核心素養導向下高中語文群文閱讀教學實施策略解析

張金鳳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和落實，在高中語文閱讀教學中，要更加注重對學生核心素養的培養，并將其作為開展語文教學工作的一個重要方向。群文閱讀作為一種新型有效的閱讀方式，已被廣泛應用于語文課堂中，這需要教師及時轉變教學理念及手段，以核心素養為導向高效開展高中語文閱讀教學工作，以促進學生思維的長遠發展，讓學生更深切地感受文章的內涵，促進高中生全面發展。因此，本文圍繞核心素養導向下的高中語文課堂群文閱讀教學實施策略展開論述，希望能夠對高中一線語文教師有所幫助。

關鍵詞：核心素養;高中語文;課堂教學;群文閱讀

在提倡素質教育的當下，教師在課堂上積極開展群文閱讀教學時，不僅要重視學生在語言知識方面的累積，也要注意推動學生個性化閱讀的發展，在切實加強語文學習效果的同時，利用多元化教學方式開展閱讀教學。而閱讀作為高中語文課堂教學中的重點內容，如果教師能帶領學生開展好群文閱讀，將對開闊學生視野和拓展知識面，提高學生語文修養等方面有巨大助力作用，從而推動高中生核心素養培養目的有效達成。

一、依照教材內容，選擇合適閱讀文本

為了在群文閱讀時達成讓學生充分理解文本和完成教學目標的目的，高中語文教師理應依照課本教材，選擇類似主題課文開展群文閱讀教學。在教學伊始，教師應先確立好閱讀活動的主題，然后再科學合理選擇閱讀文本，還需要加強文本之間的關聯，讓學生更快速地進行組合閱讀。同時要保證以教材為基礎與起點，針對學生的具體不同情境確定議題，這樣的議題才能切合學生的實際需求，讓學生在群文閱讀教學中更具自覺性與積極性，豐富自己情感體驗，更深刻理解文本蘊含的道理及價值，這也是培養學生核心素養的主路線。除此之外，教師還可以對學生的基本學情進行調查，選擇契合學生學習需求的內容，對學生的群文閱讀進行指導，以幫助學生在群文閱讀的學習過程中能夠高效完成相應任務。

例如，在學習《沁園春·長沙》時，全詞上片寫景，大氣磅礴又寓情于景，每句話都洋溢著對祖國大好河山的贊美之情;下片議論，由上片基礎上產生的情感，由贊頌祖國大好河山的同時聯想到歷代無數英雄，并對歷代英雄人物評說寓情于議，對祖國無限熱愛及對革命自信情懷便包含在作者思想中，最后三句則由評論到贊揚，教師可以毛澤東的“革命精神”為閱讀主題開展教學。借助對這首詞的解讀，教師可以給學生講解文本分析的技巧，幫助學生在進行知識學習時加強對相應知識點的把握，以增強學生的綜合素養。為了能夠確保學生在進行知識學習時能夠把握文本內容，教師可以借助互動方式加強對學生的指導，幫助學生掌握文本閱讀的方法，這對學生開展后續的群文閱讀將起到一定鋪墊作用。為了進一步提升學生的學習效果，教師可向學生推薦《沁園春·雪》《減字木蘭花·廣昌路上》《七律·長征》等弘揚革命精神的詩詞，幫助學生在群文閱讀的過程中借助對于閱讀方法的把握實現閱讀技巧的應用。因此，教師能夠借助這個主題讓學生進行在閱讀上的拓展，既使學生理解作者在創作詞時的相似點，又讓學生在群文閱讀中感受文章之間的差異性，自主探尋群文閱讀的最佳方式，最終提高學生的核心素養。為了能夠幫助學生在群文閱讀的過程中進行查漏補缺，教師可以以提問的方式對學生的群文閱讀效果進行檢驗。如，教師可以向學生進行提問：“《沁園春·雪》中寫景的部分同其他的文章有哪些區別？”“《減字木蘭花·廣昌路上》在情感表達上同其他文章有哪些區別？”借助豐富的提問，教師能夠加強對學生的引導，幫助學生在回答問題時，能夠把握相應內容，這將有助于提高學生的群文閱讀成效[1]。

