思維導圖引領高中歷史教學

彭鳳媚

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，核心素養的培養成了當下教育的重要課題。高中歷史知識面廣泛，學生如果沒有掌握學習方法將需要付出大量時間和精力去記憶。思維導圖不失為一種高效簡單的學習方法，既可以直接反映基本的歷史事實，又可以清楚地展現歷史脈絡，幫助學生快速掌握知識點。教師可以在傳統教學模式的基礎上利用思維導圖，拓展學生的歷史理解廣度，培養學生的歷史核心素養。

關鍵詞：高中歷史;思維導圖;教學效率

高中歷史教學需要符合學生的學習特點和年齡階段。眾所周知，高中課業繁重，因此，創新后的教學方式要起到減輕學生學習壓力的作用，而高中生正處于身體發展的黃金時期，思維活躍，記憶力強。針對這些特點，思維導圖的優勢明顯，通過簡短的關鍵詞和明了的圖像可以鞏固學生的課堂記憶，加深印象。

歷史學習并不是一個簡單的記憶過程，僅記住知識內容是遠遠不夠的。在考試中往往要求學生從多個角度分析材料，運用多方面歷史知識，因此，教師在課堂上要及時地拓展補充，培養學生的歷史思維。筆者就此提出“思維導圖引領歷史教學”的教學觀點來分析高中歷史教學中的問題，還望各位同仁指正。

一、研究背景

思維導圖在高中歷史教學中是比較常見的，廣泛的使用充分體現了思維導圖的學習優勢。思維導圖既能夠幫助學生在歷史知識中找到規律，又能夠幫助學生將各個知識點聯系起來，使學生可以高效地建立歷史的知識體系框架，培養歷史思維能力。

學習并不是在學海當中苦苦掙扎，掌握好的學習方法可以達到良好的學習效果，節約學生的時間和精力，為其他學科的學習提供更多的空間。許多學生對于高中歷史學習還存在誤區，認為歷史學習只依靠背書就可以，這種錯誤的學習心態嚴重阻礙學生的學習進步，并且低效率地背書會浪費學生的學習時間，而且加重學生的學習負擔，對此，教師可以鼓勵學生自己構建思維導圖，進行思路梳理。

高中歷史的學習內容較多，知識點較為繁雜，學生如果單純地依靠死記硬背，一方面遺忘的速度較快，另一方面學習的效率低下，知識點零散，沒有辦法串聯。作為一線高中歷史教師，在授課實踐中，筆者意識到，思維導圖在高中歷史學習中發揮著重要的積極作用，可以提高學生的歷史敏感度，因此積極引導學生在學習中運用思維導圖。不僅僅在歷史學科中，在其他記憶量大的學科中，教師也十分重視學生思維整理和歸納的能力，強調學生自己構建思維導圖。學生在運用思維導圖的時候先在腦海里勾勒出來，再畫在紙上，這是一種加強版鞏固，比單純的記憶更加有效，有助于學生熟練地掌握知識點，對題目要求了然于胸，靈活地運用知識點。

值得注意的是，教師在構建思維導圖時不建議太過詳細，否則不利于記憶，歷史的思維導圖應該力求精簡高效，一語中的。由于高中的歷史知識記憶量大，學生在記憶時容易記錯記混。針對此問題，我們運用思維導圖對碎片化的知識點進行整理歸納，幫助學生在有限的時間內牢牢記住知識點。

在教育改革的時代大背景下，高中的教育模式也在不斷順勢而變，作為新時代的歷史教師，筆者認為應當將歷史教學與新的教學思維理念相融合，積極更新教學思維，靈活應用各種新的教學方法，與其他優秀教師總結交流教學經驗，為學生的學習指明方向。思維導圖是教學創新的一個良好范例，應該得到更大范圍地推廣和使用。

