談信息技術與高中歷史教學深度融合的有效策略

鄭阿梅

摘 要：隨著信息化教學時代的到來，高中歷史教師也需要緊跟時代步伐，加快改進課堂授課的模式與方法，要把信息技術與教學內容進行深度融合，利用多樣化、數字化的教學手段提高知識傳授的質量。與此同時，要讓網絡學習平臺和多功能智慧教室在歷史教學過程中發揮最大效用，使高中生能夠全身心投入歷史知識的探索與研究活動之中，實現高效的人機互動和師生互動，真正提高學生的學習效率，提升學生的歷史綜合素養。本文結合信息技術的應用，探究將其與歷史教學實現深度融合的有效措施。

關鍵詞：信息技術;高中歷史;深度融合

一、將信息技術應用于高中歷史課程的作用

高中歷史教師把信息技術與教材知識點進行深度融合，能夠有效改善傳統的、枯燥的講課模式，利用多樣化的信息資源激發高中生的好奇心，提高他們主動探究知識的興趣。另外，教師還可以在授課過程中加入一些趣味性的學習元素，或者創建一些新穎的、科技感強的學習活動，以此來轉變高中生學習歷史的態度，提升他們主動學習知識的積極性。

在現代信息技術的輔助下，高中歷史教師能夠更加輕松地將復雜知識點進行簡化處理，以此來降低課程的教學難度。也可以利用思維導圖、情境創設、智慧教室、希沃白板等教學輔助工具幫助學生更加高效地理解歷史史料，掌握重難點知識，明白重大歷史事件背后的深層含義，提升他們的學習質量。

二、將信息技術與高中歷史教學實現深度融合的實施策略

（一）設置線上預習，根據反饋信息實現以學定教

高中歷史教師要想提高課堂的教學質量，就需要先改善學生的課前預習效果。在當前的信息化教學模式下，歷史教師可以充分利用互聯網學習平臺設置視頻預習作業，讓高中生利用課余時間對教材知識點進行初步了解，并能夠根據教師所布置的探索性問題進行答案的自主性探究，然后再把自己所找到的信息提交到學習平臺。而歷史教師則可以根據同學們的答案反饋，進行有針對性的課堂教學內容的制訂，真正落實以學定教的教學理念，為課堂教學打下良好的基礎[1]。

課前的自主性預習活動是歷史教師培養學生獨立學習能力與自主探索能力的最有效方式。高中生需要在沒有教師指導的情況下，對預習視頻內容進行分析和研究，找出其中關鍵的知識點，并能夠根據自己的理解對教師所提出的預習問題進行解答。在這一過程中，同學們不僅對歷史教材知識有了一個初步了解，還能使自主探究能力、自主分析能力、知識應用能力得到有效提升。

另外，歷史教師還能根據學習平臺上的預習作業反饋信息，對班級學生的自主性認知能力有一個深入了解，同時結合同學們的答題結果進行有針對性的課堂教學內容設計。大部分互聯網學習平臺都包含了信息處理技術、交互傳輸技術和大數據技術，對此，歷史教師可以利用這些技術將高中生所交的作業進行智能化學情分析，在可視化模塊中看到他們真實的課前預習情況，并根據數據統計結果匯總學生所遇到的共性問題和個別問題，然后，教師再根據這些信息進行教學內容的制訂與完善，使課堂授課活動能夠做到更加精準化、高效化，真正實現以學定教。

教師在教授人民版高一歷史必修第一冊《專題一：古代中國的政治制度》中的第二節《走向“大一統”的秦漢政治》之前，需要先給同學們布置預習任務。比如：教師為了讓學生對“海內為郡縣制”的秦朝地方行政制度有一個初步了解，可以在預習視頻中對郡縣制與分封制兩個派別的代表人物進行介紹，讓同學們了解秦朝的李斯，知道為什么當時他所提出的郡縣制是符合歷史發展要求的，并且知道這兩種制度各自的特點。之后，教師還要在視頻中布置一兩道探究性問題，如“郡縣制的出現是從什么時期開始的？”“郡縣制的實施對皇帝的權力產生了怎樣的影響？”等。最后，教師需要根據同學們的答題結果判斷他們的課前預習效果，同時結合大數據統計信息進行課堂授課內容的完善與改進，提高課程教學的精準性與實效性。

