高中地理微課教學存在的問題及對策

陳慧瑩

摘 要：隨著新課程改革的持續實施與深入，教學領域新穎、個性的教學手段層出不窮，微課就是其中的一種。微課是一種以信息技術為依托，按照學生認知規律，由碎片化教學內容、過程及擴展素材的結構化數字資源組成，具有先進性、靈活性的教學方法。微課雖然能豐富教學內容，但是在高中地理微課教學過程中，微課設計和應用卻面臨著一些問題，要想發揮微課的真正功能和作用，解決這些問題刻不容緩。筆者針對高中地理微課教學，分析了其存在的問題，并對微課教學策略進行了深入探究。

關鍵詞：高中地理;微課教學;問題;對策

微課作為新課改與信息技術共同作用下衍生出的一個新事物，為新時期的課堂教學帶來了新思路，賦予了教學各種可能。在高中課程體系中，地理是一門難度相對較大的科目，涉及的領域廣泛，知識點也是煩瑣而復雜。隨著時代發展，地理教學內容不斷變化，始終采用常規教學手段，不利于預期教學目標的實現。順應時代發展趨勢，許多教師都將微課教學納入日常教學之中，根據實際需要運用微課來教學。不過，微課在地理教學中的應用，還存在一些需要注意的問題。解決微課教學中的問題，是提高微課應用質量的根本和前提。

一、高中地理微課教學存在的主要問題

（一）制作微課能力有限

微課制作和運用要用到大量的信息技術操作技巧，這對教師的素養尤其是信息素養來說是一個不小的挑戰。雖然對于許多一線教師來說，微課并不是一個新事物，但是，許多教師對本學科的專業知識較為了解，但信息技術水平卻不高。在高中地理教學中，不少教師對微課的應用還處于探索階段，實踐操作能力和經驗都存在明顯不足，微課應用效果也不理想。如一些教師的微課教學意識不強，日常教學任務較為繁重，他們掌握的信息技術知識有限，無法勝任微課課件制作工作，導致微課教學無法順利進行，影響課堂教學效果，自然也影響到學生的地理學習情況。

（二）微課素材比較短缺

通常而言，微課在制作時，使用到的教學資源和素材基本上都是從課內外教學素材與資料中提取的。微課制作和應用要想達到預期效果，既離不開大量素材的支持與輔助，還需精心篩選素材，對微課形式、教學內容進行巧妙處理和深加工。此外，微課制作還要充分考慮學生的實際情況，不能超出他們的理解能力。在高中地理微課教學中，許多教師都不知道如何選素材，素材短缺現象也是普遍存在的，原因在于：一是學校提供的微課素材有限，二是教師自主搜集、整理與開發微課資源的能力不強，加上還要兼顧其他工作，以至于難以確保微課質量滿足學生的實際學習需求。

（三）微課教學定位模糊

高中地理教學內容主要分為兩種，分別是自然地理與人文地理，兩者相互滲透。不過，有的教師在運用微課教學時沒有清楚的定位，以講授自然地理知識為主，在人文地理教學中很少會用到微課，特別是遇到一些理論性極強的地理知識時，微課的適用性和使用率更低。有的高中地理教師則過于依賴微課，無論是講授知識還是課堂訓練都會運用微課教學，這種做法導致微課教學過于泛濫，很難激起學生的學習興趣和熱情，令教學效果大打折扣，對教學的幫助不大。

（四）微課教學過于形式化

微課教學模式出現后，在互聯網上引起了熱議，在實際教學中，許多教師也很愿意使用微課。不過，如何從海量的微課資源中篩選出對課堂教學有所幫助的素材，對于教師來說是一大難題。此外，在高中地理課堂教學中，部分教師為彰顯教學的“先進性”，刻意追求微課的運用，幾乎一整節課都在運用微課，而且微課的內容并沒有多少創新性。這不僅嚴重違背微課創新教學的要求，還使教學顯得形式化，導致學生出現審美疲勞，很難提升課堂教學效率。

（五）內容、技術無法兼顧

高中地理微課資源受限于個人技術和現有模式，很難兼顧內容設計與制作技術，所以，部分教師的微課看似制作得大氣、漂亮，但是內容缺少針對性，僅給學生以一種美的享受，對學生理解和掌握知識的幫助不大;有的微課內容選取與教法設計得很好，不過無法體現出微課教學的特殊作用。總之，制作技術與微課內容不搭配，微課內容與制作技術不契合，是當前微課應用中的“通病”，這也影響了微課優勢的發揮，影響地理教學的實效性[1]。

