新高考背景下高中物理情境教學創設研究

謝榮華

摘 要：新高考背景下的教學改革對高中物理教學提出了更高的要求，要求教師能夠將物理理論教育和創新教育、實踐教育進行融合，切實促進學生物理核心素養的提升和進步。為了使學生能夠充分理解物理知識、掌握物理技能，教師需要在教學過程中積極反省傳統物理學科教學中的缺點與不足，及時總結經驗教訓，不斷更新實踐方面的教學方式，讓學生不但能夠學到理論知識，還能深刻地掌握物理知識，使學生積極地投入實踐中，形成良好的物理核心素養。

關鍵詞：情境教學;新高考;高中物理;核心素養

為了讓學生能更好地適應新高考政策，并且使高中物理在高考中成為學生的加分助力課程，教師需要對此加強重視并且給予方法的支持，通過對情境教學方法的有效運用，提升學生的物理核心素養。本文通過分析高中物理教學中的問題，對新高考背景下高中物理課堂教學中運用情境教學法的必要性和具體實施策略展開討論，希望對廣大高中物理教師的教學工作帶來幫助[1]。

一、高中物理課堂教學中現存的問題

（一）學生的教學參與度不高

由于部分物理教師對課程的安排不當或是受到自身教學能力限制，導致物理課堂總是呈現一種單調、枯燥的氛圍。由于高中物理知識本身具有一定的抽象性和學習難度，如果教師在實施教學的過程中只是自顧自地講解物理概念、物理公式，學生必然不會對物理知識產生學習欲望，也難以參與到課堂教學活動中，導致學生的參與度不高，課堂教學效率低下。

（二）教學手段較為陳舊

由于部分物理教師缺乏創新意識，教學過程中依舊沿用傳統“灌輸式”的教學方式，這種教學方式不僅陳舊老套，也難以滿足新課程標準以及新高考背景的教學要求，導致優等生的物理素養難以提升，學困生的學習興趣持續低下，影響整體教學質量的進步。同時，由于高中階段的物理知識較為抽象，教師單憑語言教學很難解釋物理現象，但由于應試教育思想浸潤嚴重，使學生對物理知識的學習僅限于課本，加之教師不注重教學方式的創新，學生在單一、枯燥、沒有針對性的教學氛圍中進行學習，必然導致教學質量的低下。

（三）缺少動手實驗機會

據有效調查顯示，目前我國很多高中生學習物理知識時缺乏實際操作的機會。首先，由于學校的基礎條件有限，并未配備相應的實驗室供學生進行實驗操作，學生難以進行實驗活動;其次，由于物理實驗操作具有一定的危險性，部分學校雖然已經配備了相應的物理實驗室，但是為了學生的安全并不允許學生親自動手操作。在這種情況下，學生所學習的物理知識只停留在表面，如遇到實驗探究課程時，大部分教師通常采用播放實驗視頻、口頭講述或者教師演示操作，這種教學模式不僅會對學生物理素養的提升造成阻礙，同時也會大大降低學生對物理知識的學習興趣[2]。

二、新高考背景下，在高中物理課堂教學中采用情境教學法的必要性

（一）情境教學適應物理新高考要求

情境教學強調以學生為主體，使其在多元的教學情境中能展開積極學習的一種正向教學模式。這種教學方式更加注重學生的參與度和體驗感，使學生產生更為深刻的學習體驗。眾所周知，高中物理課程中有著十分復雜的知識體系和更為嚴密的邏輯思維，學習內容也更為抽象，大部分學生在理解過程中難免會存在一定的障礙和困難，而情境教學可以有效幫助學生將抽象的知識具體化，促使學生針對學習內容產生深層次的理解，使整個教學過程呈現一種“深入淺出”的高效狀態。物理新高考要求中明確指出，要提升學生對物理知識的理解能力、運用能力、分析能力、實驗能力和自主學習能力，而不同的情境創設對物理新高考要求也起到了強大的促進作用，如通過實驗情境培養學生的探究能力;通過創設媒體情境深化學生的理解能力等。與此同時，新高考背景下的物理情境創設更容易激發學生的學習積極性，即便是在學習后期產生了一定的困難，學生也會因對物理知識的興趣而進行深刻探究，不會因此產生畏難心理，學生的整體學習呈現一種積極的狀態，也更適應新高考要求，促進學生物理核心素養的形成。

（二）情境教學對物理教學的幫助

通過創設情境的方式展開物理知識的教學活動，不僅能夠幫助學生重新感受科學知識的研究氛圍，還能幫助學生理解物理知識，提高分析、解決物理問題的能力。與此同時，教師通過創設情境的方式展開教學活動，還能使學生的各個感官受到充分的刺激，使學生的思維能力從中得到培養，實現對教學的幫助作用[3]。