二、思維導圖符合歷史的學科特點

歷史課程具有三種基本特性：第一，歷史具有過去性。每一件歷史事件的發生都是過去式，我們要善于從這些已經發生的事物中發現、總結規律，在曲折的發展道路上摸索前進。第二，歷史具有綜合性。我們知道任何事物都是處于聯系之中的，一個國家活動區的歷史變故可能會對其他國家產生深刻的影響，高中歷史涉及各種知識領域（經濟發展、軍事要點、文化進步、思想解放等）。第三，歷史具有時代性。以歷史發展的觀點來思考評判當下的問題，幫助解決當下的問題。通過正確認識歷史學科特點，可以發現歷史學習的思維角度十分重要，把握歷史脈絡跟熟知歷史事件細節同等重要，所以建立思維導圖的學習方法非常符合歷史學習的特點。

在高中歷史的教學過程中，筆者發現許多同學會出現歷史知識點記憶不清、遺忘速度快等問題，盡管投入許多的時間和精力去學習歷史，但是學習效果并不盡如人意。其實高中歷史的知識點都是相互聯系的，一個歷史事件的形成背后往往是多個歷史事件促成的，只要學生能夠發散思維，將這些歷史事件的因果關系捋清楚，再通讀記憶，那么學習的效率將會大大提高。學生在具備構建思維導圖的能力后，只要記得一個歷史事件，便可以按照思維導圖的結構聯想回憶，追本溯源，像剝洋蔥一樣，一層一層地發現歷史背后的底層邏輯，即使在面對難題時也能有大概的方向，答中得分點。

高中歷史內容繁多，處處隱藏細節，掌握良好的學習方法是學習歷史的關鍵。意識到歷史學習能力養成的重要性，教師應該在第一時間想起思維導圖的作用，幫助學生整理學習思路，梳理各知識點之間的邏輯關系，構建知識體系結構。由此，教師可以提前布置思維導圖的作業，讓學生在上課前通讀課本內容，整理框架，再由教師在課堂上進行講解拓展，讓學生進行二次鞏固和復習，加深印象。通過長期的思維導圖訓練后，每個學生都能夠建立自己的歷史思維框架，加強知識點之間的邏輯關系理解，不再因為知識碎片化而降低解決問題的能力。此外，通過思維導圖可以更高效幫助學生記憶知識內容，條理邏輯更加清楚，也更能提高學生在應試過程中的能力水平。

在當今教育環境下，提高應試能力仍然是學生學習的重要目標，掌握好的學習方法可以大大提高學生的應試能力。高中歷史的學習十分考驗學生在一定時期內牢固記住繁雜知識點的能力，即使在一段時間里沒有復習，但是在拿到課本后也能快速地回憶起知識點。思維導圖能夠讓學生對歷史學習有整體意識，對知識進行宏觀把握，在有了大致的認識之后再對細節的知識進行記憶，有利于節約時間，提高效率。這樣在應試時學生能夠充分發揮思維特長，探究歷史事件背后的推動因素，提高學習的效果。另外，思維導圖可以理解為幫助學生在歷史學習過程中建立自我思考角度的一種方式，學生從不同的方面思考歷史事件及其深遠影響，站在歷史發展的大局上對歷史有更深的質疑和想法，這種能力是極為重要和寶貴的[1]。

三、思維導圖的多樣性提高了歷史教學的效率

歷史學習常見的兩種思維導圖主要為時間軸和知識框架，不同的思維導圖模式有不同的作用：利用時間軸可以梳理歷史發展的進程，利用知識框架可以建立事件之間的潛在邏輯。教師要注重歷史教材的分析，提高思維導圖設計的針對性，選擇最合適的思維導圖，并在學生學習實際情況的基礎上對思維導圖進行優化拓展。

