Micro-lecture在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：Micro-lecture（微課）具有短小精悍、形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)勢，將其應(yīng)用于高中英語教學(xué)尤其是高中英語閱讀教學(xué)取得了較好的成效，成為傳統(tǒng)課堂的有效補充。Micro-lecture可以從動態(tài)化的“微情境”、碎片化的“微節(jié)點”和發(fā)散化的“微拓展”三個維度對高中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生促進作用，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：Micro-lecture;高中英語閱讀教學(xué);微情境;微節(jié)點;微拓展

作者簡介：李建紅，江蘇省南通中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：高中英語教育教學(xué)。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標準》）指出，普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而高中英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的“重中之重”，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿高中英語閱讀教學(xué)的始終。Micro-lecture（微課）以其學(xué)習(xí)時長簡短、學(xué)習(xí)目標明確、學(xué)習(xí)形式靈活并富有創(chuàng)意等特點而成為傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的有效補充，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的閱讀教學(xué)“微環(huán)境”中主動參與學(xué)習(xí)、體驗和成長，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、Micro-lecture概述

Micro-lecture，中文名為微課，是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點 （如重點、難點、疑點、考點等） 或教學(xué)環(huán)節(jié) （如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等） 而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)，以“精”而“短”的視頻（5-10分鐘）圍繞某個教學(xué)重難點，形成一種新的資源類型，以增強教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力，幫助學(xué)生利用碎片化時間開展學(xué)習(xí)。教師可以閱讀教學(xué)中的重難點和學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題為突破口，借助Micro-lecture，在課前、課中和課后對學(xué)生進行相關(guān)的閱讀教學(xué)活動。它打破了時間和空間的限制，讓閱讀教學(xué)達到最優(yōu)化。

二、Micro-lecture在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

Micro-lecture以視頻為主要載體，圍繞閱讀教學(xué)中某個知識點（ 重點、難點、疑點） 開展教學(xué)。它的核心組成部分是教學(xué)視頻或圖片、動畫配合音頻等。借助Micro-lecture開展高中英語的閱讀教學(xué)，教師可突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，將Micro-lecture的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在看似碎片化的教學(xué)中形成“資源鏈”，讓學(xué)生從動態(tài)化的“微情境”、碎片化的“微節(jié)點”和發(fā)散化的“微拓展”三個維度進行系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。具體見下圖：

（一）課前預(yù)習(xí)——動態(tài)化的“微情境”

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)主要以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和文本預(yù)習(xí)的方式進行，借助Micro-lecture可以改變目前學(xué)生固有的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在動態(tài)化的“微情境”中完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)。設(shè)計好的Micro-lecture可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，針對所學(xué)課本內(nèi)容大意、知識脈絡(luò)、學(xué)習(xí)重難點，或是學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的學(xué)習(xí)困惑和易錯點，或設(shè)置精選的學(xué)前小練來引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中完成預(yù)習(xí)。教師借助多媒體技術(shù)對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進行前置設(shè)計，并利用錄制的微視頻作為預(yù)習(xí)的資源和工具，結(jié)合學(xué)生已有的即時通訊條件（如電話、短信、QQ、微信等）來指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。

一般來說，高中英語閱讀教學(xué)主要分為閱讀中的詞匯教學(xué)和理解教學(xué)。開展閱讀中的理解教學(xué)時，教師可借助Micro-lecture來設(shè)置“微情境”，讓學(xué)生在這樣的情境中進入課文預(yù)習(xí)，為課堂的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。以譯林版高中英語必修第二冊第四單元“Exploring literature”中的“The Old Man and the Sea”（Excerpt）的教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先播放微視頻介紹海明威和他的作品《老人與海》，讓學(xué)生進行欣賞和思考，在具體的“微情境”中調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣并在觀看中初步理解所學(xué)文章，為進一步深入理解文章打下堅實基礎(chǔ)。在動態(tài)化的微課中，這一“微情境”讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有了更明確的目標，更讓學(xué)生對難度較大的閱讀文章有了更充分的準備。它不僅促進了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，也讓教師的閱讀教學(xué)有了更多的挖掘空間。

從以上的課堂預(yù)習(xí)實踐可以看出，動態(tài)化的“微情境”實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的雙贏，也為閱讀教學(xué)的有效開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，Micro-lecture應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)絕不是教師簡單地講、讀、寫和練，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象，在“微情境”中對閱讀文章進行正確理解。這樣視聽結(jié)合、聲像并茂和新穎有趣的Micro-lecture就像一個個“開放環(huán)”，讓閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)達到預(yù)期效果。

（二）課堂拓展——碎片化的“微節(jié)點”

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文章時主要存在以下問題：一是逐字閱讀。這樣閱讀速度慢，導(dǎo)致學(xué)生無時間做題，學(xué)生一旦遇到生詞就開始慌亂，無法繼續(xù)閱讀;二是先看文章后看題。閱讀時囫圇吞棗，面對后面的問題則無從下手;三是先看題目后閱讀。就算發(fā)現(xiàn)題目很難看懂，仍消耗大量的時間研讀，從而導(dǎo)致閱讀文章的時間不夠。面對學(xué)生在閱讀方面存在的問題，教師在傳統(tǒng)課堂上可以不斷加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀技巧的點撥，同時輔以大量的練習(xí)進行消化鞏固，但這樣做的效果往往不佳。而借助Micro-lecture進行閱讀課堂的拓展，能在一定程度上革除傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的弊端。

