育人觀、課程觀、教學觀和評價觀

摘? ? 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，預示著我國基礎教育英語課程改革全面邁入核心素養時代，而在教學中落實《義務教育英語課程標準（2022年版）》是一個需要教師全面學習、理解、轉化的復雜過程。從宏觀層面來看，教師需要堅持育人為本，秉持發展學生核心素養英語課程理念，以主題為引領、語篇為依托踐行英語學習活動觀，以及秉持評價貫穿英語課程教與學全過程的“教—學—評”一體化理念，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

關鍵詞：課程標準;育人觀;課程觀;教學觀;評價觀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）重新界定了義務教育英語課程的性質，提出了旨在發展學生核心素養的英語課程理念，確立了基于核心素養的英語課程目標，優化了英語課程的內容和教學要求，重新規劃了英語課程的實施路徑，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流提供了新理念、新目標、新內容和新方法[1]。《義教課標》的頒布，預示著我國基礎教育英語課程改革全面邁入核心素養時代[2]。

《義教課標》依據《義務教育課程方案（2022年版）》的相關要求，有機銜接《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”），總結、繼承和發展《義務教育英語課程標準（2011年版）》的理念、規定和要求，并根據新時代新要求對《義務教育英語課程標準（2011年版）》的內容進行全面修訂[3]。全面落實《義教課標》不是全部推倒重來，而是需要智慧地繼承、銜接和發展，其根本落腳點在于一線教師、在于課堂實踐。因此，落實《義教課標》需要教師透徹研讀其內容，深刻理解其性質、理念，準確把握課程目標、內容，領會內化學業質量標準，清晰明確課程實施路徑，努力創新教學、評價方式。這是一個學習內容非常豐富且理解消化時間較長、轉化實踐甚是復雜的過程。那么，教師如何才能順利應對、全面落實《義教課標》？筆者認為，從宏觀層面來看，英語教師應綱舉目張，更新迭代育人觀、課程觀、教學觀和評價觀等四個觀念。

一、育人觀：堅持育人為本

《義教課標》在“課程性質”中強調“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一”，有助于學生通過英語課程“樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”[4]。一方面，英語課程要“落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點”[5];另一方面，作為課程育人價值的集中體現，“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面”，其中文化意識體現核心素養的價值取向[6]。這回答了義務教育階段英語課程“培養什么人和為誰培養人”的根本性問題。具體來說，堅持育人為本，包括以下兩個方面：

一是教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值[7]，集中體現教師“言傳”之作用。全面把握英語課程育人價值要求教師能基于What、Why、How等三維研讀語篇，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘語篇的文化內涵，準確把握語篇的育人價值（Why）。下面以人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）八年級上冊第十單元“If you go to the party， youll have a great time！”中Section A 1a-2c 課時的聽說整合教學為例進行闡述。Section A 1a-1b的四個小聽力（口語）語篇分別談論和誰一起去參加聚會、乘坐什么交通工具參加聚會、穿什么衣服參加聚會以及是否要參加聚會，集中體現了“人與社會”主題范疇下同學間良好人際交往、邀請同學同行、建議同學穿著得體、主動關心內向同學的育人價值。Section A 2a-2b的大聽力（口語）語篇講述的是學生圍繞時間、地點、活動等談論如何組織聚會，集中體現了同學間巧妙坦誠建議、智慧接納意見、合理分配任務、有主有次協作的育人價值。教師在聽說整合教學過程中需要關注五個聽力（口語）語篇的上述育人價值，提升學生聽、說語言技能，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

二是教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極學習體驗，感受到學習的樂趣和教師的信任[8]，集中體現教師“身教”之作用。如何讓那些目前在英語學習上暫時落后但又特別迫切需要教師幫助的學生也能獲得積極學習體驗，感受到學習的樂趣和教師的信任，是教師最重要、最具標識性的任務。只要教師為這些學生提供起立回答的機會，如根據學生的表現采用變換提問、降低要求等方式讓學生開口回答，再加以真誠的正面評價，那么學生一定會感受到教師的信任，從而獲得積極學習體驗，感受到學習的樂趣。這是學生看得見且感受得到的教師之“身教”。下面以人教版教材九年級全一冊第三單元“Could you please tell me where the restrooms are？”中 Section B 2b課時的讀寫整合教學為例進行具體闡述。若學生無法歸納出第二段的main idea，教師可以請學生朗讀第二段的key sentence“Good speakers change the way they speak in different situations.”，喚起學生的真實閱讀體驗;若學生在朗讀過程中不會或不能準確發音“situation”，教師可以通過領讀幫助學生準確發音，并真誠地給予“Well done. Thank you very much！”等表示肯定的表揚，讓學生真正體會到開口回答的獲得感，感受到教師的幫助和信任。當然，如果能請全班同學一起朗讀一遍key sentence，即讓全班同學都能得到體驗和幫助，自然就更好了。

