核心素養視角下如何開展小學數學教學

侯玉平

核心素養是一個綜合性的概念，對于不同學科而言，核心素養的內涵有所不同。小學數學教學中，教師要從核心素養的角度出發來開展教學，讓課堂不僅僅是知識講授的課堂，還是學生能力和素養提升的場所，通過數學課堂教學來促進學生的發展，從注重短期教學效益轉化為關注學生長期的發展。

一、核心素養視角下的小學數學教學存在的問題

（一）認知不到位

核心素養的概念比較復雜，小學數學學科核心素養涉及很多方面的內容，關注的是核心能力和素質。部分教師對核心素養概念的理解不透徹，沒有真正體悟到核心素養教學的思想本質，在課堂上依然將知識傳授作為唯一的教學任務。核心素養關注的能力、素養相對知識本身來說比較抽象，教師對核心素養的認識不到位，具體在課堂上難以落實。對于核心素養這個概念，有的學者將其比喻為大樹的根系，對于數學學科而言，學生在以后的數學學習和研究中離不開核心素養中的基本能力和品質，只有這些本質的東西才能對學生以后的發展有利。教師對核心素養的認識不到位會影響教學目標的確定。

（二）教學能力問題

核心素養培養對教師的教學能力、綜合素養等都提出了更高的要求。部分教師雖然能夠把握核心素養的要求，但是在具體落實時卻不知道采取怎樣的方法，缺乏有效的手段和策略。一些教師將重心放在教材知識的講授上，忽視了學生對知識的內化，導致學生對核心知識點的掌握不足，在課堂授課環節也沒有對學生的能力體系構建做好規劃。

二、核心素養視角下開展小學數學教學的有效策略

（一）制訂教學目標，優化課堂設計

教學目標決定了課堂教學的行為和策略的選擇，要關注學生的核心素養發展，就一定要從教學目標出發做出調整。教師要對核心素養進行深度解讀，從核心素養的內涵出發來制訂教學目標。核心素養和以往的三維目標有一定的差異，其是三維目標的進一步深化，教師要對以往的三維教學目標進行調整、優化，要深度挖掘教材中的核心素養元素，從教學內容出發思考這部分內容對學生哪些方面的素養發展有利，將核心素養的目標納入課程目標體系中。數學學科的核心素養內容非常豐富，不同的內容之間有緊密的聯系，是相互促進和相互影響的。不同的數學內容往往對應了不同的核心素養，也有的內容蘊含了多種核心素養元素，教師要全面挖掘，確定合理的核心素養教學目標。比如，對于“100以內的加法和減法”的教學，教師就要確定數感、符號意識、運算能力等核心素養的培養。在“圖形的運動”的教學中，教師就要針對性培養學生的幾何直觀和空間觀念。教師要明確哪些內容能夠培養學生哪些方面的素養，并從具體的目標出發來做好教學設計，對課堂的活動和流程進行優化。

（二）激發興趣，調動學生的積極性

核心素養的培養需要學生全身心參與到數學學習中，如果還是采取被動學習的方式接受教師講解現成的數學知識，學生將難以知道數學知識的內涵，不能參與知識的主動建構，很難從中吸收有價值的思想和思維，對核心素養培養不利。所以讓學生對數學學習感興趣、確保學生參與課堂是培養核心素養的前提。教師要強調教學的趣味性，如增加一些數學文化知識，給學生講解數學家在數學研究中的一些故事。教師還可以選擇學生感興趣的游戲教學法，如數學課堂上涉及各種各樣的訓練，而單純、反復的訓練是枯燥的，學生容易將訓練題目當成任務來完成，導致參與度不足。教師可以設計有趣的游戲，如小學生非常喜歡的闖關游戲，將數學練習設計成闖關題目，引入競賽規則，分組完成，在闖關游戲中訓練學生的數學能力。如對于各種小數、分數的加減法、四則運算等，都可以設計對應的闖關游戲，在趣味性的游戲中強化練習的效果。教師也可以采用一些有趣的動畫來呈現數學知識，讓數學課堂變得生動、鮮活起來。

（三）引入學生自主學習、探究為主的教學方法

學生只有參與數學知識的主動建構才能把握數學知識的內涵，教師一定要引入學生自主學習和探索的教學手段，確保學生參與到數學知識的形成過程中。比較常見的方法包括任務驅動、小組合作、問題引導等，都是以學生為主的方法。

教師在課堂上可以多提問，從核心數學知識點出發來設計問題，學生面對問題往往能夠更加集中注意力，有效減少走神的概率。教師的提問要真正發揮啟發的作用，讓問題不僅能夠吸引學生的注意，還能夠啟發學生的思維，讓學生主動思考，在思考中發展學生的數學思維能力。教師的提問也要有所講究，要體現出層次性，從簡單的問題出發來激活學生的思維，讓學生陷入思考，然后不斷深入，使問題難度和深度不斷增加，讓學生對數學知識的理解不停留在表層，而是深入其內涵和本質。教師的問題要有梯度性，符合學生的思維發展的規律，讓學生的思維不斷深入。為了避免問題流于形式，教師每次提問之后都要給學生留下思考的空間，并注意學生的應答，通過學生的回答了解學生的思維水平和狀況，進一步追問、啟發學生。

