淺談如何在小學數學教學中培養學生的自學能力

張惠云

小學數學作為小學階段的重點學科，對學生的思維方式培養、邏輯能力鍛煉有著重要作用。新課程改革提出新的教學目標，以培養全面高素質人才，培養學生道德品質，使學生樹立正確價值觀，實現終身學習為核心。而傳統教學理念無法達到該教學效果，且實現終身學習需培養學生自學能力，通過自我閱讀、獨立思考來獲取知識、解答問題，在培養自學能力的基礎上開展教學，可實現教學效果最優化。在自學過程中，教師應充分尊重學生個體性差異，通過良好引導，使學生進行自學，掌握個性化學習方法。

一、小學數學課堂學生學習現狀

（一）數學課堂互動性較差，學生掌握知識情況較差

傳統課堂采用灌輸教學方式，教師將課程內容進行系統講解后布置課后作業，以鞏固課堂教學成果。但每位學生接受、理解知識的程度不同，掌握程度也有所差異。長期“灌輸式”教學無法使教師了解學生對知識的具體掌握程度，課堂的枯燥乏味還會使其喪失學習興趣。數學學科抽象嚴謹，在教學過程中，應按照學生認知程度制定合理的教學進度，轉變教學方式，以提高課堂活躍度。傳統課堂缺乏師生互動，課堂氣氛低沉，教學效率低下，小學生自控能力較弱，而數學學科嚴密的邏輯性與公式知識點的復雜性會使其感到困難，可能會出現走神、注意力難以集中等現象。若注意力無法集中，則開展自主學習難度更甚。

（二）學生學習興趣不足，教學效率低下

數學對小學生而言是一門復雜、學習難度較大的學科，若不能激發學生對數學的學習興趣，其將會產生畏難心理，導致數學學習積極性大大降低。數學教學目標要求學生掌握所學知識并熟練運用，解決生活中的數學問題，并分析生活中的數學現象。但小學教師過于注重學生成績，重視理論教育而非實踐教學，學生難以理解公式原理與推導過程，應用公式解題較困難，且課堂傳授的固定解題模板大大限制學生思維，使其對教師、家長依賴性更強，學習興趣降低，不利于培養其自學能力。

（三）小學生自身學習態度不端正

在幼兒園階段，學生已逐漸開始接觸數學課程，而隨著年齡增長，小學生智力水平仍處于發展階段，但教師的思維方式與智力水平處于相對穩定狀態，認為小學階段數學難度不大，因此在學習與教學過程中存在一定認知偏差，導致課堂效率較低。生活中處處充滿數學知識，如超市購物，智力的開發，靈感的啟蒙，邏輯思維能力的鍛煉。教師需重視選擇數學教學方式，以達到高效課堂。此外，農村地區小學生可能存在父母外出工作現象，家中老人對學生管教不嚴，不重視其學習，使學生學習主動性下降，生活懶散，約束能力弱。

二、小學數學教學中培養學生自學能力的意義

（一）有利于學生數學學習能力的提高

自學能力的培養可幫助學生在學習過程中不斷開發智力水平，發散思維，在自我研究的過程中獲得成就感，以提高對數學學習的興趣。自學習慣使學生擁有良好的學習態度，課堂上集中精力認真聽講，課后主動完成作業，不依賴父母指導，主動預習、復習，加深印象，大大提升學習效率。還能夠培養學生運用數學的能力，熟練掌握數學知識，靈活應用，解決生活中的數學現象，可幫助其全面提升個人能力。

（二）有利于學生學習能力的提升

自學可綜合提升學生的學習能力，使其形成良好、端正的學習習慣與態度，對數學學習起到良好的推動作用。除此之外，自學習慣對學生今后的學習進程與其他個人技能的提升也發揮著重要作用。自學習慣能促使學生在不依靠他人引導、完全獨立的狀態下進行知識研究探索，根據自身學習水平與欠缺制定學習方法，對所需提升的知識層面開展研究。

（三）有利于學生的全面發展

自學習慣的培養不僅對學生學習有重要的幫助作用，還能使其形成自律的生活習慣和優良品德，逐漸形成正確價值觀，并為終身學習奠定基礎。自學習慣能幫助學生實現全面發展，在自我探索的過程中逐漸形成適應社會的技能與品格，有助于其實現個人理想與價值。自學習慣促使學生在未來工作中認真負責，不斷創新進步，取得相應成就。

