高中生物生活化教學路徑研究

謝瑤

摘 要：生物是一門與現實生活有著緊密聯系的學科，將學科內容與現實生活相結合能促使學生高效理解教材內容，提升生物教學效率和質量。生物課程標準明確指出，生物學科核心素養應滿足倡導探究性學習、提升生物科學素養、面向全體學生及注重與實際生活聯系的不同層面的要求，所以，生物課堂教學需要與現實生活相結合，引領學生高效理解和掌握知識，并合理運用知識分析和解決實際問題，提升綜合素質。對此，本文從多方面分析基于生活化高中生物教學策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中生物;生活化教學：路徑

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，說明教育與實際生活聯系緊密。所謂生活化教學，即以生命狀態呈現抽象教材內容，引領學生深入理解學科知識并運用所學知識解決學科問題及解釋科學現象，實現現實與科學世界的融合。對此，高中生物教師需具備強烈的生活態度與意識，將現實生活與教學內容相結合，營造和諧、生動、愉悅的課堂氛圍，在調動學生探究生物知識積極性的同時培養其自主探究與分析、解決問題的能力，切實提升學生創造力與綜合素養，為其全面發展奠定堅實基礎。

一、陶行知思想概述

陶行知先生指出[1]，生活是教育的核心，二者息息相關，實施何種教育取決人們的生活。教育驅動力之一即生活，通過教育使人們高質量生活。所以，教育需和學生日常生活相結合，使學生具備適應社會及改造社會的能力，實現真正意義上的學以致用。

陶行知先生所倡導的生活即教育不同于杜威教育理論。杜威認為，學校是一種社會生活模式，有意將社會生活壓縮至學校，學生在此掌握知識。雖然上述做法將教育與生活相結合，但并未從本質層面將生活與教育充分融合。陶行知先生提出的生活即教育強調生活決定教育，教育會改變生活現狀，結合中國國情提出教育的出發點為實際生活，而實際生活自身就具備教育意義，生活決定教育且生活影響教育功能發揮的成效[2]。

“社會即學校”突破社會與學校的間隙，使社會與學校相融合。一方面，社會涵蓋學校，因為對于勞動人民而言，社會是補充知識的主陣地。另一方面，學校也將社會涵蓋其中，社會進步關系到學校進步，學校是社會進步的力量，所以社會與學校屬于不可分割的整體。與此同時，陶行知先生指出，如果同學們想要感悟壯闊威武的泰山，就要親自登上泰山感受一番，教材知識不能替代生活，學校應與生活相結合并朝著開放道路大步邁進[3]。

傳統教育常見的弊端是教學與學習分離，即教師為學生灌輸知識，學生被動機械地學習，雙方在此過程中鮮少互動，也是教學中常用教授法的原因。陶行知先生認為此教育方式培養出的學生缺乏創新意識。于是陶行知先生提出“教學法”，人是完成事情的主體，教師圍繞事展開，做是教與學的核心。通過完成事情有所收獲就是學習，他人因此產生影響就是教。常言道“實踐是檢驗真理的唯一標準”，若教師只圍繞教材和教參講解知識，不能稱之為真正意義層面的教學，學生只學習教材知識也不能稱之為真正意義層面的學習，根據教材內容廣泛開展社會實踐并對教材內容是否與社會生活相聯系進行判斷，才能做到真學。

二、在高中生物課程中實施生活化教學的必要性

（一）學科核心素養要求

高中生物課程標準明確指出，該課程價值追求即培養學生生物學科核心素養，教師需結合學生學情與課程特征創新和改革教學，尤其在蓬勃發展的科學技術時代背景下，生活和工作中充斥大量技術產品，獲取與提升生物學科核心素養與學生一生發展有著緊密聯系，也說明現實生活聚集大量生物學科知識，而生物學科也要根植于現實生活，所以，基于生活化生物教育是學科核心素養的內在需求。

（二）生物課程基本要求

生物是一門涵蓋環境科學、自然科學、農業科學、醫藥科學及相關科學技術在內的學科，當前工程技術、信息技術與生物學間的聯系越來越緊密，對人類生活生產和經濟社會發展有著重要影響。高中生物是一門反映生物學本質和展示生物學內容的科學課程。該學科課程標準指出，學生需積極參與生物學課程并親身經歷提出問題、獲取信息、分析信息、挖掘證據、提出假設、檢驗校對及發現規律等一系列學習過程，最終獲得生物學知識與技能。高中生物與現實生活相結合并提出相關生活化生物問題，引領學生思考周圍生活，站在理性層面運用所學生物知識分析生活現象和解決實際問題，實現育人目標。