（二）創新課堂教學，利用多維互動提高學科素養

1.構建問題情境，加深對史料內容的理解

在歷史課堂教學過程中，高中生經常會因為史料中難以理解的古漢語知識而影響實際解讀的質量，降低了他們課堂學習效率。教師為了改善這一情況，提高同學們對歷史資料的理解能力，就需要充分利用多媒體設備和網絡教學課件進行多樣化的歷史情境創設，把史料中所提到的真實歷史場景和歷史事件進行高度還原，讓高中生產生一種身臨其境的學習體驗，以此來加深他們對史料的理解，同時，也能夠讓他們與歷史人物產生情感上的共鳴，提升他們的情感感悟能力。

另外，教師還可以借助歷史情境創建史料問答教學模式，讓高中生在不同的情境之中對歷史資料和問題進行自主性的探索與分析，找到兩者之間的關聯性，并借此掌握正確解讀史料的方法，提升他們史料實證能力，提高對教材知識點的理解能力。在這里需要注意的是，歷史教師在設計問題時，要遵循由淺入深、由易到難、環環相扣的原則，先用簡單的問題把高中生的思維引入情境探究活動之中，然后再用稍微復雜一點的問題鍛煉他們的深度解析能力，最后再用難度較高的問題提升他們的史料實證能力，借此培養高中生的歷史核心素養。

在問題情境教學過程中，教師還需要意識到自身的指導者身份，要在高中生進行問題探究與思考時，對他們給予適當的指引，及時糾正學生的錯誤探索思路，幫助他們養成逐層分析、細節探究的良好學習習慣，提高班級整體的學習效果。另外，情境探究活動還能有效鍛煉高中生的歷史思維能力，使他們在分析史料問題時既可以探索出古人對某一歷史事件的真實看法，還能逐漸形成個人的觀點與見解，提高他們對問題的分析質量。

例如：在學習人民版高一歷史必修第一冊《專題一：古代中國的政治制度》第四章《專制時代晚期的政治制度》這節課的內容時，教師為了提高學生解讀史料的能力，幫助他們加深對明朝內閣制度、清朝密折制度等君主專制制度的理解，了解中國古代晚期政治形態的變化情況，對此可以利用多媒體設備創設史料問題探索情境。比如：教師可以根據古代人對丞相、宰相、尚書、中書等古漢語意思的解釋，把秦漢、唐宋、明清時期的官僚制度演變過程用視頻的方式展示在學生面前，利用影視劇或紀錄片片段讓同學們理解朱元璋《皇明祖訓·祖訓首章》和張帆《中國古代簡史》中所講述的歷史政治制度的含義。然后，教師再結合這幾段歷史情境設置問題，如“通過閱讀上述歷史史料，同學們分析一下朱元璋為什么要廢除宰相？宰相被廢除以后，他所擁有的職權將歸屬于誰？這一制度的變化對皇權產生了哪些影響？”高中生根據歷史情境的指引能夠更加快速地分析出古代政治制度變化的原因，同時，也能通過不同歷史時期社會形態的演變推斷出政策的改變會對官吏和百姓產生怎樣的影響。高中歷史教師利用信息技術構建問題情境教學模式，不僅可以改變學生對歷史課程的印象，激發他們主動探究的興趣，還能提升同學們分析史料、實證史料的能力，也能提高他們理解章節知識點的效率。

2.利用希沃白板，形成整體空間學習觀念

歷史的演變、時代的更替都會伴隨著地理疆域的變化，所以，歷史學科知識與地理學科知識有著千絲萬縷的聯系，對此，高中歷史教師為了讓學生更扎實地記憶各個歷史時期、各個國家的疆域變化，就需要借助希沃白板信息化教學工具開展時空軸繪制活動和歷史地圖識別活動，借此幫助高中生形成正確的時空學習觀念，提高他們的讀圖能力，培養他們的時空素養，同時也幫助他們更快速地掌握探究歷史發展線索和發展規律的方法，提升課堂學習的效果[2]。

