淺談小學道德與法治課堂中的責任擔當教育

何婷娟 王旭升

當前的小學教育中，對小學生道德與法治方面的教育有一定的疏忽，這樣的教學理念在一定程度上會對小學生綜合素質的形成造成影響，導致學生在發展中責任意識不強，同時對學生的三觀有不良的影響。因此，教師需要采取多種方式培養和提高學生的責任感，使學生實現全面發展。

一、小學道德與法治教學的理論根基

在道德與法治課程中，主要以道德建設和育人為最基本的任務，能夠有效培養學生的責任擔當，因此教師在教學過程中應該加以重視。此外，還需要根據教學、生活、社會三者的聯系，注意各種課程資源的積極開發，才能更好地達到教學目的。學校德育主要面向全體學生，以學生為主體，整合多種社會資源，對學生進行德育，同時也是為了達到修身養性的目的。二者可以實現教育任務和教育理念的統一。因此，兩者的融合發展是實現雙贏目標的重要舉措。從理論基礎的角度分析可知，兩者的融合可以體現在理論基礎上：一是教育大綱，其強調要加強道德與法治與多學科的協調發展，要求教師挖掘多學科道德與法治資源，以多種載體加強學生的道德和法治教育建設。同時，法治教育要加強道德教育，把法治教育與道德教育結合起來。這樣，道德教育的內容就可以融入道德與法治的教學中，達到兩者深度融合的效果。二是課程標準。課程標準強調全面開放學生的生活世界。教師需要加強教學與生活的整合，調整教學目標，從而拓展到教學內容、教學地點、教學時間等方面。道德與法治課程需要與學校德育活動相結合，使教育體系多元化、開放化、包容化，以此來有效增強學生在生活中的責任擔當意識。

二、小學道德與法治課堂中學生責任擔當培養策略

（一）創新教學方式，引導學生感悟責任意識

在課堂教學過程中，要注重理論與實踐相統一，使教學回歸生活實踐，讓實踐引導學生理解書本上的理論，并根據真實的感受形成一些觀點，加強自己對這種行為的反思，加強對學生責任感的引導，使學生能夠更好地理解責任感。

（二）營造生動、具體的責任擔當教學情境

教師在授課之前應該根據課堂的具體內容設置相應的課題，進而達到情境創設的目的。具體生動的教學情境可以引導學生更好地參與課堂學習，提升責任教育的效果。

例如，小學教師在開展相關內容時，應充分利用現代多媒體技術向學生展示相關的社會道德和法治事件，培養學生正確的思想道德價值觀。隨著互聯網技術的發展，越來越多的道德和法治事件進入人們的視野。教師應從教材內容入手，利用網絡資源，引導學生正確判斷各種案例，為學生播放視頻材料，引導學生進行討論，向學生講解相關實例，在課堂上增強學生的責任感。如邊防戰士為保衛中國領土而英勇犧牲就是一個很好的例子，教師可以引導學生了解邊防戰士的故事，引導學生尊重英雄、崇拜英雄、感謝士兵，樹立自幼為社會做貢獻的責任感。生動具體的教學情境能有效激發學生的社會正義感、愛國主義和民族情感，使教師的“責任”培訓和教學工作順利開展。

（三）深入挖掘教材，把握滲透核心

要與時俱進，注重對國家法律法規的挖掘和探討，教師以傳播者的角色出現在課堂，應該對自己的知識掌握程度有一定的要求，做到與時俱進，清楚與生活相關的基本法律法規的變動。例如，在教授“注意飲食”課程的過程中，可能與習俗或宗教有關，此時，教師需要根據具體情況對學生進行教學，并教會學生了解和尊重各地的風俗習慣，具備相應的法律知識。一般來說，課堂教學不是法律條文的教學，也不是簡單意義上的機械重復，需要因地制宜。

對小學生進行道德與法治的教學，是希望學生能夠通過學習這門課程在生活中對身邊的事情有明確的是非判斷，能夠掌握基本的法律知識，必要的時候進行自我保護，同時對自身行為進行一定的約束。因此教師在教學過程中應根據實際情況充分掌握學生對道德與法治的認識，加強教學方法和手段的創新，通過教學培養學生責任意識，同時強化學生的法律意識，以促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]翟素梅.談如何在小學道德與法治教學中滲透“責任擔當”[J].新課程教學（電子版），2020（19）：109.

[2]李曉楠.小學道德與法治教學中“責任擔當”核心素養的培養[J].新智慧，2020（27）：47-48.