科學(xué)思維能力培養(yǎng)視域下生物教學(xué)模式創(chuàng)新探究

陳舒婷

摘 要：本文主要以科學(xué)思維能力培養(yǎng)視域下生物學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探究為重點(diǎn)進(jìn)行論述，探究了培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要作用，針對開展學(xué)生的科學(xué)思維能力培養(yǎng)，從關(guān)鍵因素、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛，以及優(yōu)化生物課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等方面進(jìn)行了論證闡述，說明并探討了科學(xué)思維能力培養(yǎng)視域下生物學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的相關(guān)途徑，旨在為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維能力;生物學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新策略

生物學(xué)科以分析自然生命的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，是科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重點(diǎn)分支。生物知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，教師需要強(qiáng)化對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索自然科學(xué)的奧秘。在實(shí)際的生物教學(xué)活動(dòng)中，部分教師未能重視學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)效率比較低，影響了綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師需要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)性整合生物教學(xué)模式，全方位提升生物教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步成長與發(fā)展。

一、在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要性

所謂的科學(xué)思想，也就是人體頭腦對事物特征做出的一系列反應(yīng)，更是人們邏輯性思維的體現(xiàn)形式，涉及創(chuàng)新思維、歷史思維與戰(zhàn)略思維。科學(xué)知識(shí)的視角下，通過科學(xué)思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的創(chuàng)新能力，對學(xué)生開展科學(xué)思維的訓(xùn)練工作，將讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加靈活、高效地構(gòu)建課堂教學(xué)體系，有助于學(xué)生高效地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中[1]。生物學(xué)科教師通過培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，將讓學(xué)生更快、更有效率地記憶與鞏固知識(shí)，彰顯生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效性。

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，讓其核心素養(yǎng)有效提高

當(dāng)今時(shí)代，生物學(xué)更多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。然而，在以往的生物教學(xué)過程中，有的教師淡化了核心素養(yǎng)的意義，一些學(xué)生只注重領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)，邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力未能得到有效鍛煉。學(xué)生雖然全方位掌握了生物學(xué)的理論知識(shí)，但本身運(yùn)用能力未得到提高。有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就是為了更好地開展生物課教學(xué)模式創(chuàng)新[2]。教師帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)探索有效的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，就是在致力于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，提高生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的效率

在以往應(yīng)試教育思想的影響之下，生物學(xué)教師更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力，選取的教學(xué)理念及教學(xué)方式都不夠新穎。特別是教學(xué)方式，教師以理論講授為主，要求學(xué)生死記硬背，加入大量的作業(yè)訓(xùn)練，不利于學(xué)生全方位掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)效果不夠理想，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)遺忘生物知識(shí)點(diǎn)的問題，甚至在處理問題時(shí)束手無策[3]。這種情況下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，需要教師關(guān)注教學(xué)方式的創(chuàng)新與改進(jìn)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得生物學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

在國家進(jìn)步與創(chuàng)新背景下，生物學(xué)在國家建設(shè)中的作用有所凸顯，我國生物科學(xué)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)具有緊迫性。因此新時(shí)期生物學(xué)課程教師特別要關(guān)注人才的發(fā)展與培養(yǎng)，給國家制定的生物科學(xué)宏偉戰(zhàn)略方針落實(shí)助力[4]。生物學(xué)課程實(shí)踐中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，革新了人才培養(yǎng)的方法與過程，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與探索能力，有助于進(jìn)一步給國家輸送優(yōu)秀人才。

二、生物學(xué)課程與科學(xué)思維能力概論

（一）生物學(xué)課程的基本特點(diǎn)

其一，和生活之間存在密切關(guān)系。研究生物學(xué)課程的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與人們的生活環(huán)境息息相關(guān)，把生物學(xué)課程與化學(xué)、數(shù)學(xué)課程進(jìn)行對比，生物學(xué)課程與學(xué)生的生活環(huán)境聯(lián)系更為顯著。比如，在學(xué)生最初接觸生物學(xué)知識(shí)的過程中，教師便需要給學(xué)生介紹生物及生物圈，那么生物圈之中的動(dòng)物、植物均是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生能夠站在其他的視角全面觀察生物學(xué)事物，從而引起學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)[5]。其二，生物學(xué)知識(shí)具備更多趣味性。這一方面體現(xiàn)在學(xué)生能夠以人們的生活環(huán)境為主，研究自然事物的奇妙，思考問題和研究問題時(shí)能夠保持積極樂觀的心態(tài)。另一方面也體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程的趣味性，在實(shí)驗(yàn)課的開展中，學(xué)生可以感受到生物學(xué)知識(shí)的神奇之處，比如觀察動(dòng)植物細(xì)胞，利用顯微鏡讓學(xué)生深層次區(qū)別哪些是植物細(xì)胞、哪些是動(dòng)物細(xì)胞，從而在生物學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中找到歡樂，感受生物學(xué)課程的趣味性，賦予生物學(xué)課堂更多的吸引力與生命力。