（一）數軸表示法整理發展過程

按照時間來對歷史事件進行排序是比較常見的方法，利用時間軸整理史料，學生可以直觀明了地記憶歷史事件，還能弄清楚事情發生的順序，梳理清楚歷史脈絡。這樣的思維導圖是以歷史發展變化作為支撐，不僅可以看出事件伴隨時間推移的發展，更能培養學生的歷史發展觀。在時間的發展變化中，學生利用導圖，明白因果緣由，厘清歷史事件的發展思路。高中歷史課本中的許多歷史事件都是聯系貫穿的，可以通過對年份的整理，梳理清楚歷史發展的脈絡與邏輯。比較全面概括知識內容的發展聯系，更能通過時間軸的圖示性幫助學生分辨歷史時間概念，掌握重要歷史事件的發展脈絡，增強對知識內在聯系的理解。例如，中國近代反侵略斗爭的歷史發展變化就能利用時間軸來整理。各種侵略戰爭和戰后簽訂的協約，如果依靠單純背每個知識點的內容，那就不能夠理解整個近代中國受侵略的發展變化，而利用時間軸可以直觀地看出事情的發展規律和歷史的變化走向。這種記憶方法能夠幫助學生記得更加牢固，在運用知識點時可以按照時間推理，達到見微知著的效果。

總而言之，目前在高中歷史課堂中，整理時間軸的學習方法在歷史學習中是比較常見和有效的，教師在上課時可以有意地培養學生自己整理時間軸的意識，讓學生整理歷史發展脈絡，培養學生的自主意識和發現規律的能力。其實，高中的歷史學習更多的是需要學生能夠掌握方法，根據每個學生的學習習慣和特點，教師要扮演好引路人的角色，幫助學生在學習歷史的道路上不斷探尋，找到最適合自己的方法，提高對歷史的敏感度，培養學生的聯系發展觀。教師可以在課堂上和學生一起整理此節課的時間軸，讓學生在課堂上也能夠根據時間的規律思考本節課的教學內容，劃分時間段串聯知識內容并直觀地將其呈現出來，便于學生能夠更好地學習歷史和了解歷史。更為關鍵的是教師要培養學生自主建立時間軸的能力，幫助學生厘清歷史的基本概念和歷史發展的線索，從長遠發展的眼光培養學生的歷史發展觀。

（二）框架建立法整合知識碎片

歷史知識框架思維導圖的建立是一個相對特別的學習模式，可以有效地發散學生思維，培養分析能力。對于一些比較重要的歷史大事件，了解事情發生的前因后果等基本內容是獲取高分的基本因素。建立歷史知識思維框架導圖，能督促學生進一步溫習課本，更加深入地思考歷史問題。

首先，一個歷史事件的基本內容大致可以概括為事件、地點、背景、原因、影響等。學生在學習歷史的過程中就可以根據這幾個方面來構建知識框架，進行復習整理。學生在繪制思維導圖的過程中還可以對同一時期不同地區發生的事件的基本內容進行比較。如教師可引導學生思考文藝復興帶來的思想啟蒙和明末清初三大思想家的啟蒙思想有何異同，并進行比較，思考國內外啟蒙思想差別發生的深層原因。這可以培養學生的歷史橫向觀，讓學生在繪制過程中能通過解讀課本內容和教師上課講的內容進行分析思考，對相關內容進行聯系比較，保證了學生對歷史知識點的完整性掌握。

其次，幫助學生利用邏輯關系搭建整體知識結構，形成自己的知識思維體系。學生可以通過構建思維導圖找出知識之間的聯系，達到復習知識并且發現新知識的目的[2]。想要學好歷史，就必須對歷史事件有一定熟悉度，在歷史考試中的史料分析題便是對學生基本知識記憶和拓展能力的雙重考驗。如果學生在面對材料時能夠分析清楚事件發生的原因、背景、影響，甚至可以拓展到更深層次的知識點，舉一反三，那么便能夠在答題時點到關鍵詞，拿到高分。而教師使用思維導圖的教學方法可以讓學生快速記住關鍵詞，梳理知識點，引導學生自己拓展論述，鍛煉學生的思維能力與語言組織能力。

