小學數學作業分層設計的實踐探究

趙小啟

一、概念分析

對概念的探究是為更好地完成策略總結，基于此，本段文字側重分層教學與作業分層設計進行概念總結。第一分層教學，所謂分層教學是教師根據學生能力的差異性，進而在課堂上完成不同層次化的教學，又被稱為“分組教學”;第二作業分層設計，這是應用在分層教學過程中的具體教學方案，依據不同能力小組，對學生預留不同的課堂作業或課后作業，保證全部學生可實現進步。

二、理論依據

為保證作業分層設計更科學，保證對學生分組更具有教學價值，無論是進行分層教學，還是進行作業分層設計時，教師均應該重視教育學理論的應用。基于此，本段文字側重三點進行詳細總結。（1）馬斯洛需求層次理論。將該理論應用在作業分層設計環節，教師應重視滿足小學生的心理需求，而后再滿足小學生對能力的追求，保證分層作業實施過程不造成學生的心理負擔。（2）多元智能理論。該理論應用在數學教學作業分層過程中，教師應保證全部學生的多元化發展，不能因學生分層而對學生區別對待。（3）“最近發展區”理論。著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，彰顯分層作業落實的意義與價值。

三、意義總結

無論是課堂作業或者課后作業，均是對課堂知識的延伸或擴展，此時為保證教師作業預留的效果，應在作業設計環節運用分層理念，以此保證小學生可通過作業實現課堂知識的串聯，為保證如下策略具有實踐意義，本段文字側重意義進行詳細總結。（1）作業分層可促進小學生全面發展，小學數學教學不是對單一學生的教學，教師應統籌兼顧全體學生。教師對作業進行分層設計，為不同層面、不同能力的學生調整作業難度，根據學生課堂學習的不同表現，為不同層次或學習能力的學生，設計出對應的作業內容，確保學生互相不受到影響，共同進步。因此作業分層設計時，教師應科學化分析學生的能力區別，標準化設計作業內容，保證作業分層設計的應用價值，實現學生的全面發展。（2）作業分層可增強學生的數學自信，作業分層設計對學生的意義深遠，因學生接受能力不同，課堂教學環節無法保證全部學生接受課堂知識，因此，現階段教師更重視分層教學模式的應用。為保證分層教學模式可貫穿小學數學課堂始終，教師應將分層教學模式延續到作業設計與分布中，要顧及全體學生，教師科學化地將班級或授課知識點分層，將學生時刻跟進教師的授課目標，不影響學生學習數學的自信心。學生在教師作業設計中增強自我肯定，始終建立數學學習自信心。

四、策略探究

（一）教學觀念的轉變

教學觀念的轉變是保證學生作業分層科學化實施的首要工作，基于此，本段文字側重從兩點內容總結教師教學觀念的轉變方向。（1）重視課后作業對小學生的積極影響。課后作業的功能不同于預習作業與課堂作業，課后作業是為讓學生鞏固課堂所學，教師設計課后作業環節，應圍繞課程知識點進行布置作業，此時教師要重視分層設計環節，強化學生的學習自信心，利用分層課后作業模式，讓全體學生對所學有所鞏固。（2）深度落實“雙減”政策。雖然課后作業可幫助學生鞏固所學，但“雙減”政策下，教師應積極響應政策，對一二年級的學生應將減負落到實處，不對低年級學生進行分層教學設計，重點對中高年級學生完成作業的分層，既可落實“雙減”政策，又可深度踐行分層教學模式。例如，人教版五年級“商的近似數”一課學習時，本節課的教學目標是“讓學生理解商的近似值的意義，并掌握四舍五入法的應用流程，結合實際問題或按照應用題的要求，學會求近似值”。為保證作業分層設計的應用效果，筆者在以往作業預留的基礎上對教學理念進行調整，筆者讓學生利用課后時間自行設計應用題，并結合所學內容完成近似值的求解。此項作業的布置是為檢驗學生是否對本節課所學內容全部掌握，而后分析學生是否具備自我約束能力或創新能力，為后續學生分層提供數據。

