高職語文師范生技能培養現狀及策略

黃新垚

內容摘要：高職院校承擔著培養小學教育教師人才的重要責任，每個語文教育專業師范生必須掌握必備的教師職業技能。然而，目前高職師范生語文教師職業技能培養仍存在亟待解決的問題，如課程設置不合理;考核評價體系不完善;學生自主職業技能訓練意識淡薄等。為此，在高職語文教育師范生培養中采取以實踐為導向的技能培養策略，優化課程設置，完善職業技能評價考核體系，增強學生自主訓練語文教師職業技能的意識，十分必要。

關鍵詞：語文教育 師范生職業技能 高職院校

教師職業技能是師范生進入教師領域的看家本領，但高職語文教育師范生教師職業技能培養依然存在需迫切解決的問題。下面將以粵西地區X高職為例，就高職語文教育師范生教師職業技能培養提出一些解決策略。

一.高職語文教育師范生教師職業技能培養現狀分析

（一）課程設置不盡合理

當前高職語文教育師范生的人才培養課程設置還是以學科課程為主，如現代漢語、現當代文學等，與語文教學直接相關的課程很少。以粵西地區X高職語文教育專業為例，僅開設了小學語文課程與教學論，與教師職業技能密切相關的課程，如小學語文課例研究、語文試題編制研究等，則是以選修形式出現或不開設。目前，在粵西地區X高職語文教育師范生專業課程設置中，學科課程種類多且占總課時的大部分，而實踐性課程課時少。如小學語文課程與教學論，在大二下開設時，每周兩個課時，總課時為34節。在34節課里，除講授理論知識，還要讓學生完成試講、說課等活動[1]。技能訓練時間有限，人多時間少，只能蜻蜓點水。教師無法在課上對每個學生都具體指導，較少學生有機會在課上做技能展示。因此個別學生會懷僥幸心理，不認真對待教學技能訓練，實踐效果可想而知[2]。

這種重理論，輕實踐的教學培養模式，與基礎教育需求脫節[3]，嚴重影響學生職業技能發展，給學生帶來繁重課業負擔。

（二）考核評價體系不夠完善

隨著高職院校“質量工程”的實施、用人單位對畢業生的規格要求以及通過小學教師資格證的需求，各院校對實踐教學重視程度在不斷提高[4]。但是語文教育專業職業技能評價缺乏量化指標，教師進行驗收考核時，多根據已有經驗做出判斷與評價，隨意性較大[5]。在缺乏統一評價標準的參照下，學生評價不夠嚴謹、細致，通常只是從教姿教態，板書設計或教學流程進行寬泛評價，且當學生評價缺乏監督時，易流于形式難以真正有效培養學生的反思和評價能力。此外，當前課程評價方式以筆試形式考核，偏重對理論的考查。實踐考核只有課堂上為數不多的幾次隨堂教師技能展示，由于時間有限，教師評價難以具體和全面。以粵西地區X高職為例，除有限的隨堂訓練外，就是實習前集體進行教師職業技能考核。學生在考核時，允許自由挑選部編版小學語文教科書中任意一篇課文做說課和試講展示，約有一個月的技能訓練時間。為取得好成績，學生通常只選擇自己較擅長的文體，且多選擇敘事類課文，選古文的寥寥無幾。因此，學生即便在平時的試講或說課中存在語言表達不清晰、教學設計雜亂無序，教學目標定位不準確等問題，也能順利通過技能考核[6]。考核評價標準不統一，隨意性強，影響訓練積極性，職業技能培養難以獲得顯著效果。

（三）學生自主職業技能訓練意識較為淡薄

語文教師職業技能的培養除了普通話訓練、“三筆一畫”的練習外，學生的文本解讀能力、朗讀能力、教學設計撰寫能力等都應落實在日常實踐中。但大部分學生對職業技能的訓練缺少自覺性，大多為應付老師檢查馬虎了事，不利于提高教學技能。有限的課堂教學活動遠不足以提高學生職業技能水平，需有大量的自主訓練，學會自我反思和總結，從而獲得真正有效的訓練結果。學生從未接觸過真正的一線語文課堂，對小學語文課堂所必備的職業技能要求和重要性認識不足。這樣他們就不會有強烈的自主訓練積極性，更不用說系統訓練自身職業技能了。此外，學科課程任務繁重，自我技能訓練不足，所學專業不是自己喜歡的，潛意識產生抵觸，缺乏穩定的指導老師，缺少相應的獎懲機制[7]。這些因素都會影響學生自主訓練的積極性，因此學生訓練“三天打魚，兩天曬網”的現象屢見不鮮。

