基于核心素養的高中生物課堂教學研究

張中艷

摘 要：新課改以來，我國教育領域更加重視學生核心素養的發展。高中生物教師在進行課堂教學的過程中不僅僅是為了教授生物學科中的理論性知識，更要精準地把握生物學科的精髓與重點，對學生進行全面教學，培養高中生高層次的生物學科素養。本文從培育學生核心素養的意義與特性、課堂教學理論基礎切入，提出高中生物學科的科學有效的教學策略，解決基于核心素養的高中生物課堂教學研究中遇到的問題，希望對各位教師有所幫助。

關鍵詞：核心素養;高中生物;課堂教學;研究

高中生物教師在基于核心素養的生物課堂教學過程中要緊跟生物學科課程標準，通過科學的教學方式使得高中生在生物學科上的學習素養能夠得以提高。高中生物教師通過基于核心素養的課堂教學，同時也可以保障學生的生物學科學習能力能夠得以同步提高。生物學科的學習不應該只是依靠教師的課堂教學督促，更是學生自身有著對學習的需求，高中生物教師也要充分地激發學生學習生物學科的主動意識，讓學生可以在生物課堂上有更加主動地學習地位和思維，讓學生的生物學習“欲望”得以充分滿足。

一、高中生物教學中培育學生核心素養的意義

（一）提升高中生生物學習的能力水平

高中生物在其學習內容上較為豐富多樣，多元化的學習內容能夠充分激發出學生對生物學科的學習興趣，使得學生可以主動地投入生物課程的學習中。但是部分學生在生物學科學習時仍存在有不同的問題：一部分學生對所學生物教材里的知識點記憶不深，無法形成有效的長期記憶;有一部分學生自我的理性思維不強，對待學習的事物無法用科學的眼光去看待以及不具備良好的實踐探究能力。所以在高中生物教學中培育學生核心素養可以有效提高學生的生物學科學習能力，科學地解決學生在生物學科學習時所存在的問題。在核心素養的支持學習下，學生在面對生物學科的學習時，有更加強烈的信心，也有更加充足的學習熱情。

（二）支持高中生物學科的創新建設

生物學科是高中階段比較重要的一門課程。創新生物學科的教學模式，需要每位校領導和任職教師的共同參與。創新全新教學方式，提高教師專業素質都可以有效提升學校生物教學質量。在核心素養的角度下來開展高中生物教學，對教師能力和教學方式都提出了新的要求。如何有效整理教學資源？如何測評教師專業能力？如何讓教師更新教學思維？如何創新出新的教學實踐？基于上述問題，筆者認為學校可以通過生物學科的創新建設為教學創新的出發點，更新學校生物學科的教學資源、教學設施，提升生物教師的專業素質、教育理念、職業觀念，將生物學科的師資力量打造得更加專業，并一步步摸索出適合當今時代基于核心素養的生物學科教學新模式，更好地支持高中生物學科的創新建設。

（三）培育社會建設的高素質人才

高中生是社會的未來，是國家可塑的棟梁之材。高中生是新時代中國特色社會主義事業的接班人，未來的路能否走得長遠取決于學生的思想品德境界以及綜合素養能力是否合格。生物學科的核心素養就是引導學生可以在面對困難時有更加理性的頭腦和在面對問題時有更加高效的解決能力，在投身社會建設時有著更加深刻的責任意識體現。生物學科的教學就是幫助學生、指引學生掌握更多科學實踐的知識，深刻體會生物學科素養的真正含義，學生在自身投入學科學習的過程中，也能夠自覺將自己培養成社會建設的高素養人才。

二、生物課堂教學的相關理論

（一）建構學習理論

建構主義指出學習者需要將已學過的知識與社會外部信息結合，讓所學知識體系更加完善。建構主義學習理論注重學習者以已學知識為基礎，促進學習更多新知識的獲取。這就需要教師強化問題意識，在課堂上積極引導學生思考。通過逐步引導學生自我構建學習理論體系，學生不僅提高了自我學習積極性，而且自我生物學科的學習核心素養也得到了充分的學習與體現。

（二）人本學習理論

學習是一個長期的旅途，在學習的過程中學生高度需要集中注意力，通過高度集中的注意力讓自身的學習效率能夠得到實質性地提高。學生在教師的教學之下，在自身學習的過程中不斷掌握更多的知識，豐富自我的知識儲備，提升自己的生物學科能力，改變對社會的態度，形成良好的思想品質和科學價值觀念。將人本主義學習理論融入生物學科教學中，可以推進生物學科的發展。教師在教學時，結合人本主義學習理論，呈現人本主義關懷的教學內容，能夠有效培養學生敬畏生命和尊重一切生命主體的生物學科核心素養。