（二）科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

在實(shí)際生物課教學(xué)中，需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方面，對教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新產(chǎn)生積極影響。教師在生物課程的實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提升。可是縱觀我國實(shí)際的生物學(xué)課程教學(xué)，很多地方的教師比較傳統(tǒng)，學(xué)生思維能力培養(yǎng)受到制約，目前教學(xué)未能進(jìn)行有效的優(yōu)化，凸顯出知識(shí)傳授過程的單一性[6]。學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)效率不高，不能通過教學(xué)活動(dòng)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，因此急需教師對教學(xué)手段和教學(xué)模式加以創(chuàng)新，全方位保障生物學(xué)課程教學(xué)的理想成效。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的意義

（一）有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣

生物學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，諸多內(nèi)容之間是互相關(guān)聯(lián)的，教師開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，需要帶領(lǐng)學(xué)生時(shí)常進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，系統(tǒng)性建設(shè)生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)[7]。學(xué)生可以對生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙串聯(lián)，逐步掌握理解生物學(xué)知識(shí)的技巧。生物學(xué)課程涉及較多的概念性知識(shí)，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生清晰地梳理知識(shí)點(diǎn)，要全方位培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，為學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與歸納的意識(shí)

生物學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生研究如何把知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)踐中，給學(xué)生設(shè)置一定的練習(xí)題目，讓學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練習(xí)題階段梳理解決問題的思路，深入挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，最大化拓展學(xué)生知識(shí)面。以往的生物習(xí)題訓(xùn)練中，教師結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)針對性的訓(xùn)練題目，這樣教師圍繞課程具體進(jìn)度針對性設(shè)計(jì)習(xí)題，可以取得一定的教學(xué)指導(dǎo)成效[8]。生物學(xué)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)期間進(jìn)行的總結(jié)與歸納，讓學(xué)生互相研究解決問題的要點(diǎn)，把相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，進(jìn)行深層次的總結(jié)與歸納，體現(xiàn)歸納與總結(jié)意識(shí)在學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)中的重要作用。

（三）能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力

一些學(xué)校進(jìn)行生物學(xué)課程教學(xué)的指導(dǎo)與研究中存在教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)習(xí)資源不佳的問題，所以在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)中，教師可能會(huì)給學(xué)生縮減學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而在生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是存在一定運(yùn)用價(jià)值的，可以讓學(xué)生更好地研究關(guān)于生物學(xué)的知識(shí)，同時(shí)致力科學(xué)思維培養(yǎng)。教師要重視課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，克服教學(xué)資源不夠充分的問題。教師要爭取讓學(xué)生整體上感覺到實(shí)踐活動(dòng)的意義和流程，全面提升生物學(xué)課程教學(xué)的綜合效率。如此，可以間接培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生在生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)中提高科學(xué)思維能力打下基礎(chǔ)。

四、科學(xué)思維能力培養(yǎng)視域下生物學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的相關(guān)途徑

（一）融合環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維力，應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氣氛，特別是思考?xì)夥蘸脱芯繗夥眨軌蛟诓恢挥X中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提升。可是，以往的生物實(shí)踐中，教師沒有意識(shí)到氣氛營造的重要性，在課堂上一味體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，并沒有有效管理好課堂教學(xué)活動(dòng)。在教師過多強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的前提下，生物教學(xué)課堂氣氛比較沉悶，制約了學(xué)生對知識(shí)的思考，影響了對學(xué)生的思維培養(yǎng)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方法，給學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)探索，從而培養(yǎng)科學(xué)思維能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物多樣性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變照本宣科的教學(xué)方式，給學(xué)生構(gòu)建開放性的生物課堂，營造平等自由的學(xué)習(xí)氣氛[9]。生物多元發(fā)展面臨很多問題，需要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，教師給學(xué)生構(gòu)建起對話式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的問題進(jìn)行深入討論，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師通過良好課堂氣氛的營造，指導(dǎo)學(xué)生之間互相對話，從教材的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，或者給學(xué)生提供思想建議，生生之間以及師生之間構(gòu)建良好互動(dòng)局面。這樣生物學(xué)課堂教學(xué)并不是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的，而是體現(xiàn)出師生之間對話的公平性與平等性，學(xué)生在良好的環(huán)境中提高科學(xué)思維能力，有助于取得理想的教學(xué)成效。

