淺談“寫人習(xí)作”的進(jìn)階路徑

于媛媛

寫人習(xí)作是指以人為主要表達(dá)對象的習(xí)作。教師要認(rèn)真研究編者在寫人習(xí)作上的整體思路，找準(zhǔn)不同年級寫人習(xí)作教學(xué)目標(biāo)之間的進(jìn)階路徑，指導(dǎo)學(xué)生從選擇材料和表達(dá)維度兩個層面循序漸進(jìn)地開展寫人習(xí)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、選擇寫人材料的進(jìn)階路徑

寫人習(xí)作在歸類上屬于記實類作文，教師在教學(xué)寫人習(xí)作時要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，在日常生活中觀察身邊的人物，積累豐富的材料。

一是在初步感知中起步。在教學(xué)中，教師需要通過閱讀將寫人的初步訓(xùn)練適時向前延伸，在學(xué)習(xí)以寫人為主的課文時，可以選擇文中在寫人上有特色的句子，引導(dǎo)學(xué)生重點加以感知：讀好這樣的句子，體會句子是從哪一方面來寫課文中的人物的，你能不能仿照這一句式寫一寫身邊的人等。如《朱德的扁擔(dān)》中有“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山”；又如《難忘的潑水節(jié)》中有“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中”，這些關(guān)于人物的動作、穿著、神態(tài)等方面的表述，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，能為學(xué)生正式接觸寫人訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。這樣一來，當(dāng)看到編者安排的寫人習(xí)作要求“照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下他是誰，長什么樣子，你們經(jīng)常在一起做什么”，學(xué)生就不會覺得陌生了。

二是在理性概括中進(jìn)步。第二學(xué)段寫人習(xí)作訓(xùn)練的次數(shù)明顯增多，如《猜猜他是誰》《身邊那些有特點的人》《小小“動物園”》《我的“自畫像”》等。與第一學(xué)段的起步訓(xùn)練相比，習(xí)作要求明顯提高了，明確提出了表現(xiàn)人物特點的表達(dá)要求。人物的特點需要在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，這種概括要求在教材中是循序漸進(jìn)地提出來的。在概括人物特點時，學(xué)生既要進(jìn)行大量觀察，又要進(jìn)行深入觀察，是一個從外到內(nèi)的不斷提高的過程。在《猜猜他是誰》中，學(xué)生需要重點觀察表達(dá)對象的外貌特點，還有語言或動作方面的習(xí)慣，盡量抓住人物的一些標(biāo)志性特征或者招牌語言、動作等。這些人物特征具有同人物的名字相等的意義。在《身邊那些有特點的人》中，把人物特點放在具體事情中去寫會顯得更有融入感，這實際上就是由人物的外在特點向人物的內(nèi)在特點過渡。在《小小“動物園”》中，人物寫作由單個向群體發(fā)展，也就必然要求寫出不同特點的人物，或者是人物特點之間具有的可比性。在《我的“自畫像”》中，雖然又回到了個體特點上，但以自我為對象進(jìn)行概括，比起概括他人難度更大。

三是在事例突出中發(fā)展。第三學(xué)段寫人習(xí)作在選擇材料上有了發(fā)展，需要聚焦人物的性格特征，如《“漫畫”老師》《他_____了》《形形色色的人》《有你，真好》等。這些寫人的習(xí)作，要求通過典型事例來突出人物性格特征。在習(xí)作《“漫畫”老師》中，要求學(xué)生在選材上集中重點觀察，并適當(dāng)采用夸張的方法來突出教師某一方面的性格特點。在習(xí)作《他_______了》中，表達(dá)對象選擇的范圍更廣，強(qiáng)調(diào)了前因后果方面的要求，可以借助人物內(nèi)心活動表達(dá)人物的性格特點。在習(xí)作《形形色色的人》《有你，真好》中，選材的要求有變化，趨向綜合選材，要求學(xué)生在寫人的性格特征方面做到有所突破。

二、表達(dá)人物特點的進(jìn)階路徑

寫人習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)與要求是不斷遞進(jìn)的，即從最初的明白意思，到過渡階段的寫清內(nèi)容，最后到具體真實地表達(dá)任務(wù)的特點。

一是在句式仿寫中起步。低年級學(xué)生處于習(xí)作的起步階段，通過仿寫訓(xùn)練，才能把句子的意思寫明白、句式寫規(guī)范。仿寫句子，一年級下冊就安排了這樣的訓(xùn)練，如《荷葉圓圓》中，雖然荷葉不是人物，但在低年級孩子的眼中，一切都可以像人一樣會說話，能思考。因此，課后練習(xí)的仿寫句式是“荷葉圓圓的，綠綠的”，學(xué)生在寫了“蘋果______，________”后，教師還可以拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步仿寫人物：“小明________，__________。”這樣，教師抓住機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)生進(jìn)入二年級后，漸漸地就會自主寫一些表現(xiàn)人物特點的句子或語段了。

二是在清楚表達(dá)中進(jìn)步。第二學(xué)段的習(xí)作通常被看成過渡階段，相應(yīng)的習(xí)作要求也同樣具有過渡性，如“圍繞一個意思寫好一段話”這一訓(xùn)練重點運(yùn)用到寫人上，就是用一段話把人物的一個特點寫清楚。如在《猜猜他是誰》中，對于被猜的對象能夠被大家像謎一樣猜出來，關(guān)鍵是所寫的謎面中謎底的關(guān)鍵特征很突出；這種關(guān)鍵特征可以是人物外形上的特征，也可以是人物語言、行為方面的獨特之處，如口頭禪、習(xí)慣性動作等。在《身邊那些有特點的人》中，要學(xué)會用關(guān)鍵句概括人物所做的某件事，寫清楚這件事也就寫出了人物的某個特點，要聚焦人物特點在事件中的體現(xiàn)。在《小小“動物園”》中，需要嘗試用幾段話寫幾個特點各異的家人，至少不同的家庭成員的人物特點是容易區(qū)分的。通過這樣的寫人習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生寫人的能力就會不斷增強(qiáng)。

三是在具體真實中發(fā)展。第三學(xué)段的寫人習(xí)作訓(xùn)練在表達(dá)上追求真實具體，所寫的人物具有綜合性，是能夠“立”起來的人物形象。這就需要學(xué)生借助人物語言、動作、神態(tài)、心理等多方面的描寫，集中表達(dá)人物的特點，使人物鮮明立體，給人印象深刻。

總之，在教學(xué)中，教師既需要把握寫人訓(xùn)練的階段性目標(biāo)要求，又需要尋找落實目標(biāo)的有效路徑，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)不斷的寫人實踐中，學(xué)會寫人的方法與技能，逐漸做到把人物寫得活靈活現(xiàn)。