教師還可引入任務驅動法和小組合作法，將兩者結合在一起。任務驅動是指圍繞核心知識點和教學目標來設計合適的學習任務，將學習任務貫穿在課堂活動中，組織學生獨立完成任務或者以小組合作的方式來共同完成任務。一些簡單、基礎的任務可以讓學生獨立完成，關注學生的獨立思考。一些難度較大、比較復雜的任務，則可以組織小組合作，讓學生在合作學習中交換思路，進一步拓展學生的思維，促進學生思維發展的同時也讓學生對知識的理解更為深刻。比如，學習“三角形的特性”這一內容時，教師要組織學生合作探索三角形的特性，設計探究任務，讓學生借助三角形教具來學習，經過觀察、分析、總結和歸納來總結三角形有哪些特性，而不是直接給出三角形的特性來讓學生進行驗證。

（四）創設數學教學情境

情境的創設對于數學核心素養在課堂的落實非常關鍵。學生在真實、具體的情境中面對問題能夠更好地調動自己的才能和智慧，在短時間內找到解決問題的方法。好的情境還能夠促進學生主動學習，如生活化的情境。以生活化的素材和案例為背景，學生會感到非常熟悉，從而自覺地沉浸到情境之中思考，并且還能夠結合自己的生活經驗來思考，讓生活經驗為學生的數學知識學習提供助力。教師要掌握情境創設的有效方法，要多視角聯系生活和生產來創設情境。利用日常生活來創設情境，包括學生日常生活中的飲食、交通以及起居等，以這些為背景來引出教學案例，在真實的情境中展現數學知識和問題。比如在一、二年級的加減法的教學中，教師經常會選擇現實生活中商場購物的情境來引出數學問題，將相關的加減法知識滲透在情境中，完成相關算理、運算法則知識的學習之后，引導學生來解決情境中的問題，真正將數學學習置于情境之中。除了鏈接學生的生活創設情境之外，教師還可以鏈接科技前沿和學科發展信息來創設情境，如可以將能源的開發利用、納米科學等融入情境創設中，讓學生接觸更加豐富的科學知識，開闊學生的視野，同時培養學生在陌生情境中提取有效信息的能力。尤其是在教學解應用題時，教師就可以以科技前沿和學科發展前沿信息為背景來出題。

（五）利用信息技術促進深度學習和理解

教師還可以充分利用先進的信息技術來打造更加高效和科學的數學課堂，促進學生對知識的深度理解，為核心素養發展奠定基礎。核心素養的發展規律決定了要先理解核心知識。信息技術的靈活運用能夠讓數學知識的難度適當降低。數學學科的知識是抽象的，學生學習中會遇到各種難題，而信息技術可以以比較形象和生動的方式來展示數學內容。比如涉及的圖形變化，都可以利用多媒體直觀呈現。以“平行四邊形的面積”的教學為例，當學生通過探究總結好面積的計算公式之后，教師就可以通過動畫來生動、形象地呈現平行四邊形經過切割、重組為長方形的過程，學生一目了然，就能夠輕松地理解平行四邊形面積的計算公式。這種以圖形的方式來呈現知識的過程，會刺激學生的感官，讓學生形成深刻的印象，后期也不容易忘記?！皥D形的變換”中對于圖形的平移、旋轉等，都可以利用多媒體進行直觀呈現，彌補學生空間想象能力的不足，助力學生掌握圖形平移和旋轉的規律。

先進信息技術的應用優勢遠不止于此，教師還可以借助互聯網來搜集更加豐富的教學資源，比如可以從互聯網中搜集海量的題庫、案例，按照需要融入課堂環節，讓課堂呈現的內容更加豐富。教師還可以借助先進的信息技術來構建智慧課堂，有條件的學校可以構建智慧課堂環境，教師可以采用數據分析、人工智能技術等來跟蹤學生的學習過程，精準把握學情，并對學生的核心素養發展狀況進行科學分析，更有針對性地來制訂教學方案。信息技術能夠讓數學課堂更加高效、高質，突破核心知識點，為學生的核心素質發展奠定基礎。

三、結語

小學數學教師要深度解讀核心素養的內涵，從核心素養出發，根據具體的內容來確定教學目標。在課堂上要引導學生自主學習和探索，強調教學的趣味性，引導學生深度參與，同時注重情境創設，以情境促進學生對數學知識的探索和思考。教師還可以引入信息技術，發揮信息技術優勢來降低學習難度，提升課堂教學質量。