二、組織交流分享，彰顯群文閱讀價值

為了讓學生的閱讀更有效，教師除了要將群文閱讀的深遠意義告知學生，讓他們在知其意的基礎上進行廣泛閱讀外，還應當以核心素養為導向，在課堂積極開展閱讀交流與分享，并以此彰顯學生在群文閱讀教學中的主體性，調動學生參與課堂閱讀的熱情。這有利于營造積極向上的閱讀氛圍，深度激發學生群文閱讀的樂趣，用最短的時間收獲更多知識，同時有助于適應高中生學習知識模式的轉變。更重要的是，在互相交流分享過程中，還有助于學生的閱讀理解、語言表達、集體意識的不斷提升，彰顯群文閱讀在高中語文課堂的作用和價值，不斷提高高中生核心素養。因此，學生能夠在群文閱讀的學習過程中，享受同他人進行交流的過程，實現對于閱讀技巧的把握，以加強對于閱讀方法的把握，培養其閱讀能力。借助該種教學方式，教師能夠為學生的知識應用提供相應的策略，以方便學生在進行知識學習時能夠增強其對知識內涵的理解，以幫助學生在群文閱讀時取得更好的成績。除此之外，教師還可以鼓勵學生在小組討論的過程中，對他人的觀點進行記錄，并以此完善自己的學習任務。借此，教師能夠顯著增強學生的課時學習成效，在幫助學生學習知識的過程中取得更好的教學成效。當然，為了進一步提升學生群文閱讀效果，教師還可以鼓勵學生根據自己的小組學習成效，從群文閱讀的角度出發，在全班學生的面前表述自己的想法，以培養學生的表達能力和表達勇氣。

例如，在教師講授《為了忘卻的記念》這篇文章時，形散神聚是主要讓學生明白的散文的重要特點。本文關于材料的組織和選擇別具匠心，文中的五個部分基本是按照魯迅與五烈士交往中重要事件的時間順序來安排的，有詳有略，前后銜接呼應恰當，體現了作者對五烈士滿懷沉痛的悼念之情。教師可讓學生反復閱讀文本，然后再為學生講授本文的創作背景，細細品味本文繁中有簡、多而不亂的特點。隨后，教師可以鼓勵學生在小組討論的過程中表述自己的想法，使得學生能夠互相學習。教師能夠借助該種教學方式營造良好的教學氛圍，讓每一位學生都可以在知識學習的過程中借助溝通交流的方式實現對知識點的把握，以增強學生的表述能力，這對于提高學生的綜合素養有著重要的幫助。為了讓學生對魯迅作品有更深刻的認識，教師可以根據學生的愛好及特點，有選擇地推薦收錄進《南腔北調集》里面的其他一些文章，如《關于婦女解放》《真假堂吉訶德》《我怎么做起小說來？》等篇目，之后再組織學生舉行閱讀交流與分享活動，讓學生在這種氛圍下積極分享自己感興趣和喜歡的文學作品，不斷提高學生溝通交流能力、文字感知能力和閱讀水平等，這有利于凸顯群文閱讀在語文教學中的地位。借助該種教學方式，教師能夠在群文閱讀教學中營造良好的交流氛圍，讓每一位學生都可以根據自己的群文閱讀成果，表述自己的觀點，以增強學習體驗。當然，教師還可以借助該種教學方式，讓不同學習情況的學生從不同角度出發，表述自己的想法，在進行群文閱讀的過程中跟他人的想法進行互相啟發，這將有助于提高學生的閱讀成效，以提高學生綜合能力。

三、開展個性閱讀，促進學生思維進步

閱讀是一種主觀意識較強的活動，在閱讀中學生不但能和作者進行深度對話，也能讓其在自我層面進行思想上的對話，這樣能明顯增強學生對閱讀的體驗。高中語文教師在群文閱讀教學中為學生傳授知識時，應充分掌握每個學生的思維動態，讓學生在閱讀文本的同時用辯證的思想去解讀，這樣不但能突出學生的個性，也有利于學生思維的長遠發展。開放性的特點是群文閱讀本身就具有的，這是由學生的求異思維所引發，對此，教師應更多地鼓勵學生，讓他們大膽表述自己的想法與質疑，這樣才能將學生的質疑精神培養起來，同時對學生的辯證思維的發展有助力作用，實現培養學生核心素養的目的，讓學生在語文學習個性化閱讀的道路上獲得更好發展。借助該種方式，教師能夠實現基于學生學情，采用特定的教學方式，增強每一位學生的課時學習成效，以幫助學生把握閱讀策略。同時，學生也能意識到自己的閱讀需求，因而能夠在閱讀學習時更為自信地進行對群文文本內容的把握。教師能夠借此幫助學生提升閱讀效果，讓學生在閱讀學習的過程中取得更佳的成效。

