基于言語行為理論的初中英語聽說整合教學實踐

錢明姝 黃玲娜

摘? ? 要：作為初中英語教學的重要組成部分，聽說整合教學注重學生聽的技能和說的技能協同發展，是融聽的教學和說的教學為一體的教學。基于言語行為理論的初中英語聽說整合教學可以從“創設情境，導入話題，感知語言魅力”“基于語言語境，獲取文本信息，解讀言內行為”“基于非語言語境，挖掘文本內涵，探究言語之力”和“基于真實情境，踐行用創為本，實現學評融合”四個方面展開，幫助學生在真實情境中正確理解說話者的意圖，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，推動學生綜合素養的形成。

關鍵詞：初中英語;聽說整合;言語行為

作為初中英語教學的重要組成部分，聽說整合教學注重學生聽的技能和說的技能協同發展，是融聽的教學和說的教學為一體的教學[1]。在這一過程中，教師應幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態度，促進學生的語言知識向語言運用能力轉化，落實培養學生核心素養的目標。然而，許多教師在聽說教學中往往側重對聽力文本詞匯、句式和語法的講解，忽視了語境、文化與情景等要素，使得學生的語言知識和語言運用能力發展相脫節，造成學生在真實交際中出現語用失誤的現象，甚至有時導致交際失敗。因此，如何培養學生正確理解他人意圖與得體表達的能力是廣大一線教師需要研究的問題。

言語行為理論指的是一種把言語看作行為，強調說話時的語境與說話者的意向的理論，可分為言內行為、言外行為和言后行為。言內行為指向語言表達的字面意義;言外行為指向語言表達所具有的言外之力，該行為實際上表達了說話人最真實的目的;言后行為是通過某些話所實施的行為，是話語所產生的后果或所引起的變化。掌握一定的言語行為理論，有助于學生正確理解他人意圖并選擇恰當的語言形式得體地與他人進行溝通和交流。

本文以人教版義務教育教科書《英語》八年級上冊第十單元“If you go the party， youll have a great time.”中Section B 1a-1d為例，探討如何基于言語行為理論進行初中英語聽說整合教學，發展學生的語用知識，培養學生的語用能力，提升學生的語用意識。該單元屬于“人與社會”主題范疇，話題是decisions making， Section B 1a-1d的對話圍繞青少年Michael的未來職業選擇展開。

一、創設情境，導入話題，感受語言魅力

在基于言語行為理論的初中英語聽說整合教學中，導入承擔著創設言語行為小情境的任務。創設情境，導入話題，能夠激活學生與話題相關的已知圖式，激發學生的學習興趣，使學生初步感受語言魅力，為聽的環節作鋪墊。

首先，教師提出問題“Whats your dream job？”，引導學生談論自己的夢想，開啟話題，活躍課堂氛圍。然后，教師呈現圖1，并提出問題“What does the girl mean？”，引導學生透過字面探究其隱含的意義。絕大部分學生都能從“I want to fly to the space like Liu Yang.”中推斷出話語真正想表達的是the girl未來職業的選擇，即“She wants to be a woman astronaut.”。這一活動有助于學生透過字面意義了解說話人最真實的目的（言外行為）。

接著，教師讓學生開展關于“夢想職業”的接龍游戲，讓學生進一步感受語言魅力。

【教學片段】

S1： I like working with kids. I can explain things well.

S2： You want to be a teacher.

S3： I hope I can help the sick people.

S4： Your dream job is to be a doctor.

S5： I like sports. I am going to practice basketball every day.

S6： You hope to be a basketball player.

上述活動不僅可以有效導入本節課的話題，而且可以使學生初步感知說話者的言外之意，了解言語行為在交際溝通中的作用，為接下來“聽”的信息的有效獲取作鋪墊。

二、基于語言語境，獲取文本信息，解讀言內行為

語言交際過程是認知過程，話語理解既是人們主動思維、積極認知的動態的推理過程，又是依靠語境建構相關話語信息的求解過程[2]。從語言的角度出發，語境可以分為語言語境和非語言語境兩大類 [3]。語言語境指理解詞語意義的上下文和雙方互知的常識或文化知識。為了準確表達，說話人不僅要恰當選擇語言結構，而且要顧及聽話人預知的常識。語言語境影響到話語的表達和理解[4]。在聽中環節，基于語言語境，學生可以獲取文本的基本信息，理解說話者的言內行為。

首先，教師引導學生關注Section B 1b -1c的插圖，并思考問題“What are the Lions？”，為接下來的聽對話作鋪墊。然后，教師讓學生聽第一遍對話，回答 “What is Michaels dream job？”，引導學生初步了解對話的梗概，即第一個對話講述的是the Lions的agent勸說Michael加入足球隊，第二個對話講述的是Michaels parents反對Michael加入足球隊。接著，教師讓學生聽第二遍對話，完成Section B 1c的練習，幫助學生梳理文本基本信息，使學生了解the agent、Michael和Michaels parents的觀點。在這一過程中，教師提出問題“Whats the consequence of being a Lion？”，引導學生關注聽力文本中的if條件狀語從句（詳見圖2），使學生在語境中運用語法知識理解話語所傳達的字面意義。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）要求學生能初步意識到語言使用中的語法知識是“形式-意義-使用”的統一體，明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義[5]。在這一環節中，學生感知到if條件狀語從句對于梳理文本信息的重要意義。