（四）師資力量不足，訓練指導難以到位

高校教師往往擅長理論知識的講解，以小學語文課程與教學論這門課為例，老師會花大量時間傳授語文課程專業理論知識，常以“滿堂灌”的形式授課，缺少與學生間的互動，對學情預估不到位，上課講授的理論知識難，趣味性少，這都會影響學生的學習積極性。所以上課偷玩手機、睡覺的現象屢見不鮮，教學效果大打折扣。教師在課上也很少親自示范相關的語文課堂教學技能，因此，教師的示范作用就難以得到體現。也有部分語文教學法的老師大學畢業后就直接進入高校工作，有關小學語文教育教學的經驗積累不足，多是以前學生時的實習經驗，進入高校工作后，就更少有機會和時間接觸當前一線語文教育工作者和學生們，對當前小學語文教育教學改革發展情況了解不充分，對語文教育教學問題主要通過期刊論文得知，缺乏一線實踐教學經驗，對一線語文教學情況知之甚少，這必定會影響高職生語文教師職業技能訓練的效果和質量。

二.以實踐為導向的高職語文教師職業技能培養實施策略

（一）優化課程設置

高職師范教育應以實踐為主要導向，凸顯高職院校的辦學特色。在制定語文教育師范生課程培養方案時，需重點考慮與小學語文基礎教育工作需求的銜接，強化師范性。《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》（1992年）[8]中提出：“要對高等師范在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，形成學生教育和教學能力，這對學生畢業后勝任教師工作具有重要作用。”優化課程設置，可以從以下幾方面入手：首先在語文教育相關課程開設上，不僅要提高小學語文課程與教學論和教學技能訓練的地位，還要增多相關課程，如小學語文課程標準解讀、小學語文教育心理學、小學語文教學設計、小學語文教學案例、小學語文教育熱點研究、部編版小學語文課文解讀等，體現語文教育專業的特色。此外，在選修課程設置上，可以開設演講與口才、漢字文化、小學語文作業與試題研究、低年段繪本閱讀教學研究、小學語文課程評價研究等，豐富課程門類，提供更多學習機會。其次，也要注意課程內容要緊跟小學語文教育的發展腳步，增強和小學語文教育的銜接。隨著新課程不斷深入改革，小學語文教育內容、理念和模式都在不斷改變。高職教學也要根據當下基礎教育的實際情況調整教學內容，關注小學語文教育的切實需求，以培養更容易適合崗位工作需求的學生，增強社會競爭優勢。還應改革學科專業課程教學內容。以語文教育教學課程為主要陣地，培養學生語文教學技能外，其他的課程也應承擔相應的實踐訓練任務，和小學語文教學相結合。如現代漢語、古代漢語、古代文學、現當代文學等課程可以結合部編版小學語文教科書中的具體篇目增設教學內容，不僅能幫助學生夯實理論知識基礎，還可以引導學生靈活運用理論知識進行課堂教學，提高學生的文本分析解讀能力，有利于解決教學目標定位不準確和解讀內容膚淺的問題。學校還應調整語文教學教學職業技能培訓時間，學校可以把語文教育教學課程的開課時間提前到大二第一學期，并輔以每個月幾次的見習活動，定期有序組織學生開展見習期間的聽課心得交流活動，從學生的聽課筆記中選擇較優秀的聽課筆記進行班級展示，還可以師生共同就某一課例開展研究，學生可以就改進后的課例進行課堂教學展示，不僅能豐富實踐經驗及提高水平，還可以調動學生的學習積極性，更有助于促進語文課程理論的理解和運用。

（二）完善語文教師職業技能評價考核體系

想有效提高高職語文師范生的教師職業技能，學校還應完善語文教師職業技能評價考核體系。規范合理的技能考核標準有利于學生針對性地查漏補缺，可以避免以往對技能考核評價時的隨意和籠統，對提高學生自評、互評及反思能力也有很大的幫助。因此高職院校應立足于本校的人才培養目標，基于本校學情，重點考慮當前小學語文教育教學的需要，組織校內相關教師和校外一線小學語文教師共同開展培養語文教育師范生職業技能標準研究，同時還要結合教育部公布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》和《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》相關內容，制定本校的教師職業技能訓練方案[9]。構建與培養各項職業技能相符的評價標準，創新評價機制，并形成可操作、合理的量化指標[10]。