希沃白板是一種能夠無限延伸書寫空間的信息化交互實操工具，教師可以把教學材料、歷史史料、古代地圖、演示文稿等教學資源投影到希沃白板上，然后用希沃筆或手指觸屏的方式對這些材料進行圈畫、標注、修改、替換、書寫等操作。這樣的教學方式既可以激發高中生的好奇心，提高他們探索相關信息的興趣，還能使教學空間得到無限地擴大與延伸，也能使知識講解方法變得更加簡單、方便、直觀，提升高中生的認知效率。另外，教師還可以利用希沃白板無限延伸的優勢設計時空軸教學活動，引導高中生把某一國家的歷史演變過程或某一歷史時間段所發生的重大歷史事件、關鍵時間節點、重要制度政策的改革等內容標注在時空軸上，使同學們能夠更加清晰地看到此時空段人類社會的發展歷程，借此幫助他們形成良好的時空概念。

在講授人民版高一歷史必修第一冊《專題一：古代中國的政治制度》第二章《走向“大一統”的秦漢政治》這節課中的“六王畢、四海一”這部分知識時，教師為了讓同學們更清楚地了解秦始皇在統一六國之后，對本國疆土進行了怎樣的開拓，可以將中國古代的地域版圖投影在希沃白板上，進行書寫交互式的知識講解。教師在講到秦始皇北伐匈奴時，需要在秦朝初期地圖的基礎上把北方蒙古高原游牧民族所聚居的河套地區、陰山以南地區劃歸到秦朝版圖之中;在講到秦南征百越時，教師要把珠江三角洲的番禺地區、廣西地區、今天的越南中北部地區劃入秦朝的版圖;在講到秦始皇收歸西南夷地區時，教師需要把今云南省、貴州省和四川省西南部一帶納入秦朝版圖。這樣直觀的希沃白板交互式學習方法能夠讓高中生更加清楚地了解秦始皇為擴大國土疆域所做出的努力，同時也能借此幫助同學們形成較強的空間概念，使其能夠從縱向和橫向兩個方向對歷史知識進行分析與探索，更好地提升他們的歷史空間素養。

3.繪制思維導圖，培養學生歷史邏輯思維

相比于初中歷史而言，高中歷史知識點更加復雜、更加細致，并且具有一定的理論深度和多樣化特點，這無疑增加了同學們認知和復習的難度。對此，教師為了減輕高中生學習的壓力，提升他們記憶歷史重難點知識的速度和效率，就需要利用思維導圖創建宏觀化歷史知識體系并進行概括性活動。教師需要引導和指導高中生把學過的所有歷史知識點按照一定的邏輯關系進行歸納和總結，要遵循特定的規律將這些信息進行梳理和分類，最終構建出一套宏觀的、完整的、龐大的歷史知識架構體系，這樣既可以方便高中生查找和記憶歷史知識，還能有效鍛煉他們的歷史邏輯思維能力和知識梳理能力[3]。

思維導圖是一種對知識進行圖像式梳理與思考的信息化認知輔助工具，高中生可以通過把圖形、文字、符號、箭頭、色彩、線條、圖片等元素相結合的方式將歷史知識按照一定的邏輯關系進行宏觀展示，這樣不僅能夠使學生更便捷地搭建歷史信息框架，還能幫助他們更快速地厘清重難點知識，同時也能借助內容填充的方式豐富高中生的歷史視野，拓寬他們認知范圍，使其能夠用更加靈活的思維記憶各類知識，提升課程學習的效率。

