淺談在小學語文教學中融入傳統文化的策略

馮彥華

在我國民族文化發展中，優秀的傳統文化是十分重要的瑰寶，在小學語文教學中融入傳統文化，有利于幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生成長和發展。新時期，小學生對傳統文化的了解程度比較低，不利于傳統文化的傳承和發展，因此應當深入探索如何在小學語文教學中融入傳統文化。本文選擇部編版小學語文教材中的《一幅名揚中外的畫》作為研究對象，對我國古代的藝術成就進行分析，并由此引導學生深入理解《一幅名揚中外的畫》，在語文教學中培養學生的語文素養，同時促進傳統文化的傳承和發展。

一、傳統文化在小學語文教學中的重要性

（一）有利于學生終身發展

中國傳統文化具有開放性和兼容性特征，在小學語文教學中，通過指導學生了解并學習傳統文化，能夠有效促進學生的終身發展。比如，指導學生欣賞教材中的詩歌，深入了解作者的創作背景和歷史環境，可幫助學生拓寬視野，培養審美能力。

（二）提高學生的表達能力

在人類社會發展中，人與人之間的交流十分重要，可分為口頭交流和書面交流兩種方式。在語文教學中，教師應當注意培養學生的語言表達能力。通過對我國傳統文化進行分析，歷代文人在作品中均巧妙應用多種語言表達技巧，為人們展示出其所處的環境，并表達出其內心感受。教師通過指導學生了解與傳統文化相關的文學作品，可幫助學生更好地理解并掌握豐富的語言表達技巧。

（三）加強學生的心理素質

現如今，小學生的學習壓力比較大，很多教師容易忽略學生的心理健康。通過對新課改內容進行分析，在小學語文教學中，不僅要求為學生傳授豐富的語文知識，同時還應培養學生心理承受能力。在我國傳統文化中，很多文人墨客命途多舛，通過為學生介紹名家的作品，并對其創作背景以及相關歷史事件進行分析，能夠引導學生意識到在日常學習和生活中應當樹立正確的人生態度，從而提高學生的心理素質[1]。

二、在小學語文教學中滲透傳統文化的策略

（一）關注單元主題，確定實踐目標

本文選擇《一幅名揚中外的畫》作為研究對象，詳細闡述小學語文教學中傳統文化的滲透策略。通過對《一幅名揚中外的畫》進行分析，作者描繪了北宋都城汴梁繁榮的街市場景，展示出古都獨特的風貌以及清明時節人們的生活場景。課文對街道以及人物均進行了詳細描述，生動形象地展示出《清明上河圖》中的場景。語言表達風格樸素，為學生展示出傳統文化的獨特魅力。

在《一幅名揚中外的畫》教學中，要求學生能夠略讀課文，體會文章內容。在課堂教學中，教師可指導學生采用已掌握的精讀方法閱讀課文內容，在此過程中，還可指導學生自主閱讀，實現教學目標。教師應當對課文的學習要求進行分析，要求學生在閱讀過程中初步感知，然后深入了解文本內容，并根據閱讀體驗進行思考，根據文本內容介紹《一幅名揚中外的畫》。在上述教學過程中，學生對文本內容的理解不斷加深，并內化語言，逐漸形成個性化理解。在此基礎上，教師可要求學生根據自身體會描繪出《清明上河圖》，培養學生的語言表達能力。

（二）感受畫面情境，創造語言環境

1.觀看視頻，走進《清明上河圖》

采用多媒體技術為學生展示《清明上河圖》。在課堂教學中，教師可為學生播放與《清明上河圖》相關的視頻資料以及古典音樂，營造富有傳統文化特色的課堂氛圍，使學生在觀看過程中深刻感受傳統文化的魅力。在視頻播放過程中，學生學習興趣高漲，隨著視頻的播放，仿佛已進入視頻畫面中，體會其中所描繪的生活場景。在欣賞視頻過程中，學生的認知狀態十分真實，學習興趣顯著提升，對感興趣的部分以及無法理解的部分會及時提出疑問。在這一教學環節，學生對《清明上河圖》畫卷的了解程度顯著提升，并且能夠在情感層面與作品產生共鳴。

教師要為學生詳細介紹《清明上河圖》。在學生觀看視頻后，教師可指導學生深入觀賞畫面內容，并與學生進行溝通交流，比如，教師可提問：“大家知道畫面中的人們生活在什么年代嗎？”“畫卷描繪了哪些地方？”在對學生提出問題后，鼓勵學生之間相互交流，同時，教師及時提供指導和幫助，學生即可了解到《清明上河圖》所描繪的是宋朝東京汴梁一帶人們的生活場景，為閱讀文章奠定基礎[2]。

2.走進文本，了解文章內容

指導學生觀察畫面，并確定課題主題。教師可以利用多媒體技術為學生播放《清明上河圖》視頻資料，并鼓勵學生相互交流后，教師可要求學生閱讀畫卷中的文字，引導學生描繪畫面中的場景。在此基礎上，要求學生閱讀《一幅名揚中外的畫》，使學生能夠自然地走入文本以及傳統文化，深刻了解到傳統文化的內涵。