二、課程觀：秉持發展學生核心素養的英語課程理念

《義教課標》在“課程理念”第一條“發揮核心素養的統領作用”中明確指出，要“圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓”[9]。這一理念涵蓋了落實課程標準的全部環節。因此，英語教師不僅需關注教材、教學文本和課堂，更需透徹研讀課程標準，樹立宏觀的、整體的英語課程意識這一高位、上位的觀念，充分理解英語課程在課程目標確定、課程內容選擇、教學方式創新、教學評價改進四個方面要培養的學生核心素養的統領作用。

具體來說，落實《義教課標》的課程觀就是要求教師從課程目標分解出發，去理解和確定單元目標、語篇目標、課時目標，并基于課程內容整體結構和分級要求，去分析、理解和選擇教材的單元教學內容、課時教學內容，或是根據具體學情再構、再處理教材教學內容，在此基礎上創新設計教與學的活動和方式，探索盡可能體現基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教學模式，關注課堂學習活動即時評價、課后作業設計、階段學習檢驗和學期考試等不同教與學階段的教學評價改進。需要注意的是，教師在確定、選擇、創新、改進的整個過程中要時刻關注體現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養四個方面的統領作用。

下面以北師大版義務教育教科書《英語》八年級上冊第二單元“Teams”的第三課時“A Special Team”的教學內容選擇及教學方式創新為例進行具體闡述。若僅從本課時語篇來看，文本描述的是在一次地震中，Mr. Lin臨時組建了一支由原本互不相識的陌生人組成的特殊團隊，并帶領大家走出困境的故事。語篇按故事發展時間軸來清晰組織。學生通過閱讀也能體會到團隊領導人勇于擔當和團隊無私合作的重要性。但縱觀第二單元的教學內容可以發現，“A Special Team”后面的“Speaking”板塊就是談論“What special teams can you think of？”，并配有 “Astronauts work as a speical team.”的插圖，且其后的“Communication Workshop”中“Writing”板塊的寫作任務是“Write about your teams.”。一方面，教師可以設計讀說整合教學，把“A Special Team”的閱讀與“Speaking”板塊整合在一起，并增加從“天宮”空間站出差回來不久的中國航天員“翟志剛、王亞平、葉光富三人組”及剛剛出發到“天宮”空間站的“陳冬、劉洋、蔡旭哲三人組”的相關材料，讓學生對比討論不同special teams的特別之處及其價值意義，在培養學生語言能力、思維品質、學習策略的同時，特別聚焦于學生文化意識的培養。另一方面，教師還可以設計讀寫整合教學，把“A Special Team”的閱讀與“Writing”的寫作任務整合在一起，讓學生在文本閱讀后根據自已的真實經歷或體驗，嘗試寫一篇“My Special Team”的文章，幫助學生遷移運用所學語言知識、文化知識等。

三、教學觀：以主題為引領、語篇為依托，踐行英語學習活動觀

教學內容組織和教學活動設計是組織與實施英語課堂有效教學的兩個重要環節，也是《義教課標》在課堂中有效落實的重要保障?！读x教課標》明確提出了包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素的結構化課程內容。相較于《高中課標》的內容結構，《義教課標》增加了學習理解、應用實踐和遷移創新這三類互動關聯的活動[10]。同時，《義教課標》在“課程理念”第三條“以主題為引領選擇和組織課程內容”中指出，英語課程“內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求”[11]，要在教學中“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”[12]。

具體來說，落實《義教課標》的教學觀就是要求教師在組織教學內容時以“人與自我”“人與社會”“人與自然”等三大主題范疇為引領，以連續性文本或非連續性文本、口語語篇形式或書面語語篇形式等不同類型語篇為依托，以及在設計與實施教學活動時體現學思結合、學用結合、學創結合的英語學習活動觀?！敖處熞裱⒄Z學習活動觀的路徑，圍繞主題，將語言、文化、思維三者緊密結合，組織邏輯關聯、循環遞進的系列學習活動”[13]，鼓勵學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，“確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程”[14]。