語文教師職業技能的考核評價還應多元化。可以建立學校和見習實習學校的雙向考核評價，不僅要關注本校授課老師的評價，還應特別關注校外指導教師的評價，一線教師的評價會更客觀、全面，更能反映當下小學語文課堂教學的需求。每次實踐活動結束后，都要馬上組織師生根據統一的考核評價標準開展評價活動，并讓學生做好評價記錄，便于及時了解不足和學習他人的教學長處。

語文教師職業技能的培養需要長期的實踐訓練，因此不能以一次性最終的集體考核來判定學生的能力，也不能以傳統的筆試成績論學生能力高低，而更應關注學生的過程性學習結果。比如建立學生的教學技能成長記錄手冊，把每次組織的語文教學實踐活動的評價考核結果都具體記錄下來，對于存在考核結果不合格的學生，比如朗讀能力不強、課文解讀能力太差、寫作水平較低等，都要讓學生重新訓練、重新考核，直到順利過關。關注過程性考核評價更能幫助學生從日常實踐活動中不斷發現不足從而及時改進，但需要注意的一點是：教師要精心設計學生的實踐活動，并留有準備時間，活動的內容要求要具體可操作，要有單項和綜合實踐活動，還要提供標準統一的評價方案，對于進步飛快和表現優秀的學生也可以給予一定的獎勵。

（三）提高學生對語文教師職業技能重要性的認識

學生是語文教師職業技能實踐活動的主體，不管是培養方案的制定者還是校內外指導老師，只是提供學習輔助，無法替代學生學習和提高語文教師所需的專業素質和專業能力。能力的提升需依靠自身不斷的練習，在反思中總結經驗教訓。為提高學生對語文教師職業技能重要性的認識，變被動學習為主動學習，學校可以經常開展語文教師教學技能比賽，比如“三筆字”比賽、“詩歌朗誦”比賽、模擬小學語文課堂教學比賽、講故事大賽、教學設計評比等，讓學生在多樣化的活動中發現自身的不足，激起自主訓練的動力。同時，還要充分利用校內外資源，邀請本校已走上小學語文工作崗位的師兄師姐回校分享工作感受或是語文教師招聘體會，通過交流讓學生明白當前社會對教師的要求和競爭的激烈程度，從而能根據自身情況制定技能訓練方案。學校還應積極和當地小學建立合作關系，提供學生更多機會親自接觸小學語文課堂，與一線教師多交流，有利于學生深刻了解當前語文教育的需求以及真正明白校內開設相關課程的重要性，以此提高學生自主實踐練習的效率，不再為應付老師檢查而馬虎了事或是盲目學習。全體教師還應齊心協力引導學生積極主動關注教育實踐、職業要求，增強學生的語文教師職業認同感。同時也要高度重視學生的語文教師職業技能訓練，加大對實踐訓練場地和設備的投入，建造微格實驗室，給學生提供一個仿真的技能訓練場所，使得培訓手段現代化，提高學生技能練習積極性和效率。

（四）優化教師隊伍建設

高職院校應積極利用當地校外教師資源，與當地小學建立長期、穩定的校內外合作關系，選聘一些經驗豐富、責任感強的一線小學語文老師為學生的技能指導老師，與校內教法教師共同對學生的教學設計和說課稿的撰寫、試講、說課等訓練嚴格把關[11]。也可以邀請一線老師定期開專題講座，如部編版小學語文中年段閱讀策略研究、基于真實交際語境下寫作教學的方法探析等，把一線語文課堂教學的研究經驗分享給在校師生。此外，學校還應設立語文教育教學專項經費，用于教法老師們的學習培訓，教學科研活動等。高職語文教法老師需要不斷更新語文課程理論知識和豐富經驗，積極參加教師教學培訓活動，或是有關當前語文教育熱點研究的學術會議，還應走進小學語文課堂，了解當下的課堂現狀和教學需求，以培養一群真正有從教資格、有競爭優勢的小學語文教師。語文教法老師的隊伍也需壯大，讓職業技能的培訓可以以“小班制”的模式開展，強化訓練效果。

高職院校語文教育師范生教師職業技能的培養模式應以實踐為導向，為基礎教育培養一批又一批具有扎實教育教學工作能力的語文教師。腳踏實地從每一次教師職業技能訓練做起，優化課程設置，提高學生自主訓練意識，完善教師隊伍建設。那么，我想飽受詬病的職前、職后小學語文教育教學能力脫節的問題就能得到有效改善，高水平小學語文教師隊伍的建設就指日可待。

參考文獻

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[11]劉光成，李佳，嚴一鳳.基于教師專業標準的漢語言文學專業高師生教師職業技能培養策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（07）：69-71.

（作者單位：廣東茂名幼兒師范專科學校）