新課改背景下高中地理生活化教學的實踐路徑

何莉娟

摘 要：地理作為我國高中教育階段的一門重要學科，新課改對高中地理教學也提出更高的要求。一些傳統、落后的教學方法已經無法適應眼下的教學需求。高中地理教學中已出現不少新式教學方法，生活化教學即為其中之一，能夠有效促進高效地理課堂的構建。本文主要對新課改背景下高中地理生活化教學進行深入探討，同時分享一系列實踐路徑。

關鍵詞：新課改;高中地理;生活化教學;實踐路徑

生活化教學最早是由我國著名教育學家陶行知先生在20世紀提出的，雖然年代久遠，但是對眼下的教育改革仍然起著一定的推動作用。大力落實生活化教學已成為新一輪課程改革的重點之一。在高中地理教學中，教師應把握好教材內容同現實生活之間的銜接點，有的放矢地將生活化教學付諸實踐，帶領學生在生活化資源輔助下研究和探索地理學科的奧秘。

一、現階段高中地理生活化教學開展過程中存在的主要問題

（一）應試教育根深蒂固，追求高分現象嚴重

長期以來，我國都以應試教育理念為主，由于時間較長，使得這一教育理念成為一種慣性，不少高中地理教師都習慣于以應試教育理念為基本導向，面對學生時，更為擅長講解教材中的知識內容。面對新一輪的教育改革，這些教師很難將傳統的應試教育理念轉變過來，追求高分現象嚴重，不注重地理教學同現實生活之間的關系，也沒有考慮到地理知識與技能在生活中的實用性和價值，令學生難以牢固掌握所學內容，很難將所學知識應用到生活實踐中。

（二）生活化教學深度不足，缺乏地理特色體現

當前，隨著新一輪教育改革的持續深入，高中地理新課程標準明確提出“打造生活化高中地理課堂”的要求，生活化教學受到越來越多高中地理教師的關注與認可。但是在教學實踐中，一些教師即使在使用生活化教學模式，但大部分時候都是用來調動學生的學習興趣，生活化教學深度不足，同具體教學內容之間的關系不夠密切，比較缺乏地理特色的體現，對學生地理知識與技能的學習作用不大，反而會影響學生學習質量的提高。

（三）有所引入生活化資源，但沒有充分開發利用

根據相關調查與研究發現，雖然在高中地理教學中實施生活化教學得到不少教育工作者的關注，一些教師在不斷探索中實施生活化教學，但是，在實際教學工作中，有的教師普遍認為選擇合適的生活化教學資源較為困難。比如從網絡上搜集材料，資源固然數量十分龐大，不過沒有經過篩選與打磨，良莠不齊地“拿來”會影響教學實效性。此外，在生活化資源方面沒能做到很好地開發與利用，往往導致引入的生活化資源缺乏真實性，從而影響學生的學習。

（四）教學方式較為單一，學生參與程度不高

在眼下的高中地理生活化教學中，大部分教師在課堂上都只是單純地加入一些同實際生活聯系較為密切的案例分析與講解，或利用網絡平臺搜集一些生活現象通過多媒體技術展示出來，即使安排有合作討論環節，大多時候都因時間限制難以深入實施。學生只是進行簡單的討論，仍然跟被動地聽講并無二致。這樣的教學方式顯得較為單一，雖然教師也采用一些同生活有關的資源，由于沒能很好地體現出地理生活化教學的實質，學生依然以聽教師講授為主，課堂參與程度不高，積極性與主動性得不到充分發揮。

（五）生活化教學存在局限，難以保證教學效果

在新課改背景下，越來越多的高中地理教師開始把生活化教學引入課堂實踐中，這種現象固然是可喜的，不過在具體應用中卻存在著較大局限，尤其是一些教學經驗不夠豐富的年輕教師，通常不能很好地開展生活化教學，只有在上部分課節時才會有針對性地準備一些生活化的素材，又因為學生平常接觸到的生活化教學不多，可能一時之間難以適應，難以保證教學效果。此外，不少教師雖然在平常教學中會刻意采用生活化教學，但是大都集中在新課導入這一環節，即運用多媒體設備呈現一些同新課內容有關的生活化的圖片、視頻或者文字資料，吸引學生的注意力，而在重難點講授、師生互動、小組討論、布置作業等環節忽視生活化教學的落實，導致學生整體學習質量一般，影響了課堂教學的實效性[1]。

二、新課改背景下高中地理生活化教學的具體實踐路徑

（一）樹立生活化教學理念，適應教育改革發展

在新課改背景下的高中地理教學中，為有效運用生活化教學模式，教師需及時擺脫傳統應試教育理念的束縛與禁錮，樹立生活化教學理念，轉變以往落后的教學思路與模式，適應教育改革的發展，與時代保持共同進步。因此，高中地理教師應以新課改的標準與要求為基本導向，大力倡導生活化教學的推進與落實，改變自身的教學習慣，創新屬于自己適應時代特色的生活化教學，主動引入生活素材，轉變學生學習態度，提高學生學習效率[2]。