下面以人教版教材八年級上冊第十單元“If you go to the party， youll have a great time！”中 Section A 1a-2c 課時的聽說整合教學為例進行具體闡述。教師可以依托四個短對話的聽力（口語）語篇和一個長對話的聽力（口語）語篇，基于What、Why、How三維進行語篇解讀，并圍繞“人與社會”這一主題范疇中“人際溝通”主題群的“良好的人際關系與人際交往”子主題內容，設置聽說主題情境“參加英語老師的婚禮”，串連起五個聽力（口語）語篇所對應的小情境。在聽前，教師可以通過“If Miss Chen invites you to her wedding party， will you go there？”“What will you wear？”“Who will you go with？”和“How will you go there？”等四個問題[15]，喚起學生真實生活體驗;在聽中，教師可以引導學生獲取參加聚會的相關信息，學習、梳理、思考如何邀請、詢問、建議、協商等語言知識;在聽后，教師可以讓學生通過分析五個聽力（口語）語篇，判斷說話者所傳遞的意圖，加深理解說話者所運用的語言技能，并進行模仿應用;在聽后說的環節，教師可以引導學生借助“參加英語老師的婚禮”這一主題情境，把聽力（口語）語篇中相關的交際語言及人際溝通技巧遷移運用到參加英語老師婚禮及為英語老師婚禮設計Games的活動中，并依據自己和英語老師的實際情況適當想象，創編出不同情境、長短不一、合情合理且體現生活體驗的對話。上述活動體現了學思、學用、學創三結合的英語學習活動觀，從內容、語言、思維、文化等四維融合培養學生學習和運用英語的能力。

四、評價觀：秉持評價貫穿英語課程教與學全過程的“教—學—評”一體化理念

《義教課標》在“課程理念”第五條“注重‘教—學—評一體化設計”中提出，“堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程”[16]?？梢姡敖獭獙W—評”一體化強調評價的過程性和發展性，要求發揮學生的主觀能動性，引導學生主動監控和調整自己的學習目標、學習方式、學習進程和學習成效[17]。“教—學—評”一體化本質上是一種關注學生核心素養發展的評價觀[18]。此外，《義教課標》明確指出，“學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫”[19]。

具體來說，落實《義教課標》的評價觀就是要求教師聚焦和理解反映學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養四個方面要求的學業質量標準，將之對應地理解細化到課程目標、課時教學目標中，并在教學過程中以學定教、以教定評、以評驗學，把教學目標和學習期待對應落實于各個評價任務和教學活動中，實現目標、活動、評價相統一。同時，教師要發揮學生的主觀能動性，讓學生也成為評價活動的設計者、參與者和合作者。此外，教師要建立主體多元（教師、學生等）、方式多樣（形成性評價、終結性評價等）、素養導向的包括課堂評價、作業評價、單元評價、期末評價等在內的英語課程評價體系。

例如，杭州學軍中學教育集團文淵中學張恩實在人教版教材八年級上冊第六單元“Im going to study computer science.”中Section A 2d 課時的聽后說環節設計了任務“Make a conversation with your partner about dream jobs.”，并制訂了相應的評價表（如表1所示），讓學生進行自評和互評。

表1中的“Be clear”“Be helpful”“Be expressive”三個內容維度，指向學生在本課時前面有關“talk about dream jobs with a friend”教學活動中所習得的內容、語言、思維及文化等維度的內容，體現了“教”“學”“評”的一致。借助表1，學生在編對話時可以對照自評，在展示對話時可以對照互評。在這一過程中，評價的主體既是學生（有助于發揮學生參與評價的主觀能動性），又是教師，體現了評價主體的多元性。

再如，浙江省教育廳教研室編寫的《義務教育教材英語作業本（2022年版）》人教版八年級下冊A本（其他冊次及外研版義務教育教科書《英語作業》也與本例同樣編排）的每一課時作業都設計了5星評價（如圖1所示），分別對應完成（1顆星）、書寫（1顆星）、質量（2顆星）、訂正（1顆星）等四個維度的過程評價，且作業的扉頁設計了如圖2所示的作業過程評價記錄表（匯總表），讓全體學生都能感受到，只要努力、認真，就一定會有獲得感和成就感。教師可以依據教情、學情，恰當選擇作業內容，充分發揮形成性評價的過程監控作用。

總而言之，落實《義教課標》是教師慢慢消化、不斷實踐的過程，需要教師勇于、善于從What、Why、How等三維解讀文本內容，深刻理解文本背后的“精彩”，并思考、轉化、落實于教育教學中，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人作出應有的貢獻！

參考文獻：

[1]李威峰.以教研推進深化課程改革[N].浙江教育報，2022-05-20（5）.

[2]王薔.課程實施是落實核心素養培養目標的關鍵環節和重要保障[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（5）：3-11.

[3][17]梅德明，王薔.新時代義務教育英語課程新發展[J].基礎教育課程，2022（5）：19-25.

[4][5][6][7][8][9][10][11][12][14][16][19]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1，2，4，47，47，2，2，2-3，3，49，2，42.

[13]蔣京麗.發揮育人價值? ?培養“三有”新人[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（5）：20-25.

[15]李威峰.初中英語聽說整合教學主題情境創設原則[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（1/2）：3-6.

[18]梅德明.努力推進新時代義務教育英語課程建設新發展[J].英語學習，2022（4）：4-17.

*本文為2021年浙江省教研重點課題“指向學科核心素養發展的初中英語聽說整合教學范式研究”（課題編號：Z2021037）的階段性研究成果。