三、新高考背景下，在高中物理課堂中運用情境教學法的具體措施

（一）構建實驗情境，增強實驗能力

實驗是學生正確、系統認識物理知識的媒介。學生通過實驗操作，不僅可以增強自身的實驗能力，還能夠在實驗的過程中自行構建物理知識體系。但是在以往的高中物理課堂教學中，教師往往為了加快教學進度而追求教學速度，很少帶領學生進行實驗活動，這對學生的物理學習是十分不利的。因此，教師要重視物理實驗情境的創設，讓學生通過實驗活動突破物理教學中的重點難點問題，促使高中物理教育教學得到進—步發展，培養學生的科學探究能力。

例如，在講解《牛頓第二定律》這節課時，筆者就通過實驗來增強學生的科學探究能力。在實驗教學開始之前，筆者首先給學生呈現了一些實驗物品，分別有乒乓球、小鐵球等，并讓學生通過筆者所進行實驗回答問題：

實驗一：筆者在桌面上放一個乒乓球，先輕輕吹一下氣，再用力吹，我們會觀察到什么現象？為什么？

實驗二：筆者在桌面上放一個鐵球和一個乒乓球，此時筆者用力地吹，又會出現什么現象？為什么？

通過在課前給學生創設的實驗情境，讓學生初步體會影響物體運動狀態發生改變的因素有哪些，體會質量與力對物體狀態所產生的影響，使學生在腦海中初步產生對這部分知識的印象。當學生得出某物體受到的力越大其運動狀態越容易發生改變以及質量越小的物體受到相同的力，運動狀態更容易發生改變的結論之后，筆者再帶領學生展開下一步的詳細講解。通過創設實驗情境展開教學活動，不僅能幫助學生理解物理知識，還能讓學生通過實驗探究活動充分提升自身的科學探究能力，實現對重點難點知識的有效突破。

（二）構建媒體情境，改善教學質量

高中物理教師要時刻跟上現代社會前進的腳步，積極學習信息知識，提升自身的信息能力和信息素養，在教學過程中通過構建媒體情境為學生打造動態的物理教學過程，滿足學生對物理知識的學習需求，改善教學質量。所以，教師要積極進行媒體情境的構建，讓高中物理教學向著智能化、數字化、信息化方向不斷前進，能夠促進高中物理教學改革工作取得很好的進展。

例如，在進行“萬有引力定律”這部分知識的教學時，首先，筆者在課程的開始運用多媒體為學生出示了八大行星圍繞太陽運動以及月球圍繞地球運動的動態畫面，激發學生對這部分知識的探索欲望;然后，筆者運用多媒體課件將這部分內容圖文并茂地給學生進行了講解，同時與學生一同對重點難點問題進行分析，降低學生的學習難度，加深學生對新課知識的記憶;最后，筆者給學生播放了與本次課程內容相關的科教視頻資料，如此既能夠鞏固學生對這部分內容的理解，又能很好地幫助學生強化要點知識，形成物理觀念，有效提升教學質量。

（三）構建互動情境，營造和諧氛圍

在新高考背景下，高中物理教師要通過積極構建互動式教學情境，打造新的高中物理教學課程體系，創設課堂活動，增強師生互動，構建出一個和諧、民主、高效的高中物理教學課堂，使學生在和諧的物理學習氛圍中學到知識，提升高中物理課堂教學的吸引力，實現綜合物理水平的有效提升，促進高中物理教學取得理想效果[4]。

例如，在進行“拋體運動”這部分知識的教學時，首先在課程開始時，筆者為學生進行了以下操作演示。情景一：沿多個角度將粉筆拋出。情景二：沿多個角度將紙片拋出。當筆者將這兩個演示操作完畢之后，讓學生分析了粉筆和紙片分別做了什么運動。由于學生已經有了一定的知識了解，所以很快說出了“拋體運動”的答案，筆者隨即引出課題。然后，筆者再次向學生提出問題，如，什么是平拋運動？平拋運動有什么規律？之后筆者讓學生針對這兩個問題對教材內容進行深度分析，并且在分析之后得出自己所發現的規律。由于這個過程是學生主動探究的過程，所以學生的結論不是十分全面，也沒有構建出完整的物理知識體系。此時，筆者將學生的總結列舉到黑板上，并且鼓勵學生進行補充，使學生在合作互補的過程中加深對新知識的探索理解，強化學生的探索欲望。最后，讓學生升華得出規律，形成物理觀念。通過構建互動情境的方式展開教學活動，不僅能夠幫助學生鞏固自己相對薄弱的環節，也能促使學生在這個過程中形成更加強烈的探索欲望，使學生在和諧的氛圍中學習物理知識，提升核心素養。

（四）構建生活情境，促進全面發展

物理就在我們身邊，生活中包含著許多物理知識，教師通過創設生活情境展開物理教學，可以讓學生探索物理知識的天地更為廣闊，促使學生得到更為全面的發展，更好地彌補傳統高中物理教學的局限性，滿足每位學生對物理知識的學習需求。為此，高中物理教師要積極構建生活情境，轉變以往嚴重脫離學生實際的死板教學方式，拉近高中物理教學與學生生活之間的距離，讓學生與教材知識的對話更加有效，不斷提升學生的物理核心素養，促使學生全面發展。