例如，在開展“太陽對地球的影響”教學時，教師先簡單講述我國的神話故事“后羿射日”，詢問：“從這則神話中大家可以看出太陽對地球有哪些影響？”用這個問題引領學生結合故事內容及身邊的生活現象思考，知道太陽能給地球帶來熱量和光明。教師播放地球能量來源的視頻介紹，讓學生更為直觀地了解地球表面的能量來源，進而認識太陽輻射現象。接著，教師展示“太陽輻射地球的影響”圖片，指導學生閱讀教材內容，結合資料、地圖及日常生活經驗說明太陽輻射對地球的影響，如：太陽直接為地球提供光、熱資源，地球上生物的生長發育離不開太陽;能維持著地表溫度，是促進地球上的水、大氣運動和生物活動的主要動力;是日常生活和生產所用的太陽灶、太陽能熱水器、太陽能電站的主要能量來源，從而增強學生對知識的理解。

（二）利用生活化內容導入新課，激發學生的學習熱情

在一節高中地理課中，最為關鍵的一個環節就是新課導入，不僅是揭示新課主題的重要環節，還關系到這節課中后續教學步驟的推進，甚至影響到整節課的教學質量，可謂是關系重大。針對新課改下的高中地理教學來說，教師可以采用生活化導入的方式，根據具體教學內容有的放矢地引入一些生活現象，據此設置問題或者話題，吸引學生的注意力和關注度，使其圍繞生活現象自由討論和交流，無形中引發他們學習新知識的熱情與動機[3]。

例如，在實施“大氣的組成和垂直分層”教學時，教師先復習提問：“地球分為幾個圈層？”“地表以外包括哪幾層？”學生結合已學知識知道地球一共分為6個圈層，其中地表以外的三層是大氣圈，水圈和生物圈，教師設計銜接語，即這些圈層并非獨立存在的，而是相互聯系、相互制約的，本節課先了解大氣圈的一些知識。接著，教師設問：“大氣對于水圈、巖石圈與生物圈分別有什么影響？”并要求學生閱讀課本內容，同時結合生活常識找出答案，使其發現沒有大氣就沒有水和生物，大氣是地表形態的塑造者，然后設疑：“在周圍的大氣中，除純凈的空氣以外，還有哪些物質？”教師要提示他們結合生活經驗思考與回答，即低層大氣是由干潔空氣、水汽與懸浮在大氣中的固體雜質三個部分組成，其中主要成分是干潔空氣，由此揭示新課主題。

（三）充分利用鄉土資源，著重突出地理特色

在高中地理課程教學中運用生活化教學時，主要體現在生活化資源的融入和引用，而生活化資源也有很多，既可以是本地的鄉土資源，也可以是其他真實的生活化素材，而最能引起學生學習興趣的自然是本土資源，這樣能夠為他們帶來一定的熟悉感與親近感，使其自覺踴躍地參與到課堂學習中。這就要求高中地理教師在日常教學中，應圍繞所授內容提前準備好當地的鄉土資源，著重突出地理教學的特色，煥發學生的生活經驗，提高他們的學習效率[4]。

此時，在進行“人口分布”教學時，教師先在課件中展示“世界人口的分布圖”，設置問題并引導學生思考：“從緯度看，世界人口主要分布在什么范圍？導致世界人口這樣分布的原因有哪些？”師生共同歸納世界人口的分布特點。接著，教師帶領學生結合課本內容及已學知識分析與探究影響人口分布的因素，使其從自然因素與人文因素兩個方面展開，讓他們了解世界人口的分布狀況是自然、人文各因素綜合作用的結果。之后，教師引入本地鄉土資源，在課件中出示本市的人口分布情況，組織學生以小組為單位分析自然因素和人文因素對人口分布的影響，使他們發現人口分布同地形有關，平原地區人口稠密，山地地區人口較少;同經濟發展水平有關，城鎮地區經濟發達人口較多，鄉村地區經濟落后人口較少，達到學以致用的目的。

（四）積極開發生活化資源，推動課堂教學實施

生活化資源的來源渠道主要分為兩大類，一個是當地的實際生活資源，受到地域、空間的限制，另一個是網絡平臺上匯集的生活化素材，不受地域與空間的限制。要想在新課改下更好地實施生活化教學，高中地理教師應根據課本知識積極開發生活化資源，一方面采用實地拍攝、實物展示或口頭描述的方式引入生活現象，另一方面通過網絡渠道搜集合適的生活化素材，兩者相互補充，共同推動課堂教學的高效實施，幫助學生牢固地理理論知識及技能[5]。