思維導圖的創新可以在形式上創新。例如，增加一些生動的圖片，使圖片與知識點結合，讓學生記憶得更加形象，還可以添加表格等內容輔助學生理解歷史事件，傳達教學內容。教師在盡可能保持思維導圖精簡的情況下豐富輔助材料，提高學生學習歷史的效率。思維導圖的質量取決于教師的專業素養和教學態度，好的思維導圖對學生益處多多。作為一名一線教師，需要秉持不斷學習的精神，通過各種途徑完善和學習構建優質思維導圖的能力。另外，構建思維導圖從另一個角度可以理解為教師和學生相互交流相互學習的過程。教師不是萬能的，構建的思維導圖難免會有不完善的地方，學生可以積極發揮主觀能動性，發現教師思維導圖的不足，與教師進行探討交流，對知識點進行查漏補缺。高中歷史的學習絕不僅僅是知識點的機械記憶，我們更希望看到學生擁有正確的歷史觀，并將歷史觀應用于實際生活當中，辯證理性地看待生活中的案例，擁有獨立思考的能力，形成健全的人格和正確的“三觀”。其實不僅僅是歷史，這也是所有學科教育的本質和重要功能。簡潔美觀的思維導圖一方面可以吸引學生的注意力，提高學習效率;另一方面可以幫助學生記憶，聯想發散，讓歷史的學習更加形象生動。高中歷史的學習需要教師和學生的共同努力，教師提供學習方法的借鑒和參考，剩下的部分需要學生自己去探索和參悟，這樣才能真正將歷史知識內化為學生自己的東西，并進行靈活應用，即使在面對不熟悉的歷史材料時也能自己思考，大致推斷和把握題目的要求和要點?？偠灾?，思維導圖的創新對學生學習歷史有著重要的幫助，從功利的角度出發可以提高學生的考試成績，從長遠的角度來說可以幫助學生掌握歷史學習方法，并在學習其他學科時也能融會貫通，終身受益。

四、思維導圖的實踐性升華了歷史的素養培育

思維導圖的建立是一種思維發展的培養過程，對高中的學生而言，考試過程中對思維能力的考查要求更高。歷史思維的根本點是歷史唯物主義。學生在整理思維導圖的過程中，會對歷史事件再次進行認知思考，并且會根據前后學習的內容進行分析判斷，可以培養學生的歷史思維，幫助學生提高歷史素養水平。另外，現在歷史課本不斷更新改組，對教師的教育方式也提出了新的要求，需要按照教材的要求和內容不斷創新修改，幫助學生對高中的歷史知識有一個橫向和縱向的理解。

思維導圖的建立能夠培養學生歷史學習的兩個基本學習思維，一是通過比較發展觀和全面綜合發展觀，學生從歷史維度分析歷史事件在人類進程中的深遠影響;二是通過特定時間點下世界歷史發展聯系，完成培養歷史思維的最高目標，讓學生能夠自主思考歷史問題并理解一定的當下問題[3]。比如歷史意義的深度推進。像辛亥革命對于當時社會的發展影響和對現在社會的發展影響，讓學生產生發散性思維，歷史不止局限在固定的時間點上思考，更要把歷史學活。歷史思維培養還可以幫助學生養成一定的精神品質：一是學會以長遠的眼光思考歷史發展，主要是將歷史里的觀點提煉出來思考現在的社會發展。我們常說以史為鑒，借古通今，掌握一定的歷史思維可以幫助我們從以往的經驗和教訓中不斷地理解當下，鞭策激勵自我進步。二是學會客觀評價分析具體歷史事件和歷史人物，從歷史中學習好的思想和重要理論，參考過去展望未來。我們知道，任何事物都具有兩面性，每一個歷史人物都不存在絕對的好壞，客觀真實地評價歷史事件和歷史人物有利于我們以一個理性的態度看待歷史。三是冷靜思考歷史事件，體會感悟其歷史意義和影響，在歷史的學習中培養學生的愛國情操。隨著社會的不斷發展，歷史課本中的內容也在不斷更新迭代，與其讓學生機械地記憶知識點，不如教會學生學習歷史的方法，培養學生的歷史思維，在面對歷史大事時有自己的思考和見解，不被輿論裹脅前進。