（二）正確完成學生分層

如何將學生科學、客觀的分層，這是作業分層設計科學落實的難點，為保證作業分層更具有實踐價值，對學生分層應做到如下兩點。（1）把握學生分層的發展性原則，這是對學生分層環節教師應關注的重點，無論是學優生或是學困生，教師在對學生分層環節，均應以學生未來發展為核心，完成科學、客觀的分層。（2）以學生課堂表現進行分層，根據學生課堂表現分析學生的性格特點，同時剖析學生是否對理論知識完成積累。將未掌握基礎知識的學生劃分為一組，已經掌握基礎知識的學生分為一組，將已經做好預習的學生劃分為一組，并對上述三組學生布置不同的作業。例如，人教版五年級“組合圖形的面積”一課學習時，本節課的教學目標是“讓學生理解組合圖形的含義，掌握組合圖形面積的計算方法”，完成基本知識的學習后，教師應重視學生觀察能力、動手操作能力的提升，最終讓學生實現空間觀念的強化。完成此課授課后，筆者結合學生課堂表現對學生進行分組，此時筆者將并未進行課前預習的學生分為一組，對掌握基礎能力的學生分為一組，對初步具有空間意識的學生分為一組，并對其布置不同的作業，以此強化學生能力。

（三）科學層次化完成作業設計

科學層次化作業設計的原則是為鞏固課堂所學，教師進行作業設計時應將科學原則、層次化原則深度落實，基于此作出詳細總結。（1）圍繞課程所學進行拓展，利用作業中不同難度習題，將教材內知識點進行拓展訓練，從實際問題出發讓學生自行解決。（2）重視理論知識與實踐應用相結合，杜絕出現難度系數超過學生能力的作業，強化學生自主學習能力的養成，鍛煉學生自主解決問題的能力。（3）科學層次化作業的設計原則應重視作業的層次性、開放性、探究性及反思性，根據學生特點、知識難易程度以及具體教學環節，教師應融合運用，避免傳統作業設計的試題化模式，注重學生實驗能力的強化與提升，最終實現科學層次化作業的教學價值。例如，人教版“分數與小數的互化”模塊學習時，本節課的教學目標是“學生通過自主探索交流掌握分數與小數互化的基本方法，并培養學生運用小數與分數互化的知識解決問題的實際能力”。為達成此目標，有效落實分層進行作業設計，筆者以預習作業、課堂作業以及課后作業的方式進行布置，把握作業的設計重點，提升作業內容的深度。作業設計的內容應緊密聯系課程內容，同時與核心素養、化學素養培養有所關聯。筆者根據課上教學容量、學生學業壓力以及學生的課后時間安排，細致地為學生布置知識涵蓋更全面的作業。

（四）建立合理的作業評價機制

既然對學生進行分層，并預留不同難度的作業，教師就要檢查作業，并建立不同的作業評價機制。基于此，下述內容對此進行詳細總結。（1）強化評價的意義。教師首先應提升評價意識，認識到作業評價對學生發展的促進作用，圍繞學生作業完成效果進行系統評價，同時結合學生的心理需求與能力差異，深度、深刻地完成評價，最終以自身評價能力的提升以此推動學生的作業完成效果。（2）改進作業評價用語。改進作業評價用語的重要意義重大，圍繞提高學生對評價的關注度進行調整，豐富評價主體的同時讓學生虛心接受教師的評價，運用多元化的評價策略讓學生虛心接受。（3）優化評價效果，提升學生作業興趣，加強學生對作業完成的動力。教師應多元化、多角度地完成作業評價，建立家校合作模式，在教師的引領下幫助家長形成科學的評價態度，鼓勵家長參與到評價環節，在評價中給予學生肯定，讓學生樹立自信心。

五、結語

作業是課堂學習的延伸，可對學生的課堂學習進行二次鞏固，因此，小學數學教學過程中，教師應重視課堂作業或課后作業的設計。此時，作業分層化是落實分層教學理念、學生多元化發展的重要路徑。綜上所述，教師重視學生能力的差異性，運用不同策略幫助學生學習，結合學生身心特性進行教學策略的整合，尤其是分層教學模式的運用，幫助每個學生全面發展。數學作業的分層設計有助于轉變學生學習數學的態度，學生主動學習的意識比之前更加明顯，學習興趣比以前更濃厚，能夠獨立完成作業，因此應重視作業分層設計的落實，讓學生樹立學習自信心。

參考文獻：

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