小學數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析

王錫考

數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數學教師必須不斷優化數學教學方式，通過改變傳統的教學方法，提高學生的數學綜合素養。核心素養作為教育階段近年來大力倡導的教學要求，培養學生形成良好的小學數學核心素養，對學生個人價值觀念的培養和綜合能力的提升都起到了重要作用。因此，有必要對小學數學核心素養的培養進行詳細研究。

一、小學數學核心素養的具體內涵

數學是一門偏計算性、邏輯性的學科，具備很強的學科特點，從小學數學的學習特點出發，可以將小學數學核心素養歸結為以下幾點：一是良好的數學思維。所謂的數學思維，就是要求學生能夠運用數學邏輯推理能力、數學運算能力等進行思考，培養學生養成數學思維，提高思維能力。二是正確的數學意識。所謂的數學意識，就是要求學生能夠用數學的眼光看待世界的意識，通過培養學生的數學抽象意識和空間想象能力，幫助學生形成嚴謹的意識形態，促進其不斷健全價值觀念。三是運用數學解題的操作能力。這要求學生以數學計算過程為依據，結合基本數據解決學習或者日后工作中的問題。總之，小學數學不僅僅是一門傳授數學知識的學科，更重要的是培養學生的數學核心素養。只有將學生數學核心素養的培養過程融入小學數學課堂中，才能全面提升學生的數學學習效果，使學生形成正確的價值和綜合能力。

二、小學數學核心素養的養成路徑及實踐應用

（一）運用情境教學，培養學生的數學意識

在小學數學教學中，由于數學學習的難度和強度不斷增加，導致學生學習數學時面臨很大的困難。由于絕大多數教師過分重視學生的數學學習成績，導致學生面對繁重的學習壓力，產生了畏懼數學的心理，嚴重影響了學生的數學學習效果。在小學數學核心素養的培養過程中，要重視發揮學生的課堂主體地位，引導學生形成自覺的學習習慣，培養學生形成正確的核心素養。因此，教師可以創設情景式的數學課堂，通過構建與教學內容相近的課堂，促進學生樹立良好的數學意識。比如，教師在進行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一部分的學習時，由于這部分內容需要學生擁有良好的空間想象能力，對于剛剛接觸空間幾何體的學生來說，需要花費大量的時間才能適應這部分的教學，因此，教師可以通過構建情景式的教學方法，讓學生以學校建筑結構為參照物，通過引導學生置身于學校的建筑環境中，培養學生逐漸形成數學空間想象的習慣，而多樣化的教學方法也能夠幫助學生更好地參與到數學課堂中。

（二）巧用視頻資源，提高學生的數學思維能力

在小學數學教學中，學生的數學思維能力是重要的小學數學核心素養，學生能否具備合格的數學思維能力，直接影響了學生的數學學習成效，甚至影響了個人思維能力的培養。在傳統的小學數學教學中，由于學生面臨畢業和升學的雙重壓力，使教師只是一味地采取輸出型的教學模式，單調的板書和PPT教學，導致學生不能充分了解相關知識的發展過程，而單調的授課內容也影響了學生的學習積極性。隨著多媒體輔助教學的不斷發展，為教師開展小學數學教學提供了一種變抽象為具體、生動的教學方法，有效利用視頻資源營造課堂氛圍，能促進學生形成良好的數學思維能力。

（三）結合實際，鍛煉學生的數學運用能力

數學作為一門生活實際運用性極強的學科，教師如果只是將小學數學局限在書本和課堂中，將嚴重限制數學的教學效果，不能促進學生形成運用數學解決生活問題的習慣。因此，在日常小學數學教學中，教師要充分發揮數學的實際價值，將日常知識講解與實際生活相關聯，從點滴出發，培養學生形成良好的數學實際運用能力。比如，“概率”部分的知識點比較細碎，但是每一個知識點都具有突出的實踐運用特點。因此，教師在進行教學的過程中，可以從實際生活中的問題出發，引導學生運用概率知識解答問題。在這個過程中，能夠為學生運用數學知識解決生活中的問題提供良好的條件。在解決生活問題的過程中，不僅鞏固了學生所學的知識，同時還能夠幫助學生形成運用數學知識解決生活問題的能力，對學生的核心素養培養也具有深遠意義。

數學作為一門邏輯性極強的學科，對于學生的邏輯思維能力非常需要。如果學生在學習數學的過程中沒有形成良好的數學思維，就會直接影響學生學習數學的效果和興趣。本文從小學數學核心素養培養出發，具體分析了小學數學核心素養的內涵和實踐策略，希望對全面落實小學數學核心素養的培養提供一定的實踐經驗。

參考文獻：

陳超.高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析[J].新課程（中學），2017（9）.