（三）解決教學實際問題

當前高中生物教學存在以下問題，即生物教師未生動形象地講解抽象生物理論知識，學生學習興趣不佳，這凸顯出結合教學內容創設真實教學情境的重要性和必要性。建構主義學習理論指出，學生需要借助一個建構從已有經驗過渡到全新知識，生物教師創設的真實情境好似通往新知的橋梁，需要高中生物教師結合學生學情與生活邏輯創設生活情境，調動學生探究生物知識的積極性，提升生物教學成效。

三、基于生活化的高中生物教學策略

（一）合理設置教學目標

高中生物課程圍繞核心素養設置教學目標，即培養學生適應終身和未來社會發展所需的思維品質與技能。在落實核心素養的同時還需遵循三維目標，具體從以下方面著手。其一，合理設置生活化知識目標。生物是高中階段分科課程，指導學生高效理解和掌握生物學知識是課程首要目標。設置科學合理生活化目標有利于達成課程目標。高中生物教師在設計知識目標時需在凸顯學科知識的基礎上體現生活化，還要與學生生活邏輯相符，強調生活與學科邏輯間的緊密聯系，目標是讓學生充分了解生物知識與現實生活之間的聯系，為合理應用生物知識分析和解決實際生活問題奠定基礎[4]。例如在學習蛋白質相關知識時，教師設置“說出現實生活中富含高蛋白生物組織以及該組織在生物體中所具有的功能”知識目標。上述生活化教學目標不僅能讓學生掌握教材知識，更在一定程度上考查學生積累的生活中的生物知識。其二，合理設置生活化能力目標。常言道“授人以魚不如授人以漁”，生物教師在為學生傳授生物知識時應注重對學生分析和解決實際問題能力進行培養，為學生參與社會事務與未來社會生活奠定基礎。對此，教師在設置生活化能力目標時需將學生參與社會生活所需能力融入課堂，對學生適應社會有著重要現實意義。設置生活化能力目標要結合現代經濟社會需求，著重培養學生實踐、學習、分析問題和解決問題的能力。以蛋白質相關知識為例，教師設置以下能力目標：“解釋蛋白質在生命活動中發揮的作用并闡述科學合理膳食對人體生長發育的意義。”能力目標設置不單單要讓學生理解生命活動主要承擔者為蛋白質這一知識點，還在于指導學生聯系現實生活理解合理膳食對人體生長發育產生的影響，養成健康飲食等良好習慣。其三，合理的生活化價值觀目標。落實核心素養的首要條件是以知識、能力為重點，最終目的是培育情感態度價值觀。教師需遵循學生生活邏輯與實際生活設置情感態度價值觀，促使學生理解和掌握生物知識與技能的同時形成正確價值觀與積極向上的人生態度。

（二）創新生活教學情境

生物學是一門多元化學科，涉及不同類型的生活現象，與學生的實際生活息息相關，只是由于經常發生，反而導致學生忽略了這些現象，學生鮮少對這些現象進行深入思考，更缺乏對現象產生原因的探索。新課程改革明確指出，要求學生運用所學生物知識，科學解釋生物現象，分析與解決現實問題。高中生物教師具備扎實的業務能力，正因如此不能以普通人的眼光和滿不在乎的態度對待身邊發生的與生物相關的現象和問題。教師要善于對這些情況進行挖掘，結合學生學情創設真實情境，如發生在學生身邊的日常小現象、新近發生的真實社會事件等。高中生物教師應靈活創設生活情境，指導學生高效探究生物知識。

在創設真實的生活情境、開展探究實驗式教學的過程中，學生在教師的指導下通過觀察思考，發現、提出問題，做出假設，設計實驗方案，執行實驗方案，分析討論實驗結果，通過這樣的教學過程調動學生探究生物知識興趣，并高效理解和掌握生物知識，以及養成思考生活現象的良好習慣，對學生科學探究的思維和方法進行培養。例如，通過調查細胞中的元素和化合物，如生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，可以探索生活的真實場景。教師給學生提供梨、花生和雞蛋。接下來，讓他們分組調查主要含有的化合物。拿著梨的一組可以做三個實驗，分別對糖類、脂肪和蛋白質進行研究。拿了花生和雞蛋的小組，也分別做了實驗。通過對比顏色了解梨的重要成分是糖分，花生的重要成分為脂肪，雞蛋的蛋清主要含有蛋白質。生物教師在這個過程創設真實情境，即在我們的生活中，梨、花生、雞蛋都是常吃食物，那么這些食物主要是含有糖類、脂肪，還是蛋白質呢？指導學生根據問題做出假設，例如部分學生提出梨的化合物為糖類假設，最后讓學生根據假設設計實驗并加以實施，獲得結論。

