淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化

尚學蕊

小學是學生最初系統學習知識的階段，雖然教學內容的難度較小，但將難懂、抽象的數學概念與實際生活相結合，使學生能夠充分利用數學知識解決實際問題，對教師的教學水平也是一種考驗。本文從教學生活化入手，對小學數學中“實踐與綜合應用”進行研究，并分析其概念、問題、解決對策。

一、小學數學“實踐與綜合應用”教學生活化的作用

推進小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化，能夠改變部分教師傳統的教學模式，使學生在小學階段就能接受到開放新型的教育。“實踐與綜合應用”是在新課改的環境下，教師將數學概念融入現實生活，從而達到教學生活化的目的。相比課堂理論學習來說，實踐可以讓學生更加深刻地學習知識，同時在學習中能夠靈活變通、觸類旁通。小學時期是思維發散最快的時期，教學生活化能夠讓學生自主思考，獨立解決問題，甚至會在生活中主動發現數學并用自己所學的知識探究和解決問題，為將來的數學學習打下基礎，“實踐與綜合應用”的作用也能得到有效發揮。

二、小學數學“實踐與綜合應用”教學生活化存在的問題

數學學習要求學生具備一定的邏輯性，教師若一味地向學生講授知識，會抑制學生邏輯性的發展。從教學生活化的特點來看，教學生活化需要具備實踐性，但部分教師還是依據課本來進行教學，學生也只能被動地接受知識，造成思維發展的局限性。學生需要在學習生活中打下良好的基礎，這就要求教學生活化具備靈活性。教師只圍繞課本教學，不對學生進行知識拓展，會陷入死板教學的惡性循環中，循規蹈矩并不能使學生在輕松的氛圍中掌握新知識，學習效率和對知識的吸收程度也會受到一定影響。

三、小學數學“實踐與綜合應用”教學生活化對策

（一）將課程融入生活，貼近生活

在小學數學的學習中，理論知識與日常生活相結合能夠吸引學生的注意力，教師也要時刻關注課堂中學生的學習狀態，尋找在講課時學生更感興趣的部分。小學生大多對現實中的事物感興趣，教師可以將教材與現實事物相結合，并且在合適的地方提出問題引起學生的好奇心，這樣不但能達到預想的課堂效果，也能推動學生積極參與到課堂中來。

如“認識鐘表”的教學中，教師通過教室中的鐘表讓學生直接看到具體的事物，向學生講解時、分、秒，并轉動時針和分針向學生提問時間，對回答正確的學生可以給予一些獎勵，這樣學生的課堂積極性也會大大提升。學生在了解鐘表的基本知識后，教師可以帶學生走出教室，在校園中尋找其他鐘表，并讓學生講出具體的時間，也可以讓學生回到家后觀察家里的鐘表，真正將現實生活與數學知識相融合。

（二）開展課堂游戲，營造良好的教學氛圍

小學生對教師通常懷有一種崇敬心理，因此教師需要與學生進行廣泛的溝通，拉近彼此的關系，才能讓學生在學習過程中有良好的體驗，并且學生與教師之間的融洽關系也可以營造出良好的學習環境，使學生能夠在輕松的氛圍中高效學習。教師在授課中可以開展與教材相關的游戲，或者組織一些知識比賽，以調動學生學習的積極性，這樣學生就會轉變對數學的固定印象，在輕松的學習氣氛中完成學業。

（三）生活中尋找數學，重視課后作業布置

小學階段的教師不應該只局限于筆頭作業，而應該讓學生真正在現實生活中尋找數學，所以教師布置的作業應該貼近生活，或是讓學生在嘗試中探索、體驗、掌握數學知識。例如，在分類與整理章節中，教師可以在課上讓學生整理自己的書桌，課下讓學生回家整理自己的房間等，學生在具體的實踐操作中能夠更加深刻地了解數學知識的意義。一到三年級階段，教師可以布置學生認識家中物品的形狀，能夠隨時說出鐘表的時間，計算年月日，判斷自己所處的位置與方向等，四到六年級階段，教師可以讓學生記錄自己家中的資源使用情況，計算雞兔同籠問題等，如果學生能夠親自解決這些問題，擁有自主學習的能力，對學生來說也是一種成長。

四、結語

總而言之，針對小學數學中“實踐與綜合應用”的教學生活化，調整教師的教學模式非常重要，教師在課前、課中、課后都要做好教學準備工作，將理論與實踐有機融合，創造良好的課堂教學環境，并觀察學生在面對現實問題時能否運用數學知識進行解決，由此可以看出學生對知識的掌握程度。教師教學模式偏向生活化，不但可以激發學生對數學的興趣，提高數學成績，而且能在無形之中提高學生的數學素養。