二、高中地理微課教學現存問題的應對之策

（一）加強微課技術學習，精心設計微課

現階段，在教師培訓活動中，涉及微課的內容并不多，不過或多或少都會涉及信息技術方面的知識。新時期，在信息化、智能化教育背景下，隨著微課的日益普及，各科教師要多學習一些信息技術與微課制作方面的知識與技能，為微課教學的實施奠定基礎。因此，在高中地理教學中，教師同樣要與時俱進，加強微課技術學習與訓練，除積極參與學校培訓以外，還要自主學習，結合地理學科的知識特色精心設計、制作微課，為學生的學習提供更多助力[2]。

例如，在開展“大氣受熱過程和大氣運動”教學時，本節課教學內容主要由大氣的受熱過程、大氣對地面的保溫作用、熱力環流和大氣的水平運動四個部分組成，整體來看，本節課的許多知識都較為抽象，而學生在初中階段對大氣知識接觸得不多，理解和掌握知識必然會遇到許多困難。鑒于此，教師要結合平常所學的信息技術知識、微課制作技術，以及教學內容的特征和教學對象的認知水平等，認真搜集與整合材料，精心設計微課課件。具體來說，教師可從以下知識點中選取任意一點或者多點，搜集素材，制作微課：太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源;太陽輻射穿過大氣層的過程;地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波幅的形式把熱量傳遞給大氣;地面是近地面大氣主要的直接熱源;大氣受熱過程的重要性;熱力環流的形成原因及生活中的熱力環流;風的形成以及高空風和地面上的風受力情況等。這種以直觀的微課輔助教學，能夠提高學生的學習效率。

（二）認真篩選微課素材，加強課前預習指導

凡事預則立，不預則廢。預習就是“立”的基礎和前提。作為一名教師，要想提高教學質量，需從課前預習環節著手，發掘教學中的各種可能。以往的預習一般都是以閱讀課本知識與其他輔導材料為主，形式單一，學生的積極性不夠高。在微課盛行的教育背景下，高中地理教師可以圍繞新授知識認真收集、篩選與整理素材，制作成集文字、圖片、視頻、音頻、動畫等為一體的、具有導學案屬性的微課，以之為預習資源，讓學生進行課前預習[3]。

例如，在進行“水循環”教學時，本節課主要涉及了地球上的水循環現象，包括水循環的主要環節、過程和類型，以及水循環與人類活動的相互影響。在課前預習環節，教師可以結合具體教學內容搜集、篩選微課素材，從網絡上搜集水循環的動畫演示過程和示意圖，及海陸間水循環、陸地水循環、海上內循環三種水循環的示意圖和動畫，通過加工處理使抽象的地理知識變得直觀化。然后將微課通過微信或學校網站分享給學生，讓學生利用課前時間自主觀看。此外，以微課為載體，還可搭配相應的預習任務，如自主組織語言簡要描述海陸間水循環的過程與主要環節;列表總結三種類型水循環的發生領域、特點和意義，并簡單對比異同;合作討論水循環的地理意義等。要求學生結合課本知識及微課視頻完成任務，讓學生做好課前準備，為課堂學習做鋪墊。

（三）利用微課設計導入，激發學生學習熱情

正所謂“萬事開頭難”，在高中地理課堂教學中，新課導入是一個十分重要的環節，做好這一環節的設計，可使教學達到事半功倍的效果。高中地理教師可以利用微課優化新課導入方式，以視頻的方式揭示新課主題，讓學生在觀看微課視頻時自然進入學習狀態，煥發學習地理知識的熱情與動力，舒緩緊張，釋放壓力[4]。

在這里，以“海水的運動”教學為例，教師可以先利用多媒體設備播放一個微課，內容是第二次世界大戰期間，盟軍在諾曼底登陸的紀錄片，搭配語音介紹指明指揮部選擇6月6日登陸，引出問題：為什么盟軍將登陸日選在6月6日，農歷是四月十六這一天呢？這一天的海水水位是如何變化的？這里面蘊藏著什么樣的秘密？利用微課視頻吸引學生的注意力，使其產生學習新知識的欲望，讓他們了解到新課內容同海水有關。接著，教師在微課中播放一些常見的海水運動形式，包括海浪、潮汐與洋流等，要求學生進行自主閱讀，并對照教材內容思考相關問題，形成對教學內容的初步了解，然后著重播放海浪的微課視頻，設置問題：海浪有什么特點？海浪是如何形成的？讓學生結合教材內容與微課思考問題。隨后教師運用同樣的方式帶領學生探究潮汐和洋流，使他們對地理知識的學習保持旺盛的熱情。

（四）借助微課創設教學情境，深化學生對知識的理解

高中地理教學內容具有人文性、復雜性，教學難度比初中更高，而高中生的抽象思維尚未成熟，有時候他們很難透徹理解那些理論性、抽象性較強的地理知識。面對這一問題，高中地理教師應及時轉變教學思路，積極引入微課教學模式，圍繞所授內容搜集豐富的圖文資源，制作成圖文并茂的微課，據此創設生動、形象的地理課堂情境，輔助學生輕松理解地理知識，提高他們的學習效率[5]。