在高中教師教學的過程中難以獲取部分昂貴的藥品和試劑等材料，學生所處的實驗環境無法支撐pcr、細胞培養等實驗完成。這時教師可借助現代信息技術創設情境，例如結合生活來營造問題情境并在此基礎上開展啟發式教學，可結合生活提出問題。在學生親身體驗生活中遇到的問題的過程中，生物教師及時提出相關問題，啟發學生對問題進行深入思考;再結合生活，提出可能是假想或實際情況的問題。所以，該教學方式可突破時空限制，將不可能的情況引入教室，豐富課堂教學。另外，還可以培養學生學習生物知識的興趣與核心素養。以脂肪種類相關知識為例，教師可結合現實生活設置問題。如對花生油和豬油進行實驗，其中兩瓶分別為液態和固體，此時生物教師可以提出以下問題：大家在生活中所用的食用油一般是植物油和動物油，大家能區分老師手里的兩瓶油，哪瓶為花生油，哪瓶為豬油嗎？為什么一瓶是液體油，另一瓶是固體油？然后引導學生自主探究學習，啟發學生深入思考和分析問題，培養學生運用生物知識解析現實生活的意識與能力。

（三）優化課堂環節設計

高中生物知識內容較為枯燥、乏味，在教學中要求學生理解和掌握。作為高中生物教師，應當采取靈活方式開展教學，結合生活中生物知識的不同表現，引入課堂教學中，將生物教學和生活融合，消除學生對生物知識的陌生感，拉近學生和生物知識的關系。通過這樣的課堂活動設計，活躍課堂教學氛圍，將生物知識化繁為簡，提高課堂教學質量。同時，教師應當優化課堂活動設計，將生活中的生物知識展示出來，激發學生好奇心，讓學生主動學習和探究[5]。如“組成細胞的無機物”的教學中，教師提前準備一個西瓜和一個雞蛋，設計相應的互動活動：當切開西瓜和雞蛋打孔后，哪個會先流出來？通過這樣的問題吸引學生，讓學生根據實際進行驗證。通過學生觀察，學生會發現西瓜水很快流出，雞蛋清則比較緩慢。之后，教師引入問題：兩者都是細胞中的水，為什么流出的現象和速度有這么大的差異？通過這樣的方式激發學生學習熱情，引導學生主動探究，提高課堂學習效果。

目前高中生物教學方式單一枯燥，大部分教師普遍運用節省時間和精力的簡單化教學方式，在教學和實踐活動中直接為學生示范和講授，忽略新課程標準強調的以學生為主體的要求，學生鮮少有時間獨立完成生物實踐活動。單一的教學方式、枯燥的教學內容以及形式化教育課程消磨了學生參與生物課程的積極性，長此以往，學生會對課程產生抗拒和厭煩情緒。所以，有必要探究符合現代高中課程特征的教育方式，激發學生的探究興趣，切實提升生物教學效果。尤其生物知識難度大，若教師依舊運用傳統教學方式，必然會持續消磨學生學習興趣，降低學習自信心，甚至阻礙后續生物學習，影響學生生物綜合素養。

例如：在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學中，構建生活化情境開展教學，教師可以這樣設計問題：在平常生活里，父母總會叮囑我們吃雞蛋、喝牛奶，其中的原因是什么？學生會毫不猶豫地回答：補充營養和能量。之后教師繼續追問：在牛奶和雞蛋中有著豐富的蛋白質，那么在生活中還有哪些食品中含有蛋白質？學生結合自己的生活列舉相應的物質。在此基礎上，教師引入本節課程的知識，引導學生學習和思考。教師可以這樣引導：人們通過咀嚼或者吞咽的方式食用蛋白質，但是，蛋白質并不能直接被人體吸收，在人體內分解成氨基酸之后，才能被人體吸收。那么，氨基酸是什么物質？有著什么樣的結構特點？教師通過這樣的生活化問題構建教學情境，引出蛋白質的知識內容，激發學生的學習興趣，提高課堂學習效果和質量。

結束語

總之，基于生活化高中生物教學符合該學科課程標準提出的與實際生活聯系的要求，通過列舉生活實例深化學生對所學知識的理解，使學生明確生物知識與實際生活聯系緊密，進而有效運用所學生物知識解釋生活現象和解決生活問題，實現學以致用的教學目標。與此同時，在高中生物課程中實施生活化教學，可增強學生自我認知及掌握相關生物學知識等能力，提升生物教學質量，實現深度學習與核心素養培育目標。

參考文獻

[1]陳燕芳.結合生活，打造高效生物課堂[J].安徽教育科研，2021（36）：37-38.

[2]鄧菊.內化于“學”外化于“踐”：淺析生活化教學模式在高中生物教學中的應用策略[J].數理化解題研究，2021（36）：100-101.

[3]張圣坤.優化高中生物教學效果的方式探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（11）：132-133.

[4]何航.基于核心素養的高中生物生活化教學實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（11）：199-201.

[5]杜興漢.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研討[J].教學管理與教育研究，2021，6（20）：88-90.