以人民版高中歷史必修第一冊《專題三：近代中國的民主革命》這個專題的知識為例，同學們可以利用思維導圖學習工具進行章節重點知識的梳理與總結。比如：先以“民主革命”為主題，分出“太平天國運動”“辛亥革命”“新民主主義革命”三條主要分支。然后再把“太平天國運動”分出“起因、發展過程、重大事件、轉折點、結果、失敗原因”六條具體的支線，并結合教材進行內容補充。在起因中記錄1851年的金田起義;在重大事件中，高中生需要用圖形和選框元素對《天朝田畝制度》和《資政新篇》這兩份重要文件進行標注，列出內容及評價;在結果分支里，同學們要記錄天京事變的起因、過程和影響。而在“辛亥革命”這條分支里，高中生不僅要簡單記錄事件發展的過程，突出武昌起義的時間、地點和作用，還要用不同顏色標注出辛亥革命的歷史意義。在“新民主主義革命”這條復雜的分支里，同學們需要先分出“五四運動”“中國共產黨成立”“國民革命”“農村包圍城市”“中國新民主主義革命勝利”這五條支線。在“五四運動”這條分支里，高中生需要重點突出這次運動對近代中國社會變革所產生的影響，同時要按照類別簡單介紹工人階級、愛國學生、知識分子在此次運動中所做出的貢獻;而在“中國共產黨成立”分支中，學生需要記錄“一大”“二大”召開的時間和意義;在“國民革命”中標注出國共第一次合作的時間、方針和意義，以及國民革命運動的起因、過程和結果;在“農村包圍城市”這條分支中記錄南昌起義、八七會議、秋收起義、工農武裝割據和紅軍長征;在最后這條分支下，高中生需要填寫“抗日戰爭”和“解放戰爭”這兩大戰爭中的重大事件信息。教師利用思維導圖創建歷史知識框架體系構建活動，不僅鍛煉了高中生的歷史邏輯思維能力，還能促使他們把復雜繁多的知識點清晰地展現在眼前，提高知識提取能力和信息記憶能力。

4.強化智能互動，提高難點知識學習質量

高中歷史教師為了幫助學生更輕松地理解教學材料中的重點、難點，提高他們課堂學習的質量，就需要利用智慧教室里的人機交互功能和移動桌椅創建小組合作探究活動[4]。教師可以先根據班級每名學生的綜合認知能力將他們分成不同層級的互動合作小組，然后再依據每組的平均實力布置有針對性的任務，讓高中生通過信息搜索、無領導小組討論、問題辯論與溝通等方式完成課堂任務。在這項活動里，教師需要深入各個互動合作小組之中，對學生進行有效指導和幫助，及時糾正他們錯誤的探究方向，幫助迷茫的學習小組找到正確的探索思路。另外，教師還需要合理利用智慧教室中的平板電腦和一體化學習機，與同學們形成良好的立體化、智能化互動與交流，借此緩解他們的求知壓力，簡化知識難點的理解難度，增強高中生自主學習的信心，提高他們主動學習的能力，強化他們的歷史核心素養。

智慧教室是一種科技化、信息化、智能化的，物聯網與互聯網相結合的高端智慧學習空間，教室中包含了物聯網技術、大數據技術、互聯網技術、云計算技術、智能成像技術、多媒體技術等先進的科學技術。這使得高中歷史教師可以充分利用教室中的各項智能化教學設備開展信息交互、人機互動、多角色溝通等開放式、個性化、多樣化的學習活動，而高中生也能在這樣的環境下得到良好的思維鍛煉與能力提升，真正提高他們學習重難點歷史知識的效率。