例如，在“常見地貌類型”教學中，教師事先通過實地拍攝與網絡渠道相結合的方式搜集喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌等地貌類型的圖片或視頻，制作成精美的微課，以便為課堂教學所用。課堂上，教師先在微課中展示“桂林漓江兩岸地貌景觀圖”，設計導語：大家知道這是哪種地貌類型嗎？主要分布在我國哪些地區？對當地人們的生活與生產有什么影響？并在微課中出示大量的地表與地下喀斯特地貌圖片，據此創設情境，指導學生欣賞微課，閱讀課本內容，說出喀斯特地貌的物質組成、成因與分布情況，使學生學會區分地表與地下喀斯特地貌的不同，強化他們的認知。

（五）精準利用微課資源，幫助學生掃除學習障礙

高中地理知識同初中相比，內容更加系統而復雜，地理學習對學生的能力和思維有了更高的要求。受諸多因素影響，學生在學習過程中經常會遇到各種障礙或困難。假如不解決好這些疑難問題，不僅影響學生的正常學習，還不利于他們自信心的建立。微課在重難點教學中有著廣泛的應用。高中地理教師可以巧妙利用微課資源優化重難點教學，提升微課教學的精準性，使學生在微課輔助下順利掃除障礙，增強學習自信，實現新的突破[6]。

例如，在講授“大氣的組成和垂直分層”過程中，教師先在微課中播放“鮑姆加特納高空跳傘”的視頻，通過介紹他的裝備，引出以下問題：39千米高空的大氣與地面大氣有何不同？鮑姆加特納為什么需要配備特制宇航服？學生結合原有知識自由回答，引發他們的認知沖突，使其快速進入課堂學習中。接著，在微課中展示“大氣的組成圖”和“干潔空氣組成圖”，詢問：大氣中除了純凈的空氣外，還有哪些物質？引導學生結合圖表與課本內容思考與作答，使其了解大氣的組成，以及氮、氧、二氧化碳、臭氧、水汽和固體雜質的作用，了解大氣對地球、生活的作用。之后，教師在微課中展示非洲的乞力馬扎羅山，搭配“氣溫的垂直分布圖”，讓學生分析該山地處熱帶山頂終年積雪的原因，使其突破疑難障礙。

（六）課后環節運用微課，提升學生學習效果

微課的制作和使用都很方便，不僅課前預習、課堂教學可以使用微課，課后鞏固環節、復習階段、課后練習都可以用微課來輔助教學。高中地理教師在具體的教學實踐中，當講授完一節新課以后，可把課前、課中等環節用到的微課全部共享給學生，或者讓他們從網絡上自主搜集同本節課有關的微課，使其通過觀看微視頻的方式鞏固知識，提升學習效果。

例如，在實施“鄉村和城鎮空間結構”教學時，鑒于本節內容同學生的實際生活聯系十分緊密，他們在初中時期就學過聚落的概念，對聚落和自然環境之間的關系有一定的了解。因此，教師制作微課時，可以拍攝一些當地的鄉村與城鎮的空間結構圖片和視頻，結合實例介紹鄉村的土地利用類型和分布情況，城鎮內部主要功能區的特點與分布情況。課堂上，教師借助微課指導學生學習新知識，當完成課內教學任務以后，教師可以把本節課的相關微課全部分享給學生，讓他們根據個人情況選擇性觀看微課，彌補課堂學習的不足。同時，教師可在微課中布置作業，要求學生實地調查和分析當地城鄉空間結構的主要特點，實現理論與實踐的有機統一，使學生了解和掌握規劃城鄉土地利用對人地協調發展的意義。

結束語

總而言之，在高中地理教學活動中，教師應充分認識到引入微課教學的必要性和特殊作用，要了解當前微課教學中存在的問題，根據問題分析成因，有的放矢地制訂教學對策，使地理學科特征與學生的認知能力完美契合，讓學生在微課輔助下，更好地學習、理解與掌握地理知識，以取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]李小艷.教育現代化視野下高中地理課堂微課教學的開發與應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（4）：173-174.

[2]劉祥美.探究情景教學模式下高中地理微課教學的發展[J].中學政史地（教學指導），2021（12）：35-36.

[3]洪榮達.基于“互聯網+”高中地理微課教學策略研究[J].福建基礎教育研究，2021（10）：99-101.

[4]趙鴻.基于核心素養的高中地理微課教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（9）：164-165.

[5]潘丹.高中地理微課教學存在的問題與改進策略[J].教師教育論壇，2021，34（8）：92.

[6]阮廣洪.核心素養下高中地理開展微課教學的思考[J].中學課程輔導（教師教育），2020（6）：93-94.

本文系廈門市第五批基礎教育課程改革立項課題“新課標視域下高中地理項目式教學”（立項編號：Z521）成果。