探究激勵教育在小學語文教學中的有效運用

張欣

小學生相比初高中階段的學生，心智發育尚不成熟，他人的評價常常對其成長有著重要的影響，此時正是進行激勵教育的最佳時機。激勵教育明確了學生的主導地位，為教師和學生之間提供多種互動和溝通的渠道，教師借此能夠全面了解班級的整體學情，找到更多激勵的突破口，為學生帶來輕松、美好的學習體驗，使學生在肯定的氛圍中意識到課堂價值，樹立自信心，具備持久的學習動力。

一、在小學語文教學中應用激勵教育的重要性

首先，在小學語文教學中應用激勵教育能夠有效激發學生的學習積極性。小學生缺乏主動學習的意識，常常在教師的引導下被動完成各項學習任務，難以直觀地感受到語文知識的豐富多彩。在激勵教育的引導下，教師對學生的身心需求和班級學情有著充分的了解，使各項激勵策略開展得更具備針對性，在他們面對受挫、考試失利等情況時，及時給予正確的心理疏導，進行語言激勵，使其重燃學習熱情，具備濃厚的探究興趣。其次，激勵教育踐行了素質教育的發展理念，全面迎合時代發展需求。素質教育踐行以人為本原則，強調了學生的課堂主體地位，激勵教育的實施符合發展特點，以學生的心理狀態和近期表現為核心，開展不同形式的激勵策略，師生在這樣的氛圍中也易于拉近距離，形成有效的交流互動。最后，激勵教育促進學生的思維視野全面開闊。激勵教育的開展范圍并不局限于課堂，教師可以借助實踐活動、課外探索等多個環節對學生進行語言上的鼓勵和物質上的獎勵，這樣的氛圍有助于學生開闊眼界，積極融入課后的探索過程中，有效激發他們的潛力和學科思維，感受到豐富多彩的語文世界[1]。

二、現階段小學語文教學中存在的問題

想要充分發揮激勵教育的實踐價值，需要教師就目前語文教學存在的問題不斷探索，積極尋求解決方案，使教學策略實施起來更具有針對性。首先，教師的教學理念缺乏創新。激勵教育的主體是學生，僅僅將成績作為唯一衡量標準的思想使激勵教育的受用范圍縮小，教師只是考查學生語文成績的高低，難以完成全方位的思維拓展。其次，教師的實踐策略千篇一律，言語鼓勵只是激勵教育的一部分，長期使用一種激勵方法難以激發學生的積極性，在固定的模式下感受不到激勵教育帶來的學習熱情。最后，教師的教學標準有待完善。激勵教育的開展需要以多重標準為引導。一成不變的標準對學習能力參差不齊的學生而言并不具備實踐價值，學生在不適宜自己的學習氛圍中，自然難以發揮激勵教育的實效性，抑制思維的拓展和潛力的開發，逐漸喪失學習信心[2]。

三、在小學語文教學中應用激勵教育的策略

（一）利用語言激勵，提升學科自信

在以往的語文教學課堂上，教師常常忽視學生的主導地位，沿用教學經驗將課本知識進行生硬地灌輸和講解。語文涉及大量的概念實詞、文學常識，學習起來較為枯燥，因此，教師可以打破教學束縛，突破傳統思維，將激勵教育應用其中，為課堂注入活力，不斷鼓勵學生參與其中，以此保證學科教學的有效性。語言鼓勵是有效的激勵策略之一，小學生十分注重教師對自己的評價，如果此時可以獲得肯定和贊賞，就能有效提升他們的自信心，使其保持良好的學習狀態，積極配合教師開展各項學習活動，提升教學效率。

比如，在學習《富饒的西沙群島》時，本節課的主要內容是帶領學生感受我國的疆域遼闊，樹立正確的地理認知，全方位體會西沙群島的富饒與美麗。教師可以設計課前預習問題，引導大家思考：“通過通讀全文，你能感受到西沙群島的富饒嗎？它的富饒主要體現在哪些方面呢？”問題一經提出，學生議論紛紛，有的學生說西沙群島水域遼闊，景色迷人，水中有很多的動物嬉戲玩耍;還有的學生說西沙群島海水顏色鮮艷，魚類的品種繁多……針對這樣的討論氛圍，教師應該及時給予學生言語上的鼓勵。當他們發表完個人觀點之后，教師給出專業的評價，如“你總結得十分貼切，看來預習的時候一定下了不少功夫！”“你感受的角度與眾不同，是個思維跳躍的孩子！”在這些言語鼓勵當中，學生的心理需求得到滿足，感受到自己在課堂上的重要價值，從而主動參與到進一步的學習中，樹立學科自信[3]。

再如，在學習《“諾曼底”號遇難記》時，教師可以在課程結束之后提出總結性的問題，鼓勵大家思考“本文主要講述了一個什么樣的故事？文章當中的哈爾威船長具有怎樣的精神品質？”此時的概括性問題對學生具有一定的難度，教師可以鼓勵他們勇于發表個人意見，能夠想到哪些內容便說哪些內容，針對他們總結不夠到位的地方進行再次補充，當學生說出哈爾威船長“臨危不懼”“鎮定自若”“舍己為人”“英勇無畏”等品質時，給予言語肯定，共同補充問題的答案，提升學習效率。