眾所周知，Micro-lecture的特點之一是碎片化，很多人覺得這是Micro-lecture（微課）的最大劣勢，因為“碎片化”無法體現(xiàn)閱讀教學(xué)連貫性的特點。但恰恰是碎片化可以讓教師在設(shè)計和制作Micro-lecture時將閱讀教學(xué)中的一個個知識點形成閱讀矩陣網(wǎng)絡(luò)中的微節(jié)點，與閱讀文本中的其他知識進行鏈接和傳遞，讓學(xué)生在閱讀時做到由點及面進行知識發(fā)散性，形成一張無形的大網(wǎng)將閱讀文本的重難點網(wǎng)羅其中，將碎片化的“微節(jié)點”變成一個個“資源鏈”，助力學(xué)生閱讀能力的提高。這些“微節(jié)點”可以從三個方面切入：針對逐字閱讀的學(xué)生，設(shè)計和制作的Micro-lecture（微課）主要從閱讀策略的角度入手，將不同文章的閱讀策略通過Micro-lecture傳授給學(xué)生并在后面輔以相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生及時鞏固。這就是閱讀策略的“資源鏈”，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻進行自我消化和理解，最終改變逐字閱讀的習(xí)慣。針對先看文章后看題目的學(xué)生，教師可以將文章的體裁先進行分類，包括說明文、議論文、小說、詩歌等，根據(jù)不同的文章體裁進行不同閱讀策略的介紹，讓學(xué)生在快速分析文章體裁后能借助閱讀策略進行閱讀理解，這樣不僅節(jié)約了閱讀的時間，而且讓學(xué)生對于英文文章的閱讀不再害怕，能做到“胸有成竹”，從而“舉一反三”，大大提高學(xué)生的閱讀能力。針對先看題目后看文章的問題，教師可以將文章后的閱讀題目進行分類，包括主旨大意題、細節(jié)分析題、推理判斷題、作者意圖題等，然后根據(jù)題目分類來制作相關(guān)主題的微課。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇觀看不同主題的微課，然后運用掌握的閱讀方法閱讀英語文章。

這樣，由各“微節(jié)點”構(gòu)成結(jié)構(gòu)緊湊的“資源鏈”，以點帶面，學(xué)生必然會重視各要點間的關(guān)聯(lián)性，從而構(gòu)建自己的閱讀知識體系。區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注重自下而上的“線性”階梯教育，Micro-lecture的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更突出每一個點的多維交互，幫助學(xué)生在閱讀中做到舉一反三、觸類旁通。

（三）課后深入——發(fā)散化的“微拓展”

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師一般在課后布置紙質(zhì)作業(yè)，主要是詞匯和文章理解練習(xí)。這樣一方面能讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面便于教師批改，從而發(fā)現(xiàn)共性和個性問題。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課后擴展相對而言比較保守，學(xué)生在深度探究方面比較欠缺。而Micro-lecture能很好地利用其短小精悍的特點進行“微拓展”，讓學(xué)生發(fā)散思維，最終促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不是信息的機械記憶與復(fù)制，而是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移運用到新的情境中，從而作出決策和解決問題。

由于課堂的有限性，教師會有一些未能進行拓展的地方，相較于傳統(tǒng)課堂的紙質(zhì)練習(xí)，借助Micro-lecture的閱讀教學(xué)課后擴展會有更大的空間。在文章理解方面的“微拓展”中，借助Micro-lecture教學(xué)的課后應(yīng)更注重英語思維的深度化，不僅僅是簡單地做題。以譯林版高中英語必修第二冊第三單元“Festivals and customs”中的“Alex around the world”為例，該文以Alex的視角介紹了印度婚禮上的禮儀和巴西里約的狂歡節(jié)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師在課堂上會讓學(xué)生將印度婚禮和中國婚禮上的禮儀等進行比較，或者談?wù)剬Π臀骺駳g節(jié)的印象和感受。顯然，這樣的討論深度還不夠，只能是就文章而談，還未涉及文化層面的問題。在借助Micro-lecture（微課）的閱讀教學(xué)課后拓展中，教師可以讓學(xué)生觀看一些類似節(jié)日和習(xí)俗的視頻，從文化的角度入手，讓學(xué)生思考中國文化和世界其他國家文化的差異，讓學(xué)生思考這些文化會對我們的生活及至世界有怎樣的影響，應(yīng)該怎樣去弘揚中國傳統(tǒng)文化。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生錄制自己對文化的某一突破點的“微視頻”（3-5分鐘左右）作為作業(yè)提交，教師在檢查作業(yè)時選擇好的“微視頻”讓學(xué)生欣賞，形成學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的“深度圈”，不斷促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)提倡主動性、批判性的有意義學(xué)習(xí)。通過深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，學(xué)生主動建構(gòu)個人知識體系并有效遷移應(yīng)用到真實情境中以解決復(fù)雜問題，最終促進學(xué)習(xí)目標的達成和高階思維能力的發(fā)展。教師借助Micro-lecture的發(fā)散化進行“微拓展”，不斷訓(xùn)練學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和閱讀理解思維，形成互相學(xué)習(xí)的“深度圈”，幫助學(xué)生更好地鞏固知識，不斷提升學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)不應(yīng)該是簡單的閱讀知識訓(xùn)練或傳遞，而是要借助Micro-lecture等技術(shù)手段，盡可能優(yōu)化傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生解決在閱讀中出現(xiàn)的問題。將Micro-lecture應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷改進教學(xué)方法，促進“教與學(xué)的再度整合”。以動態(tài)化的“微情境”、碎片化的“微節(jié)點”和發(fā)散化的“微拓展”，讓學(xué)生通過課前的“開放環(huán)”、課堂的“資源鏈”和課后的“深度圈”來提升英語思維能力，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與高中英語閱讀教學(xué)不斷融合，最終促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

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基金項目：本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“Micro-lecture在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：GH2018159）的結(jié)題研究成果。