（二）引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，優(yōu)化生物課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

一般來講，生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)是存在抽象性的，部分學(xué)生可能面臨著理解知識(shí)的困境，甚至一些學(xué)生不能完全明白生物理論知識(shí)的內(nèi)涵。教師要通過優(yōu)秀的教學(xué)形式，讓學(xué)生全面了解生物理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，在生物課堂中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生思維特點(diǎn)相聯(lián)系，巧妙地融合信息技術(shù)于課堂活動(dòng)，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，把生物知識(shí)進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，讓學(xué)生輕松地理解生物知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)[10]。如學(xué)習(xí)“人體內(nèi)廢物的排出”相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果教師直接給學(xué)生介紹廢物的排出知識(shí)，是難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的，反而增加了學(xué)生對廢物排出過程知識(shí)理解的難度，自然而然地影響到學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)與思考知識(shí)點(diǎn)的效果。生物學(xué)教師要及時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用動(dòng)畫讓學(xué)生直觀了解到廢物排出的過程，這樣賦予了食物在人體中運(yùn)轉(zhuǎn)流程一定的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)與生動(dòng)性特點(diǎn)，更為全面地發(fā)揮學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，教師可以采用豐富的教學(xué)方式，系統(tǒng)性給學(xué)生呈現(xiàn)廢物的排出過程，讓學(xué)生能夠清晰地掌握消化器官的作用，不僅加深了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象，還可以促進(jìn)生物學(xué)課堂教學(xué)有序開展。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力提升

結(jié)合生物學(xué)教材的基本內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是屢見不鮮的，對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠延伸學(xué)生生物學(xué)知識(shí)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力與探究能力。可是在具體的生物教學(xué)實(shí)踐中，教師并沒有及時(shí)關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，部分實(shí)驗(yàn)過程是教師直接給學(xué)生展示的，甚至在某種情況下教師直接給學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生深刻地記憶與掌握。此種教學(xué)模式影響著學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與程度，部分學(xué)生沒能充分了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，無法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變化的過程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[11]。新時(shí)期，生物學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，通過學(xué)生廣泛參與，不斷強(qiáng)化學(xué)生思維創(chuàng)新能力。比如，進(jìn)行“植物光合作用”的知識(shí)學(xué)習(xí)，部分教師給學(xué)生呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，明確告訴學(xué)生植物光合作用是能夠制造氧氣的，隨后結(jié)束了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)生沒能全方位加入實(shí)驗(yàn)過程，不能對制造氧氣的實(shí)驗(yàn)留下深刻印象。那么，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中需要運(yùn)用的器材以及實(shí)驗(yàn)流程。教師事先給學(xué)生提供燒杯、試管與火柴等器材，讓學(xué)生以小組的形式交流思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，巧妙地提高實(shí)驗(yàn)材料的利用率[12]，每名學(xué)生都能夠講述自己的意見，增強(qiáng)生物學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)作效率。

（四）實(shí)施科學(xué)提問，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在生物學(xué)課程的實(shí)踐指導(dǎo)方面，教師總是給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，并沒有及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程更多依賴于教師，甚至是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納都要尋求教師的幫助。在課堂中對學(xué)生開展思維能力培養(yǎng)，以提問作為方法開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尋找分析和處理問題的有效方式。其實(shí)，并不是全部的提問過程都可以促進(jìn)學(xué)生思維能力提升，教師要保證精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在科學(xué)性與探究性提問內(nèi)容的設(shè)置下，使得學(xué)生逐步開啟思維之門[13]。針對“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)，若是給學(xué)生進(jìn)行營養(yǎng)物質(zhì)的理論知識(shí)傳授，學(xué)生只是以記憶的方式掌握營養(yǎng)物質(zhì)的知識(shí)，不利于思維能力提升。那么在如今的教學(xué)活動(dòng)中，需要教師密切結(jié)合生物課程與生活元素，利用生活方面的素材對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的興趣，更好地強(qiáng)化生物學(xué)課程教學(xué)的效率。教師給學(xué)生提出問題：同學(xué)們，你們在生活中可以吃哪些食物呢？你們知道這些食物中包含著什么嗎？食物中有哪些對人體生長有益處的物質(zhì)？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生可以把所學(xué)的內(nèi)容與生活建立聯(lián)系，自主結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，探究解決問題的方式。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，第一個(gè)小組的學(xué)生研究食物中所含營養(yǎng)物質(zhì)的類型，第二個(gè)小組的學(xué)生研究食物中哪些物質(zhì)屬于有機(jī)物，第三個(gè)小組的學(xué)生研究食物中哪些物質(zhì)屬于無機(jī)物。然后讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，總結(jié)與歸納生物學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，集中訓(xùn)練學(xué)生逆向思維及辯證思維，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目的。