舉個例子，在“鄉村和城鎮空間結構”的教學中，教師事先采取實地拍攝與網絡渠道相結合的方式收集與整理一些生活中有關鄉村和城鎮的景觀圖片，利用這些真實信息制作課件。課堂上，教師先展示鄉村與城市的景觀圖片，引導學生思考什么是鄉村、城市，使其觀察、討論兩者在景觀上的差異性，教師實時講解鄉村與城市景觀上的差別，引出鄉村與城市的概念，指出本節課主要學習鄉村與城市的內部空間結構。接著，教師展示浙江諸葛村的平面簡圖與航拍圖片，簡單介紹諸葛村的形態，由學生說出該村的土地類型與空間分布特點，然后展示北京市西城區某地區的地圖，引領學生學習城市的土地利用方式及各個功能區的特點。隨后教師要求學生利用所學知識分析本地的土地利用類型與空間結構，鍛煉他們實踐應用的能力。

（五）全面貫徹生活化教學，提升學生參與程度

對于新課改下的高中地理教學而言，生活化教學不能僅僅出現在新課導入環節，而是要全面貫徹到各個教學環節。教師需傾力打造生活化課堂，為學生提供良好的學習環境，使其在生活化氛圍中自覺、主動的思考與討論，驅使他們高效地學習。對此，高中地理教師除在新課導入環節運用生活化素材以外，還要在重難點講授、小組合作、實施互動、作業布置等方面突出生活化教學，全力提升學生在課堂學習中的參與程度，增強他們的地理學習能力[6]。

比如：在講授“植被”的過程中，教師先播放視頻“智利沙漠中的花?！?，導入新課，設置問題：“智利的沙漠為什么會發生這樣的變化？是不是所有沙漠都可能會出現這樣的情況？”學生觀看視頻獲取關鍵信息，思考植被與環境之間的關系，進而對新課的學習充滿期待。接著，教師在多媒體課件中加入一組生活中常見的植被圖片，包括天然的森林、草原、荒漠、人工的經濟林和草場等，并指出把自然界成群生長的各種植物的整體，稱為植被。教師帶領學生觀察與討論，指導他們學習與研究地球上的主要植被類型，教授辨別植被的方法，使其從不同方面說明植被與環境之間的關系。隨后教師布置生活化作業，要求學生去野外觀察當地的植被類型，學會識別主要植被，使其理解植被和地理環境的關系，進一步提升他們的參與度。

（六）開展課外實踐活動，帶領學生走進生活

在新課改下的高中地理教學過程中，針對生活化教學的運用，教師不能僅僅停留在有限的課內時間與教室空間之內，而是要適當地拓展教學范圍，積極開展課外實踐活動，構建課堂上下一體化的課程體系，增進課堂內外的聯系。所以，高中地理教師在日常教學中，應以完成課內教學任務為前提，圍繞本課主題精心設計課外活動，帶領學生真正地走進生活之中，觀察、調查、分析與研究生活中的地理現象與問題，提升他們的地理綜合能力[7]。

以“地貌的觀察”教學為例。教師先結合地理景觀圖片、視頻和信息工具等，比如對喀斯特地貌的觀察，通過轉換不同的空間尺度，指導學生歸納地貌觀察的順序和過程，讓他們學會描述景觀的主要特點。完成課內教學任務后，教師組織學生以小組為單位開展課外實踐活動，要求他們利用課余時間觀察本地的河流地貌，使其利用課內所學的理論知識進行觀察。具體來說，學生首先選擇一個視野比較開闊的地方進行觀察，按照從宏觀到微觀，從面到點的順序進行觀察，一般先觀察視野內較大的地貌，像河流附近的山地、平地等，再觀察與描述次一級地貌，像河谷的地形，最后描述河岸的地貌特征，條件允許的情況下可使用地形圖、無人機或遙感影像等輔助手段展開觀察，讓學生能夠在野外進行實地觀察與描述地貌。

結束語

總而言之，在新課改背景下的高中地理教學活動中，教師需及時轉變教育方式，更新教學思路，不受傳統“灌輸式”教學的束縛，將生活化教學落到實處。這就應充分認清地理學科同實際生活之間的關系，通過多種行之有效的路徑，將地理課堂教學同現實生活生產關聯起來，使學生切實體會到地理學習的樂趣，逐步提高他們的地理學習能力，提升他們的地理知識水平。

參考文獻

[1]楊紅梅.互聯網下的高中地理生活化教學策略探究[J].學周刊，2022（8）：82-83.

[2]王軍.基于地理核心素養培養的高中地理生活化教學策略研究[J].中學政史地（教學指導），2022（3）：44-45.

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[4]魯思婷.高中地理教學生活化的認識及實踐路徑[J].地理教育，2022（S2）：10-11.

[5]孫亮.地理核心素養視角下高中地理生活化教學實踐對策探索[J].文科愛好者（教育教學），2021（5）：73-74.

[6]張禹舜，祁早霞.新課標背景下高中地理學科生活化教學研究[J].中學政史地（教學指導），2021（10）：38-39.

[7]蘇芳.生活教育思想在高中地理教學中的實踐運用[J].教學管理與教育研究，2021，6（17）：69-70.