（二）營造氛圍激勵，激發學習熱情

小學生心智發育尚不成熟，生活經驗淺顯，對一些語文知識缺乏自主理解的能力，如果教師沒有及時意識到他們的學習困難，將會使問題得不到及時解決，長期處于這種環境中的學生極易產生學習的抵觸情緒和厭煩心理。因此，除了轉變教學理念之外，教師還應該具備敏銳的教學思維，深入學生的學習和生活中，了解他們的綜合需求，意識到主動學習的重要性，鼓勵他們勇敢提問，借助信息技術等工具營造氛圍激勵，引導學生在多樣化的情境中感受語文知識的趣味性，從而主動探究、主動提問，在適當的鼓勵下產生學習熱情，有效提升教學質量。

比如，在進行《大自然的聲音》的學習時，本節課的主要教學內容是帶領學生走進大自然，感受到大自然當中的各種聲音，體會大自然的美好。為了使課堂氛圍生動活潑，教師可以充分利用小學生對未知事物的好奇心理，借助信息技術提前搜集有關小鳥、蟲子等小動物的叫聲和風聲、雨聲等，邊播放邊一起閱讀課文內容，采用齊讀、分段朗讀形式，詢問“哪位同學愿意閱讀第一段？”在這樣的情境下大家積極報名，進而進行鼓勵性的點評，如“你讀得聲音十分洪亮，并且每個字的發音也都完全正確！大家一起用掌聲鼓勵一下！”“你情緒的處理十分準確，呢喃細語應該是溫柔輕聲的，洶涌澎湃應該是聲勢浩大的，大家一起練習。”在這樣的氛圍鼓勵下，學生不僅具備積極參與的動力，還感受到了自己的學習優勢，從而配合接下來的學習活動，營造輕松、和諧、向上的班級氛圍。與此同時，教師還可以提出探究性的問題，帶領學生一起思考：“除了視頻當中播放的大自然的聲音之外，你還能想到哪些聲音嗎？”以此完成本節課的知識總結和視野開闊，使學生聯系生活實際，思考自然的聲音，并將這種聲音貼切地模仿出來，在教師全面的肯定中感受到大自然的奇妙，進而樹立起愛護自然的思想意識，完成素養深化[4]。

（三）巧用實踐激勵，提升綜合能力

在小學語文教學過程中，教師還應該意識到學生能力的差異性，結合不同學生的不同情況設計多樣化的鼓勵標準和策略，使每一層級的學生都能在適宜自己成長的模式中獲得貼切的評價，不因為一次成績的落后喪失學習的積極性，而是全方位分析自己的優勢，不斷努力，從而具備堅持不懈的品質和能力。與此同時，教師還可以巧妙設計實踐激勵環節，不再將思維局限于課堂中，而是設計主題實踐任務，促使語文走進生活，提升學生的綜合能力，感受到學以致用的成就感。

比如，在進行《威尼斯的小艇》《牧場之國》課文學習之后，教師可以設計“我是小小講解員”的口語實踐活動，引導學生分別扮演“導游”的角色，就這兩個城市向“游客”展開細致的講解，與此同時“游客”也可以提出疑問，“導游”進行科學解答。借助這樣的實踐活動鞏固學生的課堂記憶，提升他們的口語交際能力，教師也要在此過程中實施激勵教育，幫助大家共同完成實踐任務。當扮演“導游”的學生出現忘詞、知識了解不完全的現象，教師可以在旁進行有效的鼓勵和引導，使其思考：“威尼斯是哪個國家的城市？”“威尼斯的主要出行方式是什么？”“生活在威尼斯的人們需要注意哪些？”借助這些問題貫穿整個解說環節，鼓勵他們“別緊張呀！你一定可以說得更好！”“關于威尼斯的簡介說得十分詳細，如果在人們生活方面再細致一些，可以讓人印象更深刻！”在這樣的實踐激勵氛圍中，學生的思維能力和表達能力都得到了全面的提升[5]。

四、結語

綜上所述，激勵教育在小學語文教學中的運用具有多種實踐途徑，良好的思維發展情況和積極的學習氛圍對小學生更深層次的學習意義深遠。因此，教師應該對激勵教育保持高度重視，積極尋求更多激勵策略，與班級學情和實際教學內容緊密結合起來，促使學生產生濃厚的學習興趣，肯定個人能力與價值，積極參與到各個實踐過程中，實現自身健康成長和小學語文教學的穩步前進。

參考文獻：

[1]張華玉.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].中國教師，2020（S1）：51.

[2]劉慧玲.激勵教育在小學語文教學中實施的策略分析[J].名師在線，2020（36）：49-50.

[3]王文麗.激勵教育在小學語文教學中的有效運用[J].中華活頁文選（教師版），2020（12）：63-64.

[4]唐麗瑩.激勵教育在語文教學中的有效運用[J].作家天地，2020（23）：24，26.

[5]賈小燕.激勵性語言在小學語文教學中的運用淺析[J].智力，2020（31）：53-54.