（三）認知—結構理論

“認知—結構”理論可以讓學生從生物學習的課本與自我的現實生活產生聯系，發生共鳴，通過現實生活的情感共鳴使得學生更加主動地投入學習中去。不僅如此，在“認知—結構”理論中還可以讓學生多觀察生活中遇見的事物，并對此進行生物學分析，提高學生的實踐能力。培育學生的生物核心素養，首先要注意學生理論知識的學習，其次，實踐動手能力也應該得到重視。生物學科學習素養中一個較為重要的素養就是讓學生學會知識的遷移和在生活中的實踐，通過不同的學習方式學習到更多的知識，提高學習效率，實現自身的全面發展。

（四）課程改革理論

新課改對每個學科的教學都提出了不同的改革方案，要求教師根據相應的學科教學標準，結合生活經驗，引導學生切實體會學科內容。在新課改的實踐過程中，教師需要秉持著貫徹素質教育的觀念，為培養學生核心素養而努力。新課改重點強調了培養學生核心素養的重要性，要求學生在學習學科專業理論知識的過程中也要積極參加社會實踐活動，培養自身的學科核心素養，提高學習的自主性，提升學生的學習效率。

三、現階段的生物課堂教學存在的主要問題

（一）部分教師的教學課堂較為古板，缺乏教學生動性

在現階段的生物課教學中，教師沒有真正地意識到學生在課堂上學習的重要性，沒有真正地將自己的教學觀念進行矯正，這樣就會導致學生在生物課堂的學習過程中沒有充分地感受到生物學科的學習樂趣[1]。而且部分生物教師在進行教學的過程中，沒有及時地更新自我的教學觀念，仍認為在講臺上將教材里的內容講解一遍，學生就可以有效地學習到生物學科的知識，這樣的教學導致的課堂效果就是古板和毫無生動性。導致學生不再“熱愛”生物學科的學習，甚至會“厭惡”生物學科的學習。除此之外，還會在作業的完成過程中應付了事，沒有自我對于所學知識的思考，這樣的學習效果不能夠達到生物學科課程學習的標準，也不能夠有效地培養與提高學生生物學科相關素養。

生物教學課堂缺乏生動性的另外一個方面就是教師自身沒有充分地與學生進行“教學—學習同等互動”，互動式教學學習的過程就是能夠幫助學生輕松地學習，但是現階段的生物教學并沒有實現這樣的教學目標，教師在每節生物課的教學過程中，不僅缺少了相關的教學互動，甚至還缺乏了課堂之中簡單的設問與回答，在缺乏互動的課堂教學中不能夠充分展現與提高學生自身的學習積極性。筆者在前文中寫到要通過素養的教育讓高中生成為新一代建設社會的高素質人才，那么教學互動就可以充分地激發學生的創新性的學習與創造思想與意識，貢獻社會的基礎力量就可以得到充分強化。

（二）部分教師的教學意識較為薄弱，不重視對學生核心素養的培養

在傳統的教學認知下，生物學科是一門課時比較少的課程，教師根深蒂固的“主科”思想仍然影響著他們。教師普遍缺乏對生物學科的教學重視，在教學過程中，仍然采用傳統的學科觀念，更多的是關注學生對生物知識的掌握情況，對于學生的核心素養并不關心，教師在課堂教學中往往也會忽略學生生物核心素養的培養。目前許多教師缺乏對這門學科的重視程度，也忽略了學生養成生物核心素養對學生生物學科學習帶來的好處。

教師的教學意識薄弱，在本文的研究中是對培養學生的生物學習的相關素養的教學意識不足。在較多高中生物教學的過程中，往往都是以完成教學任務為主要的課堂教學，學生也是在高考的教育方針中進行“應付”式的內容學習，沒有更高層次的學習體現。不僅如此，教師在學生自身的學習過程中，缺乏對于生物這門學科的思維思考，對學生學習生物的意義沒有進行充分的探討，那么自然也就不會對學生進行生物學科的素養學習有意識地重視。

（三）部分學校的教學設施較為稀缺，不利于開展專業的教學

當今時代下，新課改要求學生發展動手實踐能力，因此生物實驗課也成了許多學校新開的課程。由于我國經濟發展水平存在地區，導致教育資源地區分配不均勻[2]。不同地區的重點中學設置、中學生物實驗室與實驗設備的數量和質量、師資力量等的差異較大。這些限制性因素在一定程度上都影響了新課改理念在這些地區的普及與發展，對我們提升高中生生物核心素養產生了一定阻礙。

四、基于核心素養的高中生物課堂教學優化策略

（一）以多樣化的教學手段激發學生對生物學科的興趣

課堂教學過程中激發學生的生物學科的學習興趣是讓學生充分參與到教學過程中的重要前提，也是培養學生生物核心素養的重要前提[3]。在高中生物課堂教學過程中，教師的教學手段應該盡可能地多元化，不能夠太死板，不生動，導致學生逐漸喪失學習生物的興趣。多樣化的教學手段即在教學之前，根據每一位學生的情況科學分析每位學生的生物學科學習基礎，精確把握學生感興趣的點，選擇適合的教學手段，激發學生生物學習的興趣。