教師在教授學生人民版高中歷史教材必修第一冊《專題五：現代中國的對外關系》中的第三章《新時期的外交政策與成就》這部分知識時，為了讓同學們明白新時期外交政策變化的原因及表現，培養他們的愛國主義情懷，使其擁有較強的歷史使命感與社會責任感，就需要利用智慧教室開展小組合作討論活動。教師先把班級學生分成四五人一組的合作小組，然后再根據每組的綜合實力設置探究任務。比如：A組學生需要找出中國在新時期階段調整了哪些外交政策，這些政策的表現和作用是什么;B組需要匯總中國在這一階段與聯合國和各類地區性組織進行了哪些重要的外交活動，這些活動對中國現代化建設的發展起到了怎樣的作用;C組需要概括中國和平共處五項原則的內容，以及這“五項原則”對新時期中國未來發展的意義;D組要概述什么是霸權主義，如何維護世界的和平，中國的對外開放政策有哪些。針對這些問題，各組成員需要利用手中的平板電腦查詢史料或通史傳記，借助網絡資源為問題的答案提供可靠的參考依據。如果有的小組在任務探索過程中遇到了難以解決的問題，可以利用信息傳輸技術把問題反饋給教師，教師則用多媒體技術將相關信息直觀地展示在學生眼前，幫助他們更快速地理解這些難點，使任務能夠順利地進行。高中歷史教師利用智慧教室創建互動探究活動，不僅優化了課堂學習的環境，改善了學習氛圍，還能減輕學生探究復雜歷史知識的壓力，使其在組內互助和場外資源支持的情況下更加快速地掌握歷史信息，提高任務分析能力和問題解答能力，進而提升課堂質量。

（三）優化隨堂檢測，借助信息技術實現高效輔導

高中歷史教師為了及時了解同學們的學習效果，并對他們實現更加精準的教學輔導，就需要利用互動答題軟件創建隨堂檢測活動，借助大數據分析技術快速且準確地掌握班級學生的認知情況，同時，能夠根據云計算與信息推送技術對他們進行有針對性的教學輔導，幫助高中生形成良好的自我反省意識，提高他們的課堂復習效率[5]。

教師利用網絡學習平臺中的“測試發布”功能給高中生布置課堂隨測任務，而學生則需要利用手中的平板電腦或移動設備進行習題解答，并及時將答題結果上傳到測試模塊中。互聯網學習平臺中的自動判卷功能會自行對卷子進行評判，教師則需要利用數據處理技術分析這些結果，了解同學們的答題情況，然后再根據統計數據進行個性化輔導設計，以此來提高復習環節的輔導效果。

以人民版高一歷史必修第一冊《專題九：當今世界政治格局的多極化趨勢》第一章《美蘇爭鋒》這章節的知識為例，教師在教授同學們此章節的所有知識點之后，就需要布置隨堂檢測，讓高中生根據已掌握的知識選出習題中的正確答案，并且解答“什么是雅爾塔體制、杜魯門主義和馬歇爾計劃？判斷美蘇冷戰對中國產生了怎樣的影響？是否能夠以過去的冷戰思維應對新時期的冷戰策略？”等問題。教師根據這些問題的反饋信息能夠更精準地掌握高中生的課程學習情況，也能借此鍛煉他們的發散性思維和舉一反三的思考能力。另外，教師還可以依據答題結果的統計數據將學生分成不同的認知層級，并進行有針對性的課后輔導，更好地實現查缺補漏，提高同學們的復習質量。

結束語

綜上所述，高中歷史教師要想真正提高課程的授課效果，就需要堅持與時俱進的原則，巧妙地將現代化信息技術融入教學活動之中，通過設置課前線上預習任務，為同學們的課堂學習打下堅實基礎，利用問題情境的創設激活高中生自主探究的興趣，借助希沃白板、思維導圖、智慧教室等智能化教學工具增強同學們思考歷史問題、分析歷史觀點的能力，并借此鍛煉他們的歷史綜合思維，提升他們的課堂學習效率。最后，教師還可以利用線上測試的方式對高中生進行有針對性的課后輔導，真正提高他們的復習效率，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]王偉.信息化視角下的高中歷史深度學習方法探究[J].考試周刊，2021（82）：148-150.

[2]畢茂榮.高中歷史信息化教學優化策略探討[J].中小學電教，2021（Z2）：68-69.

[3]孫星.核心素養視域下信息技術在高中歷史教學中的運用研究[D].武漢：江漢大學，2021.

[4]藏乃措.信息技術在高中歷史教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（6）：129-130.

[5]張儉平.互聯網時代高中歷史信息化教學改革[J].高考，2019（34）：10.

本文系2021年度漳州市基礎教育課程與教學研究課題“信息技術與中學學科教學深度融合的策略研究”（立項號：ZJKTZ21036）的研究成果。