“總分式段落”寫作分類訓練策略

錢婷婷

總分式段落是指在段落中出現了總述句和分述句，總述句是中心，表達段落的主旨，通常出現在段落的開頭或結尾；分述句通常有兩句以上，清楚、具體地闡述總述句的意思。總分式段落在中年級教材中具有典型性特征，也是教材編者十分重視的段落訓練抓手。因此，教師要認真組織學生開展總分式段落學習和表達訓練，從教材出發，分類探尋總分式段落訓練的有效路徑，讓學生把握適合多種段落訓練的方法，切實把總分式段落寫作訓練落到實處。

一、對比呈現型

在總分式段落中，總述句一般具有概括性，分述句從不同層面進行細致的表達。當分述句之間在內容上具有對比關系時，就屬于以對比呈現的總分式段落。

如統編教材三年級下冊《海底世界》第四自然段：“海里的動物，各有各的活動方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。有一種魚身體像梭子……但能巴在輪船底下作免費的長途旅行。”總述句在開頭位置，后續四個句子介紹了多種海洋動物的活動方法，并出現了兩組對比的情形：一組是海參與梭子魚的快慢對比，一組是烏賊、章魚與貝類動物的復雜與簡單的對比。正是分述句的對比，清楚地說明了總述句“各有各的活動方法”的概括表達。理清了課文段落范例的表達特點后，教師需要選擇類似的情景，組織學生仿寫總分式段落。如觀察課間休息時學生在操場上活動的情形，用一個總述句進行概括后，再找出可以用于對比（快慢、動靜、強弱等）的學生表現，寫出一個含有對比的總分式段落。

二、列舉呈現型

在總分式構段中，有些總述句概括范圍大，包含較多的分述句，將這些分述句按照一定的順序進行列舉，能使總述句的中心意思得到很好的說明，這種列舉呈現的總分式使段落的內容顯得具體。

如統編教材三年級下冊《花鐘》第一自然段：“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……”首先，這個段落中的總述句不是第一個句子，而是第二個句子，而且這個總述句用來概括自然段意思的時候，還需要進行適當刪減，留下“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”作為總分式段落中的“總述”。其次，分述句寫的花有九種，多數運用了擬人手法。在教學中，教師在引導學生關注這一總分式段落的表達特點后，可以分步組織學生開展仿寫訓練：其一，從文本中尋找時間上的縫隙（六點、八點、十點等），選擇自己熟悉的花（如太陽花等），用擬人的手法寫一寫，再讀一讀，比一比，看看是不是能自然地融入課文中，這樣可以為下一步仿寫打基礎。其二，仿照課文寫一寫校園花壇里的花兒開放的情形。仿寫之前，學生要弄明白：課文中寫花兒開放是什么構段方式，寫花兒開放是按什么順序寫的，寫每一種花兒開放運用了什么方法。接著，還要弄清楚校園的花壇里都有哪些花開放，該怎么寫每一種花的開放。只有先想清楚這些問題，學生才能運用列舉的方法寫出總分式段落。

三、要點呈現型

以要點呈現的總分式構段方式，可以用樹形圖作為表達支架，將總述句的中心意思從不同層面或角度進行表達，使句子表述的內容更全面，段落內部的層次更分明。

如統編教材三年級上冊《海濱小城》第四自然段：“小城里每一個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹……還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹……滿院都是。鳳凰樹開了花……籠罩在一片片紅云中。”在這個自然段中，共有四個句子，總述句出現在自然段開頭，強調小城的每個庭院里都栽了“很多樹”；后面的三個分述句分別以種類多、香味濃和花兒紅作為要點進行表述。很顯然，這個自然段中的分述句的表達要點還可以更多，對于樹來說可以是材質好、姿態美、顏色艷等。因此，針對這一自然段的仿寫訓練，教師可以適當提示學生先進行擴寫，寫出小城中樹很多的其他要點，完成后再組織學生進行評價。評價時，注意關注所寫的內容是否與前面的要點匹配。最后，教師再創設情境，遷移運用。如要求學生仿照這一自然段，寫一寫春天原野上的花兒非常多的情形，引導學生以花兒的顏色五彩繽紛、姿勢千姿百態、香味芬芳迷人等作為要點進行分述，突出總分式段落的特色。

四、聯想呈現型

有的總分式構段中，分述句在對總述句進行具體的表述后，實際上是做了進一步的總述。這樣的自然段結構就出現了“總分總”的模式。

如統編教材三年級上冊《大自然的聲音》第四自然段：“動物是大自然的歌手……嘰嘰喳喳的鳥叫……唧哩哩的蟲鳴……聽聽蟈蟈的歌唱。你知道他們唱的是什么嗎……我在歌唱，我很快樂！”這一自然段中，總述句出現在開始，把動物定位為大自然的歌手；接下來，用分句描述了動物歌手歌唱的情形：有鳥的嘰嘰喳喳，有蟲的唧哩哩，有蟈蟈在水塘邊發出的聲響。這些動物發出的聲音，作者通過聯想的方式做了進一步的概括，即它們都是在快樂地歌唱。值得注意的是，最后的聯想是運用“設問+”的形式進行表達的，實際上是一種形象化的總述。這樣的總分方式，仿寫起來有一定的難度，教師對聯想部分的表述需要提供一定的幫助，學生才能找準寫下去的方向。如讓學生仿寫秋天水果的美味，在寫了蘋果、梨子、葡萄、獼猴桃等水果的獨特味道后，要通過聯想進行概括：“你知道他們為什么爭著跑來讓人們品嘗嗎？原來他們是為評選水果大王拉票來啦！”

綜上所述，在閱讀教學中，教師要認真把握編者意圖，引導學生開展總分式段落寫作訓練，熟練掌握和運用總分式段落的寫法，全面提升寫作能力。