三、小學數學教學培養學生自學能力的有效措施

（一）引導學生學會自學，掌握自學方法

首先，應引導學生掌握自學方法。在剛開始的自學過程中，若只布置相應學習內容，沒有教師引導與方法傳授，要使學生自己探索適合的學習方法未免過于困難煩瑣，可能出現翻開書本隨便閱讀兩頁以敷衍了事的現象。因此，在剛開始的學習過程中，教師需利用大量課堂時間與學生共同制訂自學目標，教授自學方法與步驟，幫助其慢慢掌握并形成良好的自學習慣。初始過程中，教師需使學生掌握每節課的重點知識，即課堂講授重點，在關鍵知識講解過程中記筆記、圈要點，對該知識點的概念與公式發出提問，如何推導該過程或為什么這樣定義？多次重復練習，使其形成一種固定記憶與探究方式，除此之外，教師應指導學生根據自學內容嘗試解答課本后習題，并通過解題過程形成一定的思維方式。長此以往，學生能掌握自學能力，再加以訓練培養，可完全掌握。后期訓練過程中，要將課堂上的自學環節放在課前，作為新知識學習的準備，學生運用自學方法進行自主預習，圈畫需要重點聽講的知識點或個人無法吸收的難點，并預留一定的思考時間。例如，在學習“平行四邊形面積公式”時，教師可引導學生思考：怎樣通過該平行四邊形得到一個長方形？并布置動手實踐活動：裁剪四條寬度較小、長度較大的線條，將其拼湊成一個長方形，再將線條交匯點固定，如何拉拽線條得到一個平行四邊形？通過長方形變化得到平行四邊形后，二者之間有哪些聯系？在解決上述問題后，學生可通過個人實踐，尋找二者之間的聯系，并通過長方形面積計算公式推導出平行四邊形計算公式。在該自學過程中，學生的好奇心與求知欲得到滿足，獲得一定學習成果，自信心有所增強，從而提升對數學學習的興趣。

其次，引導學生對課本例題展開探究。在閱讀例題題干與解題步驟后，回答：該題講述的主要內容是什么？運用了哪些知識點？所解決的問題是什么？若有無法理解的部分，暫時用記號筆標記，并向教師或同學提問。在完成了重難點探究與自主預習后，帶著疑問認真聽課，學習效率大大提升。

最后，嘗試發現身邊的數學。例如，在購物時使用數學運算中的加法;計算上學的路線，通過建立坐標系的方式，找出最省時、距離最近的線路;騎自行車時，用腳蹬轉一周后，不同大小的車輪前進了多少米呢？身邊的數學案例較多，找尋生活中的數學并在課堂中與同學分享，可增加課堂趣味性。在自主預習過程中，可探尋新知與生活的聯系，嘗試在生活中尋找原型，將二者距離拉近，更好地理解該知識點的概念。

（二）指導課堂合作，提高自學效率

合作交流是實現自我學習的另一種重要方式，教師可開展小組合作學習，并從中進行指導。

首先，需要創設合作學習的情境。例如，在學習“坐標表示位置”時，以全班學生為基準建立坐標軸，以某位學生為坐標原點，計算出小組每位學生的具體坐標位置。由于班級學生人數較多，一人難以完成，因此開展小組合作完成此項任務是最佳選擇。可以讓一名學生數出每一列的人數與每行的人數，一位學生畫坐標軸，然后分工合作，將指定小組學生的坐標在該坐標軸上標記出來。在合作的過程中增進同學情誼，同時培養學生的合作意識，增強集體凝聚力。

其次，幫助學生養成合作的良好習慣。在合作學習過程中，由教師劃分學習小組，便于開展討論。在學習“圓錐圓柱側面積計算公式”時，可通過小組合作，分別以直角三角形的直角邊為軸中心旋轉一周，再以長方形的寬為軸中心旋轉一周，得到圓錐（無底面）與圓柱（無底面），觀察二者之間的聯系。也就是說，圓柱的側面積展開即為長方形，那么該圓柱的計算公式為底面周長乘以圓柱的高;圓錐的側面展開為直角三角形，觀察直角三角形與長方形面積的數值，可得到相應推導公式。通過小組合作，可提高學生的課堂參與程度，在合作交流的愉快學習氛圍中掌握知識難點，提升學習效率。合作學習習慣的養成有利于學生形成自我探究的自學能力，可實現個人能力的提升。

教學是師生交流和信息傳達的過程，教師應重視自學對學生發展的促進作用，培養學生主動參與課堂、主動學習的習慣，經反復訓練、引導后使其掌握固定的自學思維方式和學習方法，通過自我探究、獨立思考、發散思維的過程解答問題，獲得學習成就感，增強學習自信心，綜合提高個人能力，實現全面發展。

參考文獻：

[1]付麗萍，王麗珍，薛莉.TPACK框架下信息技術與區域小學數學深度融合的策略研究：基于大同市十所小學數學教師TPMK現狀的調查[J].基礎教育，2016，13（1）：80-91.

[2]張屹，白清玉，李曉艷，等.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究：以小學數學“扇形統計圖”為例[J].中國電化教育，2016（1）：26-33.

[3]周長軍，穆勒滾，趙建紅，等.基于少數民族數學文化背景下的小學數學教學個案研究：以云南德宏傣族景頗族自治州隴川縣為例[J].數學教育學報，2018，27（3）：85-92.