思維導圖融入歷史課堂有助于提高歷史教學高效性。歷史學習十分重視發展邏輯和思路，學生在學習思維導圖的過程中也在不斷梳理發展脈絡，面對一張思路清晰的思維導圖時，學生可以迅速回憶課本內容，加深對課本知識點的理解。在課堂交流中，教師也將在潛移默化中影響學生的思考方式，引導學生進行系統的歸納整理。高中這一階段對學生的自主學習能力要求較高，教師不僅需要講授知識，還要教授學習思路，鼓勵學生自己探索適合自己的學習方法，整理課本內容，構建自己的知識體系。

如果我們在高中歷史課堂上能利用好思維導圖結構，并且將這種結構整理的思路應用在學生對新的歷史知識進行學習的過程中，那么對學生的閱讀能力和歸納能力都有著積極的影響。并且結合廣大高中生的學習特點，他們此時正是尋找適合自己的學習方法和記憶方法的時候，一線歷史教師所能做的就是給他們提供一個基本的學習思路，正確引導學生，之后他們自己所選擇的學習方式要靠他們自己摸索。從教育經驗可以得出，思維導圖的設計與學生的歷史學習的思維方式有重要的關系，在進行思維導圖學習過程中，學生對于歷史知識的整理情況有著自己的理解，并且在整理一個歷史重要時間點的基本脈絡時也有基本的思路。

隨著教育改革的開展，歷史學科對學生的核心素養能力的要求也在不斷加強，根據教材要求，可以明顯地感受到歷史對學生各種能力的綜合考驗。其中比較重要的能力有辯證思維能力和逆向思維能力。以“太平天國運動”為例，要求學生能夠充分地認識到“太平天國運動”的有利影響和不利影響，還可以讓學生反向思考，如果沒有“太平天國運動”，那么對當時清政府會造成什么影響，還可以讓學生與當時的時代背景聯系起來，探究“太平天國運動”發生的內因和外因。通過對這一知識點全方位的思考，可以讓學生在面對題目不同要求時能夠靈活變通，更換思考角度。

歷史教育的質量關系到學生正確人生觀、價值觀和世界觀的養成，還可以幫助學生從政治、經濟、社會等角度思考問題，培養學生多方面的能力。提升思維導圖的構建質量，保證每一節課的教學效果都是需要思考的重點。綜上，在歷史思維導圖的引領下，不僅能夠幫助學生更加高效地學習歷史，還能夠幫助學生掌握歷史學習方法。教師要注意歷史思維導圖在教學過程中的設計和學生參與度，讓思維導圖更好地幫助學生學習和成長，更高效地提高歷史成績，提升學生的核心素養。

結束語

高中生的學習任務重，教師要從學生的學習狀況出發，結合學科自身特點，促進學生自我學習，提升學生的學習能力水平。歷史學習并不復雜，但歷史學習的思維較為寬廣，涉及辯證思維的討論，因此學生要能夠從大局上統籌歷史知識點，全面分析歷史問題。每名學生在不同的學科中會有不同的教育需求，教師更要深刻認識自身學科，從各個方面加強教學指導。思維導圖作為歷史教學的主要且重要的教學手段，教師一定要將其貫徹到日常的歷史教學工作當中，不斷訓練學生的建立思維導圖的能力，指引學生從思維導圖中提升成長。

參考文獻

[1]孫紅.論如何拓展延伸、升華歷史核心素養[J].才智，2020（15）：8.

[2]李志鴻.基于思維導圖的高中歷史教學探析[J].甘肅教育，2020（24）：90-91.

[3]鄭艷濤，孫鑫.基于歷史核心素養視角下的高中歷史教學淺析[J].科學咨詢（教育科研），2021（5）：262-263.