“以美育美”理念下的小學美術教學實踐研究

張正升

美育是“五育并舉”中的重要構成內容，對小學生的審美素養能夠起到積極的影響。小學美術教師在日常教學中，應當立足學科知識，深度挖掘教材中的美育資源，通過鑒賞教學來培養小學生優秀的審美觀念，在綜合實踐活動中升華課堂，促進小學生綜合素質的提升，也要創新評價方式，多角度點評小學生的美術學習過程，激發其審美的自信心和學習的熱情。

一、立足學科，挖掘美育資源

立足學科實際，挖掘教材中的美育資源，可以踐行“以美育美”理念，引導學生感受藝術品的美，提高自己對美的感覺，形成初步的審美素養[1]。教師應當逐步挖掘美術知識中的美育元素，圍繞教材中的美術知識開展美育活動。

比如，在人教版小學美術“天然的紋理”部分內容講解的過程中，介紹“形狀”與“紋理”的相關概念，挖掘教材“清夏”拓印畫中的美育資源，讓學生說出自己從畫中觀察到的內容，其給出“山峰、樹干、天鵝、河流、巖石、飛雪”等答案。教師則根據不同的資源進行美育，講解“形狀”與“紋理”的美感，讓學生感受大自然中的天然紋理。再按照教材提示來指導學生制作“金魚”美術作品，鼓勵其進行合理的聯想、添畫，使之在制作過程中運用拓印和添畫的方法來表現天然紋理，增強對美的感覺，促進其基本審美素養的形成。

二、鑒賞教學，延展美育課堂

鑒賞教學可以為審美能力培養提供優質的載體，有助于延展美育課堂，提高學生的美感。教師可以將美育活動與鑒賞教學相融合，在指導學生對美術作品進行鑒賞的同時，細化知識講解，引導學生多角度體會美，擴大教學成果。

比如，在人教版小學美術“走進春天”部分內容講解過程中，展示有關春天的美術作品，指導學生從色彩搭配、構圖手法等角度進行鑒賞，從而培養其優秀的鑒賞技能，使之掌握基礎的審美方法。此時讓學生以“愉快的春游”為主題進行創作，并利用多媒體展示與春天相關的名家畫作，引導學生借鑒知名畫作進行繪畫，從而激發學生的創作靈感，使之能夠用不同的色彩來描繪美麗的春天，抒發自己對春天的喜愛。教師展示學生繪制的優秀作品，鼓勵全體學生進行鑒賞，引導其結合自己的春游經歷來思考不同的色彩搭配給人帶來的感受，以此拓展美育課堂，充實鑒賞教學內容，使其獲得良好的學習體驗，感受美術創作的樂趣。

三、綜合實踐，升華美育

綜合實踐能力是小學生全面發展必備的能力之一，開展綜合實踐活動則能夠踐行“以美育美”理念，升華美育[2]。教師需要在實踐中鼓勵學生動手，調動其美術學習的積極性，繼而升華美育，培養小學生優秀的審美素養。

比如，在人教版小學美術“抽象的雕塑”部分內容講解的過程中，為學生提供各種線材、板材、塊材等材料，利用多媒體教具展示不同的抽象雕塑，指導學生進行構思并使用折、疊、粘等方法，用上述材料制作雕塑，使之在綜合實踐活動中提高動手能力，通過實踐理解抽象雕塑被寄予的思想感情。教師引導學生通過看、觸、說的方式，描述不同的雕塑作品，并在實踐中進行色彩和圖形的聯想，提高作品的藝術性，繼而升華美育，提升學生對色彩感覺的敏銳度，增強其感知能力和共情能力。

四、多措并舉，優化美育評價

堅持多措并舉，創新評價方式，可以優化美育評價，使小學生獲得良好的學習體驗。教師應該以學生互評、教師點評、制作評價檔案等形式創新課堂評價方式，不斷優化美育評價，為小學生的學習提供有用的評價信息[3]。

比如，在人教版小學美術“彩墨家園”部分內容講解的過程中，介紹不同顏色的水墨畫，并結合教材插圖“村舍”來講解水墨畫的繪畫技巧，鼓勵學生自行創作不同主題的水墨畫。教師根據學生的色彩搭配和繪畫態度進行初步點評，優化美育評價，采取學生互評的方式，讓學生說出對不同水墨畫的直觀感受。教師結合學生互評內容講解“勾、皴、染、點”繪畫步驟，并讓學生進一步完善自己的畫作，感受彩墨畫用筆、用墨的妙趣。將對學生的點評和學生互評內容制作成評價檔案，并在課后公布，堅持多措并舉，創新評價方式，使學生了解自己在學習繪制水墨畫過程中存在的問題，從而明確學習方向。

五、結語

“以美育美”理念可以歸納為三部分：形感、美感、審美。小學美術教師通過采取立足學科、鑒賞教學、綜合實踐、多措并舉等策略，深度挖掘教材中的美育資源，合理延展美育課堂，升華美育活動，科學優化美育評價，不僅能夠促進教學質量提升，而且可以最大限度地提高小學生的審美素養，使之綜合素質得到發展，在日后成長為高素質人才。

參考文獻：

[1]史緒強.談小學美術課堂教學中對學生想象力的培養[J].華夏教師，2020（5）：18-19.

[2]路靈霄.淺析小學生繪畫創作教學的指導策略[J].中國新通信，2020，22（3）：206.

[3]陳菁.淺析小學美術教學對學生色彩感的培養[J].美術教育研究，2018（24）：149.