)的習(xí)慣。其中，“智慧勞動(dòng)課程”的開發(fā)基于多種因素，包括當(dāng)前科技進(jìn)步、人們生活發(fā)生巨大變化、與電腦有關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)成為生活的一部分、信息技術(shù)成為人類勞動(dòng)的未來(lái)方向等。

二、課程開發(fā)案例：跨學(xué)科“高中生態(tài)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”課程

2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展，推進(jìn)普通高中教育教學(xué)改革。形成特色是實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展的關(guān)鍵途徑。筆者圍繞學(xué)校打造“生態(tài)教育科技特色高中”的目標(biāo)，把生態(tài)教育融入學(xué)校教育各環(huán)節(jié)，滲透到德育、智育、體育、美育、勞育等育人過(guò)程中，開發(fā)了跨學(xué)科“高中生態(tài)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”課程。

（一）課程設(shè)計(jì)的理念

打破“坐而論道”，圍繞“六向”培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以案例教學(xué)為特色，實(shí)施“教—學(xué)—做”一體教學(xué)法，倡導(dǎo)“生態(tài)教育選題從身邊來(lái)，問(wèn)題解決到實(shí)踐去”的理念，通過(guò)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與能力、問(wèn)題解決能力。

（二）課程開發(fā)的原則

1.情境性

一門指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的生態(tài)教育課程，需要基于真實(shí)問(wèn)題，解決真實(shí)問(wèn)題。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展也才會(huì)落地。比如，要認(rèn)識(shí)水體的重金屬污染，采用在課堂里學(xué)習(xí)“重金屬污染治理方法”的理論，遠(yuǎn)不如在校園里建一個(gè)9立方米的水箱，將其作為“重金屬污染的池塘”，組織學(xué)生開展“水體重金屬污染與魚類生長(zhǎng)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生置身于真實(shí)問(wèn)題情境之中，通過(guò)查詢適宜魚類生長(zhǎng)的各種重金屬離子的濃度最低值，并運(yùn)用物理、化學(xué)、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，解決受到重金屬污染的水體生態(tài)修復(fù)問(wèn)題，以及向?qū)＜一蛴嘘P(guān)部門了解水體受到重金屬污染的可能原因，他們的能力、素養(yǎng)才能全面發(fā)展。

2.研究性

對(duì)于一門旨在打造學(xué)校特色并為學(xué)生繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)具有研究性。其學(xué)習(xí)過(guò)程就是一次研究的過(guò)程，是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性。例如，“濕垃圾與有害微生物的生長(zhǎng)”研究項(xiàng)目，能激發(fā)學(xué)生對(duì)濕垃圾污染問(wèn)題的關(guān)切，對(duì)環(huán)境衛(wèi)生的關(guān)切，對(duì)蒼蠅、蚊子生長(zhǎng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，富有探索價(jià)值，還能發(fā)展學(xué)生使用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、工程、技術(shù)、地理等學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（三）課程內(nèi)容的構(gòu)建

跨學(xué)科“高中生態(tài)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”課程的內(nèi)容包含“健康”“垃圾”“水”“植物”4大模塊17個(gè)主題的17個(gè)實(shí)驗(yàn)（詳見(jiàn)表1）。

（四）課程實(shí)施的方案

跨學(xué)科“高中生態(tài)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”課程的實(shí)施可采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，遵循如圖2所示的操作步驟。

校本課程建設(shè)是撬動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力。沒(méi)有完整課程體系的建立，就難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo);沒(méi)有高質(zhì)量校本課程的開發(fā)，就難以真正建成高品質(zhì)學(xué)校。要打造一所高品質(zhì)的學(xué)校，校長(zhǎng)必須強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)力，以專業(yè)的教育素養(yǎng)激發(fā)教師研究課程、開發(fā)課程、落實(shí)課程評(píng)價(jià)，建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的校本課程。