初讀《一幅名揚中外的畫》，了解文本內容。教師要求學生自由閱讀《一幅名揚中外的畫》文本，在閱讀過程中，學生對不認識的字詞可通過拼音進行閱讀，如果不理解部分詞匯，可根據上下文理解，而教師可發揮指導作用。比如，部分學生對“一乘轎子”并不理解，教師可提供指導，即“乘”指的是數量，四數為“一乘”，因此，“一乘轎子”指的是四個人抬的轎子。通過指導學生初讀文本內容，這樣能夠有效培養學生的自主學習意識和能力，同時根據之前積累的學習經驗學習字詞，提高閱讀效率。

（三）品析語言文字，引導思維發展

1.再讀文本，感受《清明上河圖》的魅力

小學語文教學中，在發展學生語言能力的同時，其情感表達能力以及思維能力也可得到顯著提升。在課堂教學中，教師可對學生提問：“為什么《清明上河圖》能夠名揚中外？”學生在教師的引導下產生疑惑，在此基礎上，教師再次要求學生閱讀文本內容，在閱讀過程中畫出所喜歡的語句。學生充分投入在閱讀過程中，對文本中描繪畫面的傳神之處做好標記。教師通過將圖文進行有效結合，并指導學生反復閱讀，能夠使學生深入品位語言的內涵，最后總結出《清明上河圖》能夠成為名作的原因。

2.品析文字，內化語言

在完成二次閱讀后，教師可要求學生回答《清明上河圖》名揚中外的原因，并與其他同學分享閱讀感受。學生這時對文本內容的理解更加深入，教師可引導學生對這一問題作出解答。另外，教師還可指導學生同步閱讀，根據視頻觀看后的感受以及自主閱讀所獲得的體驗進行同步閱讀，學生聲情并茂地朗讀，充分展現出文中所描繪的生動畫面。由于《一幅名揚中外的畫》篇幅比較長，因此，在課堂教學中，教師應當注意避免采用精讀課文的教學模式，鼓勵學生自主閱讀，引導學生在閱讀過程中相互交流，準確指出課文所描繪的與圖畫內容相對應的部分，并鼓勵學生勇敢表達，促進學生思維能力的發展。

（四）表達審美體驗，理解傳統文化

1.展示《清明上河圖》，引導學生感受《清明上河圖》的魅力

在學生閱讀完成后，會對傳統文化深有感觸，此時，教師可為學生展示出《清明上河圖》畫卷，學生能夠深刻地感受到《清明上河圖》畫卷的長度、熱鬧非凡的畫面等。很多學生均對畫卷和作者予以贊嘆，同時感嘆我國傳統文化的博大精深，增強了民族自豪感[3]。

2.介紹《清明上河圖》，豐富語言實踐

在指導學生自主閱讀，并為學生展示畫卷后，學生已獲得豐富體驗，教師根據教學要求以及學生語言發展需要，為學生創設特定的語境，將學生劃分為多個小組，鼓勵學生在小組內分享自己對《清明上河圖》的理解。學生可選擇自己認為最生動的畫面，并根據課文描述的內容以及自身理解，為其他同學介紹，提高語言運用能力。

3.拓展實踐，傳承中華優秀傳統文化

經過上述課堂教學，學生對《一幅名揚中外的畫》的理解更深入了，同時，教師通過為學生創設特定語境，鼓勵學生相互交流，有利于培養學生的語言表達能力。《清明上河圖》的文化內涵十分豐富，在上述教學活動完成后，教師可指導學生進一步探究《清明上河圖》這部作品，鼓勵學生利用課外實踐進行自主探究式學習。比如，教師可為學生布置多種學習任務，包括探究《清明上河圖》的時代背景、歷史意義、畫家的創作背景等。在教學活動完成后，學生可利用網絡技術或者查閱相關書籍，深入搜集《清明上河圖》相關資料，加深對古代書畫作品文化的理解。由此可見，小學語文教學的最終目標是培養學生的語文核心素養，通過為學生傳授傳統文化，能夠更好地培養學生的文化素養，同時促進傳統文化的傳承和發展。

三、總結

綜上所述，本文選擇部編版小學語文教材中的《一幅名揚中外的畫》作為研究對象，對小學語文教學中傳統文化的滲透策略進行詳細探究。在課堂教學中，教師可利用多媒體技術為學生展示《清明上河圖》，并指導學生自主閱讀文本內容，進而獲得豐富的審美體驗，增強語言實踐效果，提升學生語文核心素養，同時傳承中華優秀傳統文化，充分激發學生的民族自豪感以及文化自信心。

參考文獻：

[1]義向陽.加強小學語文傳統文化教育提高學生人文素養[J].考試周刊，2018（28）：1.

[2]吳玉玲.部編教材下小學語文傳統文化的教學[J].小學時代（奧妙），2018（6）：58-59.

[3]馬駿.淺談小學語文傳統文化教育教學策略[J].亞太教育，2020（4）：111.

[4]葛麗娜.通過融入傳統文化提高小學語文教學質量的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：5-6.