例如，在進行“牛頓第三定律”這部分知識的教學時，筆者首先為學生演示了“氣球反沖升空”的實驗，并結合這一實驗，為學生講述了火箭發射的基本原理。這個實驗不但在一上課就引起了學生的關注，也促使學生更加迫不及待地學習新知識，激發了學生的探索熱情。然后，筆者組織學生進行了生活中常做的“拍手”比賽，讓拍得最響的那一名學生分享自己的感受，使學生對“力的作用是相互的”這一知識點產生初步印象。之后，筆者通過給學生列舉生活中的有關實例，并結合這些實例引導學生探索了牛頓第三定律的內容，使學生快速掌握作用力和反作用力之間的關系。最后，筆者為學生列出了一些實際問題，并讓學生利用所學知識對筆者所提出的問題進行解答，實現對物理知識的有效運用。通過構建適宜的生活教學情境，不僅調動了學生的物理探索興趣，使學生長時間地將自己的注意力放在了物理教學課堂當中，還能促使高中物理教學有效性得到了進一步提升。

（五）構建故事情境，提升課堂參與

如前文所述，在高中物理知識的教學過程中，很多學生上課時“發呆”，不愿意參與教師的課堂互動，導致課堂效率低下。所以教師要以學生為主體，通過創設故事情境的方式讓學生主動產生探索物理問題的興趣，感受學習物理知識的趣味性。

例如，筆者在教學過程中，會適當地為學生介紹一些我國在相關領域內的科技發展，讓學生對物理學習萌生更大的興趣。比如，在講解“萬有引力”的知識內容時，筆者會向學生講解我國的航空發展歷史及錢學森先生在航空領域的偉大貢獻等內容。之后再向學生重點介紹當前我國的航天及航空技術已經達到世界一流水平，尤其是在軌道對接技術等方面依舊是世界前沿等知識。通過將這些真實故事進行融入教學，不僅能夠有效激發學生對物理知識的學習興趣，還能從中了解到物理知識的實用性特點，推動學生科學態度與責任的培養進程。

（六）構建德育情境，提升道德品質

新高考背景下的學科知識教學，更加注重學生綜合素養的提升，不僅要求學生掌握基礎的文化知識，也要求學生能夠樹立良好的道德品質。所以，高中物理教師應在立德樹人教育原則的指導下，積極創設和完善教學方式，在教學中重視對學生的德育指導。通過構建德育情境，讓學生形成正確的價值觀念，成長為符合時代要求、德才兼備的高素質人才，充分發揮高中物理德育教學的功能優勢[5]。

例如，在進行“能源與可持續發展”這部分知識的教學時，首先，在課程的開始，筆者向學生展示了兩張節約資源的宣傳畫，并向學生提出以下問題：質量是守恒的，不會憑空消失，那我們為什么還要節約能源呢？在學生的思考與討論中引出此次課程的主題。然后，筆者向學生講解了能量轉移、轉化的方向性，讓學生從中了解到能源是在一定條件下才可以進行利用的知識內容。之后筆者向學生展示了我國能源利用的現狀，并讓學生根據筆者的這些資料來談一談自己的感受，產生節約能源的意識。最后，筆者讓學生回歸生活，分享如何從身邊的小事做起來為節約能源做貢獻，使學生在分享的過程中意識到自己的某些錯誤行為，并形成節約能源的積極意識，實現對學生的德育教育，提升科學態度與責任這一物理核心素養。

結束語

總而言之，為了適應新高考，培養學生物理核心素養，教師應轉變教學方式，將情境教學法應用于高中物理課堂教學對學生具有深刻的啟發意義，不僅能有效提升學生的邏輯思維能力和科學探究能力，同時對提升高中物理學科的教學水平也起到了極大的促進作用。作為高中物理教師，要深入了解情境教學法對物理知識教學的重要作用，在教學中通過各種有效的情境創設方式展開教學活動，促使學生能夠快速適應新高考的人才選拔制度，為學生今后的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]洪英蘭，溫升爔.新高考背景下高中物理情境教學法的實踐與思考[J].中學理科園地，2021，17（1）：12-14.

[2]李晗，涂友超.基于學科核心素養的高考物理試題情境分析[J].物理教師，2021，42（1）：8-11.

[3]孫自停.基于生活情境的高考物理試題中核心素養的考查[J].高中數理化，2020（24）：41-42.

[4]李文秀，孫慶廠，崔亮海.新高考背景下的高中物理情境教學研究[J].高考，2020（34）：5-6.

[5]羅顏軍.新高考背景下高中物理教學創新模式初探[J].試題與研究，2020（22）：57.