例如，在學習生物必修二《遺傳與進化》第一章“遺傳因子的發現”時，生物教師可以利用多媒體教學資源，可以是微課教學、亦或是教師放上一些在遺傳因子發現史上具有代表特征的物種，有高莖豌豆和矮莖豌豆、紅眼果蠅和白眼果蠅等照片，讓學生遨游在生物學知識的海洋中，通過在短的時間內迅速抓住學生的目光，激發學生的學習興趣和學生探索生命奧義的欲望，這樣就能讓學生在后續學習中更加專心投入，這也是為培養學生生物核心素養打好基礎。

（二）創設開放式的教學情境，培養學生的理性思維與行為

新時代的教學氛圍下，是有著開放和思想活躍的學習環境。課堂教學過程中教師也需要營造一種開放和思維活躍的課堂環境，將課堂的主動權交給學生，讓學生可以通過某個知識點的自我理解來自由發言。現代教育有一個非常實用的教學手段，那就是人為創設教學情境，這是對生物教學非常有幫助的一個輔助手段，同時也是有效構建筆者上述所描述的教學環境的一大亮點策略。現在生物學科的主要教學目標就是培養學生的生物核心素養，教師通過開放式的教學情境構建可以很好地培養學生的理性思維以及行為。

例如，教師在講解穩態中的植物生長素時，就可以直觀地利用生活場景進行實時教學，在植物生長初期，生長素的作用就是讓植物進行生長，但是當生長素的濃度超過了植物生長所需的濃度范圍，生長素也會相反地抑制植物的生長。在進行這類內容的學習時，教師就可以通過情境的創設，讓學生真實感知生長素濃度的高低對于植物生長的促進和抑制過程，讓學生更好掌握頂端優勢等內容知識點。

（三）開展教學實驗，培育學生科學實驗探究能力

生物知識多而雜是高中生物學科學習起來的重難點，而實驗操作也是高中生物學習必不可少的一部分，教師自身也應該認識到實驗操作也能夠有效地提高學生的生物學科核心素養。學生的自我實驗操作能力提高也是培養學生生物學科核心素養的重點。生物教師在進行教學實驗設計前需要提前準備好合適的實驗教學方式，編寫好合理的實驗教學方案，讓學生更好地進行生物實驗操作，提高學生的動手實踐能力[4]。在正式實驗前，教師可以以身作則，親自動手實驗給學生進行實驗示范，在學生自己真正動手實驗時鼓勵學生創造創新設計實驗的機會，讓學生的科學思維能力以及動手實踐能力在實驗過程中漸漸提高，逐漸發展學生的科學思維，提升學生思想維度，讓學生的生物學科素養能夠得到實質性地提高。

例如，學生進行“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質”實驗，花生與大豆是教材中所要求的原材料，學生按照課本上的實驗流程進行實驗中操作，即可以獲得實驗結果，但教師可以給學生提供思考題，是否可以用別的實驗材料來進行此實驗呢？學生可以自行準備材料，進行觀察。如果有失敗的學生，要向他們提出問題，為什么實驗會失敗，是不是材料本身自帶的顏色過深而導致觀察不清楚等問題，讓學生自行思考，提高學生的實踐探究能力，提升學生的創新創造水平和實踐能力。

（四）以情感化的教學方式培養學生的社會責任感

所有的學科都是為了社會服務而進行教學的，學科教學培養學生精通學術，為未來的社會做出良好貢獻，為我國的社會發展培養全能型人才。因此，在高中生物學習過程中，培養學生的社會責任感便變得尤其重要。教師可以通過加強生物教學與社會生活的聯系來培養學生的社會責任意識，讓學生在對于生物學科中人本關懷的核心素養了解得更加透徹，社會責任意識也更加強烈。

現代人很多人會有一些不良習慣，如抽煙、酗酒、熬夜、不合理使用電子設備、不健康的飲食習慣等。教師可以以這些不良習慣對人體帶來的不同程度的危害作為例子進行分析，展示這些不良習慣對人體帶來的危害，并向學生解釋產生危害的生物學原理，可以利用延時攝影的技術向學生展示器官“生病”的過程，讓學生感受到不良習慣給人體帶來危害的視覺沖擊，教導學生養成良好的生活習慣。

結束語

綜上所述，教師通過貼近生活的教學方式，富有故事情境的互動教學模式，可以有效培養每位學生的核心素養。教師通過生物課堂教育，讓學生的自身生物學科核心素養得到不斷提高。高中生的學習素養的提高是無止境的，學生的學習就是在不斷提高自我的素養和自我的學習價值觀的過程。當然，教師也應該根據實際情況合理安排教學方案，幫助學生一步一個腳印，走出自己的成功之路。

參考文獻

[1]鄧霞.基于核心素養的高中生物學課堂教學研究[J].新課程，2022（16）：66.

[2]廖華勇.核心素養培養視野下的高中生物高效教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（3）：85-86.

[3]薛秀華.基于學科核心素養的高中生物學課堂教學策略[J].家長，2022（6）：67-69.

[4]張文江.核心素養下的高中生物教學探究[J].學周刊，2022（8）：66-67.