學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的知識(shí)點(diǎn)，可以使用多媒體技術(shù)。如，可以為學(xué)生展現(xiàn)長頸鹿是如何進(jìn)化的，通過視頻展示，學(xué)生可以驚奇地發(fā)現(xiàn)最早長頸鹿是以樹葉與草為主要食物的，可是在天災(zāi)的影響下，地上的草不見了，長頸鹿只能以樹葉為食，之后就演變成如今的長頸鹿。接下來給學(xué)生提出對應(yīng)問題：同學(xué)們，你們知道長頸鹿的脖子為什么會(huì)比較長嗎？由于動(dòng)物是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生都會(huì)積極地發(fā)言，表達(dá)自己的見解。有的學(xué)生覺得長頸鹿是為了吃到樹上的葉子，脖子變長的;有的學(xué)生覺得短脖子的長頸鹿沒有生存競爭的能力，只能是長脖子的長頸鹿才可以生存。教師繼續(xù)講述：你們說的話都是有道理的，這兩種觀點(diǎn)均是科學(xué)家提出的，你們知道是誰嗎？他們的主要觀點(diǎn)又是什么呢？以簡單的圖片和問題為基礎(chǔ)點(diǎn)，指引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的思維，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深層次探索動(dòng)物的世界，起到事半功倍的教學(xué)效果。

（五）突破思維定式，發(fā)散學(xué)生思維

對于發(fā)散思維來講，主要是相關(guān)人員結(jié)合實(shí)際的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，站在多個(gè)視角下進(jìn)行研究，探尋多樣化的思維運(yùn)用模式與方法。之前的生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師總是結(jié)合教材的基本知識(shí)，要求學(xué)生按照某一個(gè)方向思考與研究問題。此種模式即便能夠處理相關(guān)的問題，可是很容易使得學(xué)生生成思維定式，學(xué)生結(jié)合教師內(nèi)容開展記憶和模仿，這對學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展不利。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，對待相同的問題學(xué)會(huì)通過不相同視角進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠廣泛地記憶知識(shí)和掌握知識(shí)，不斷提高生物學(xué)課程教學(xué)的運(yùn)作效率。

比如，“植物新陳代謝”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生設(shè)置對應(yīng)實(shí)驗(yàn)，也就是研究植物細(xì)胞吸水的過程和植物細(xì)胞失水的過程，并且提供已知條件，即有兩個(gè)大小相同的新鮮蘿卜、燒杯、吸水紙和小刀以及蒸餾水等，鼓勵(lì)學(xué)生挑選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的檢驗(yàn)。給學(xué)生提供一定的時(shí)間采集資料，學(xué)生可以在放學(xué)之后利用網(wǎng)絡(luò)收集和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，下節(jié)課開始時(shí)，學(xué)生紛紛給出了答案，一些學(xué)生想到用第一個(gè)燒杯放置蒸餾水、用第二個(gè)燒杯放置蔗糖溶液，分別放入蘿卜，之后了解蘿卜是否會(huì)出現(xiàn)變硬的結(jié)果[14]。一些學(xué)生想到在蘿卜上挖洞，之后放入蒸餾水以及蔗糖溶液，對液面的實(shí)際變化進(jìn)行研究，接下來開展質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)揮想象思維，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)多樣化設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)生都能夠深入思考怎樣完美地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體會(huì)到了生物學(xué)課程帶給他們的歡樂。

結(jié)束語

綜上所述，開展思維能力培養(yǎng)是生物教學(xué)模式創(chuàng)新探究的題目，有著非常重要的作用和價(jià)值。同時(shí)，生物課教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教師圍繞教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的能動(dòng)性，有效地掌握生物學(xué)知識(shí)技能，為學(xué)生全面發(fā)展提供條件。

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