三、基于非語言語境，挖掘文本內涵，探究言語之力

非語言語境可指情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）[6]，指的是在交際過程中某個語言單位表達某個特定意義時所依賴的各種非語言因素，如時間、地點、身份、地位、背景等。人教版教材的聽說文本都是地道的真實語言材料，為學生在英語交際中的語言運用和有效交流提供了強有力的支撐。為促進學生聽說能力的養成，增強學生的交際能力，教師在初中英語聽說整合教學中可以基于非語言語境，引導學生挖掘文本內涵，探究言語之力。通過上一環節，學生已經初步理解the agent、Michael和Michaels parents的言內行為。在這一環節，教師可以引導學生深入分析the agent、Michael和Michaels parents的話語，透過文字探尋其背后的真實意圖（言外行為）。

首先，教師聚焦the agent的話語，提出問題“What does the agent mean？”，引導學生推測the agent話語的真實含義為“the Lions足球隊是一支值得Michael加入的足球隊”（如圖3所示）。

然后，教師引導學生關注Michael的話語，探究Michael是如何回應the agent的。絕大部分學生可以從“I know.”“Im sure I will.”和“Sounds great！”等gambits（如圖4所示）中推斷出Michael對于the agent的提議很感興趣，即Michael渴望成為該球隊的一員，但“Well， I dont know.”則顯示出Michael的猶豫不決。接著，教師提出問題“After their talk， what did Michael do next？”，讓學生關注Michael在第一個對話之后的反應（言后行為），進而自然地過渡到對第二個對話內涵的探究。在這一過程中，教師進一步引導學生分析Michael與父母溝通時的stress（如圖5所示）所傳遞的情感與態度，以此來推測Michael的言外之意——渴望加入the Lions足球隊（如圖6所示）。同時，教師提出問題“Whats Michaels parents opinion？”和“Whats important to his parents？”，引導學生自主歸納Michaels parents話語的真正含義（如圖7所示）。學生概括出Michaels parents的話語具有以下兩個特點：一是父親話語中“but”之前的話語是表達傾聽和共情，“but”之后的話語則表達了真正的意圖——勸阻Michael加入足球隊;二是母親的說話方式更加直接，父親則更加委婉。由此，學生推斷出Michaels parents認為Michael不應加入足球隊，而應繼續接受教育。

最后，教師提出問題“What would Michael do after the conversation with the parents？”（言后行為）和“Should Michael join the Lions？”，引導學生展開討論，并表達自己的觀點與態度。

這一環節可以幫助學生在特定語境中推導話語與語境的關聯，正確理解他人并選擇得體的方式進行溝通和交流，了解言語行為在對話交際中的意義，強化委婉表達的語用意識，形成《義教課標》要求的“在交際情境中，正確理解他人的情感、態度和觀點”[7]，彰顯出英語課程的育人價值。

四、基于真實情境，踐行用創為本，實現學評融合

在初中英語聽說整合教學中，教師應堅持學創結合，培養學生的遷移創新能力，即引導學生聯系生活實際，將課堂所學知識遷移到新情境中解決新問題，內化所學知識。同時，教師也應將評價鑲嵌于教學中，使其成為教學的有機組成部分，以評促學、以評促教，實現學評融合。

在這一環節，教師基于言語行為理論，以本節聽說整合課的目標語言為支撐，創設真實的、與問題解決緊密關聯的情境“Parents dont allow the child to play computer games”，讓學生就自身與父母溝通所面臨的問題進行角色扮演。同時，教師呈現Checklist（如表1所示），引導學生在角色扮演過程中關注言語行為以及交流方式的得體性和有效性。一個小組對話如下：

P： You shouldnt spend too much time on computers.

S： Why not？

P： If you play too many computer games， youll get worse grades.

S： But I really want to have a relaxing time.

P： Of course you should relax， but study is more important.

S： But I study all day！

P： It is. I know you want to relax， but other students study much harder than you.

S： I know. But if I dont have time to relax， I will never have fun.

P： But dont you want to be the best student in your class？

（The student turns off the computer.）

在上述對話中，父母認為孩子不應花太多時間在電腦游戲上（言內行為），雙方用gambits、if條件狀語從句等恰當表達各自的態度與意圖（言外行為），并以孩子關掉電腦結束對話（言后行為）。在小組展示后，教師讓學生根據表1進行組內自評和組間互評，以使學生在對話交流中有所反思與改進，從而促成角色扮演的二次生成。

這一環節旨在引導學生在真實情境中靈活而合理地運用言語行為理論進行交際，發展學生的語言技能、思維品質，促進學生形成正確的態度和價值判斷。評價環節的設置有助于學生及時發現問題并加以反思與改進，在促進學生聽說能力提升的同時，發展學生的語用能力。

總體而言，基于言語行為理論的初中英語聽說整合教學有助于學生在真實情境中正確理解說話者的意圖，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，推動學生綜合素養的形成。

參考文獻：

[1]邵葵.“聽說”整合效果評價：從目標設定到過程融滲[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（4）：35-39.

[2]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001：171.

[3][6]魏海波.實用英語翻譯[M].武漢：武漢理工大學出版社，2009：9.

[4]李捷，何自然.語言模因的主體性與語境化[J].外語學刊，2014（2）：59-64.

[5][7]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：23，23.

*本文為2021年浙江省教研重點課題“指向學科核心素養發展的初中英語聽說整合教學范式研究”（課 題編號：Z2021037）的階段性研究成果。