例如，在學習《林黛玉進賈府》時，可先讓學生分角色朗讀林黛玉與賈母、王熙鳳、賈寶玉等人的對話，緊抓描寫人物性格特點的關鍵詞語，學習作者從側面襯托人物的寫作手法。這樣就極大地調動起學生閱讀《紅樓夢》的熱情，深刻體會林黛玉謹慎敏感的人物特點。借助該種教學方式，教師能夠注重不同學生的學習需求，幫助不同學情的學生在課時任務學習的過程中分析相應人物，這將有助于學生把握閱讀技巧，幫助學生在閱讀學習時取得更好成績。當然，教師還可以了解學生的閱讀方法和閱讀收獲，在此基礎上結合自己的教學經驗，給予學生一些切實可行的建議，使學生不斷完善閱讀策略，更好地把握人物形象。除此之外，教師可以推薦學生閱讀關于林黛玉的其他故事，像《黛玉葬花》《寶黛同看〈西廂記〉》《桃花詩社填詞》《黛玉焚稿》等，讓學生從不同章節中體會黛玉的性格。學生在閱讀不同的文本內容時往往需要借助不同的閱讀技巧，方能夠實現對文本內涵的把握，因此，教師可以借助該種教學方式，培養學生的閱讀能力，使學生能夠在個性化閱讀的過程中有效把握人物形象，這對提高學生的文本閱讀能力有著不言而喻的重要性。借助該種教學方式，教師能夠輔助學生深刻體會寶黛愛情悲劇，在上述群文閱讀后，有助于學生很好地整合文本，并通過聯系和對比等方式，提高學生對所學文本的解讀能力，這有利于提高學生在思維方面的縝密性和嚴謹性，體現思辨和閱讀二者辯證統一的關系，對學生核心素養的培養也具有極其深遠的意義[2]。

四、以網絡教學平臺構建問題情境，推進群文教學

高中語文閱讀過程中，無論是單篇閱讀教學，還是開展群文閱讀教學，問題一直是驅動學生積極深度閱讀的有效方法。而問題情境是可以更好地借助問題引導和情境交融的方式，促使學生在閱讀中進行問題思考，并結合自己對文本內容的理解和詞語的解釋找到答案。一線高中語文教師不難發現這樣一個現象，大部分學生在進行群文閱讀學習時，往往需要通過對問題的深入思考，才能夠實現對文本內容的準確把握。網絡教學平臺是近些年逐漸興起的一種教學“轉嫁”形式，主要是借助信息網絡相關技術，構建有利于教師教學和學生學習的網絡型平臺，不僅教師可以將其與傳統教學相結合，學生也能夠通過平臺了解到更多知識內容。為了幫助學生在群文閱讀的過程中取得更為豐碩的成果，教師可以在教學的過程中借助網絡教學平臺，給予學生豐富的群文閱讀素材，鼓勵學生根據自己的興趣選擇相應的群文內容進行深入學習。同時，教師還可以借助問題的形式，對情境進行創設，使學生在完成群文閱讀內容后，通過問題作答的形式，對個人的閱讀成效進行檢驗。借此，教師將在群文閱讀的過程中幫助學生分析閱讀中的問題。

例如，教師可以以《紅樓夢》章節內容作為群文閱讀內容，供學生進行選擇，如《林黛玉進賈府》等;可以以說理文章作為群文閱讀的素材;可以以記敘文作為群文閱讀的主題等。對于每個板塊，教師都可以為學生提供充足的素材，讓學生按照自己的興趣進行選擇，以幫助學生實現對群文閱讀趣味性的感知。在這些群文閱讀內容之后，教師可以對問題進行設定，如“《林黛玉進賈府》推進的方式如何？同其他《紅樓夢》章節有哪些不同？”“在閱讀《林黛玉進賈府》時，能夠通過哪些語句，對人物的性格進行分析？在《紅樓夢》的其他章節中，是否有同樣反映這一性格的語句？”“不同的作者在構思議論文時，采用的角度是怎樣的？敘述的方法有著怎樣的不同？”“不同的作者在進行記敘文創作時，分別是怎樣對自己的情感進行表述的？”等。借助提問的方式，教師能夠引導學生及時檢驗自己的學習成果，幫助學生借助回答問題進行知識的查漏補缺，從而助力學生把握相應內容。借此，教師能夠對學生的課外閱讀效果進行檢驗，并根據學生的作答情況，對學生的閱讀學習進行指導。學生因此能夠在群文閱讀的過程中更為高效地閱讀，高質量完成閱讀任務，實現對閱讀內容的把握。為了能夠堅定學生的閱讀信心，教師可以根據學生的網絡作答情況，在課堂教學時對作答良好的學生進行表揚，對閱讀角度獨特的學生進行鼓勵，以幫助每一位學生都可以在群文閱讀時更為堅定地參與相關閱讀活動，讓學生在閱讀學習的過程中取得更好的成績。

結束語

總之，群文閱讀給高中語文教學帶來了希望和曙光，如能讓學生全身心地投入群文閱讀活動中，將逐步培養學生對群文閱讀的興趣，實現學生的創造、思維、理解及審美等方面能力的提升，從而在語文學習中取得更大進步。同時，語文教師要明確教學目標及需求，依據教材內容及學生實際學情，有針對性和階段性地培養學生的核心素養，最終實現學生全面發展的目標。

參考文獻

[1]馬玉蘭.核心素養導向下的高中語文“群文閱讀”教學對策探討[J].試題與研究，2021（23）：43-44.

[2]廖萍.指向素養培養的高中語文群文閱讀教學策略探討[J].學苑教育，2021（22）：43-44.