淺談小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)策略

侯潔

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育工作中占據(jù)著重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)能夠推動語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升，同時也能夠為其他學(xué)科的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在推動小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教師必須充分重視對閱讀教學(xué)的合理創(chuàng)新，以閱讀為基礎(chǔ)幫助學(xué)生鞏固語文知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到充分提升。中高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀知識儲備，在接受教育的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，推動中高年級語文閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新，意味著教師需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，通過充滿趣味性的教學(xué)手段更好地引發(fā)學(xué)生的深刻思考，確保閱讀的價值能夠得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在接受教育的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

現(xiàn)階段小學(xué)中高年級語文教學(xué)中普遍存在教學(xué)形式死板單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等多種問題，這些問題阻礙了學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展，同時也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對這樣的情況，教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育思路，以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，對閱讀教學(xué)形式進(jìn)行合理優(yōu)化，確保學(xué)生能夠通過接受閱讀教育養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展得到充分保障。

一、小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)存在的不足之處

（一）閱讀教學(xué)過于功利化

開展小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)活動時，許多教師忽視了對閱讀教學(xué)活動價值的開發(fā)，通常只是將閱讀教學(xué)作為一項任務(wù)，以提高學(xué)生解題能力為目標(biāo)開展教學(xué)活動，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中十分被動。在應(yīng)試教育環(huán)境的長期影響下，教師往往將成績放在首位，開展閱讀教學(xué)活動時，只是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生解題能力的鍛煉，希望通過課堂上對解題方式的有效教學(xué)來讓學(xué)生完成閱讀方面的相關(guān)訓(xùn)練。在教師功利化的教學(xué)活動影響下，原本充滿趣味性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動變得枯燥、乏味，中高年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果無法得到保障。

（二）對閱讀資源的拓展不足

有的教師在選擇和開發(fā)小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)素材時，存在一定的局限性，通常只關(guān)注對教材內(nèi)容的分析，而沒有真正考慮到學(xué)生在知識體系建構(gòu)方面的需求。中高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，教師如果僅僅依靠教材中的課文開展教學(xué)活動，容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀需求無法得到充分滿足，同時也在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教育資源缺乏拓展性的情況下，學(xué)生的認(rèn)知需求無法得到充分滿足，閱讀的價值得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生無法建立起新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致知識體系的構(gòu)建和完善相對有限。

二、小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的基本實(shí)施要求

（一）遵循因材施教的教育原則

因材施教主要強(qiáng)調(diào)人的個性，在開展小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)真正做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出有效指導(dǎo)。在中高年級閱讀教學(xué)中做到因材施教，意味著教師需要考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對閱讀教學(xué)素材進(jìn)行合理開發(fā)，并且恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的實(shí)施方式。因材施教的基礎(chǔ)和前提在于充分了解學(xué)生的興趣愛好以及成長規(guī)律，能夠根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)活動做出具體的指導(dǎo)，確保個性特點(diǎn)能夠得到充分體現(xiàn)。因材施教還意味著教師需要把握好對閱讀素材難度的控制，一方面避免閱讀材料的難度過高，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中受到打擊;另一方面也要避免閱讀材料的難度過低，導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀活動時缺乏挑戰(zhàn)性。只有真正全面地考慮到中高年級學(xué)生的整體特點(diǎn)以及學(xué)生的個性特點(diǎn)，才能真正發(fā)揮因材施教的教育價值。

（二）遵循循序漸進(jìn)的教育原則

在積極推動小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，通過簡單的知識分析和講解幫助學(xué)生逐漸感受到閱讀的魅力，通過對素材的不斷積累，讓學(xué)生的閱讀能力得到充分提升。遵循循序漸進(jìn)的教育原則，意味著教師需要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一方面考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面也要突出學(xué)生自身的成長屬性，讓每位學(xué)生都能夠在接觸閱讀的過程中真正享受閱讀帶來的樂趣。遵循循序漸進(jìn)的教育原則意味著教師需要對中高年級學(xué)生做出有效的分類指導(dǎo)，首先從閱讀興趣著手進(jìn)行有效教育，在具備一定的閱讀基礎(chǔ)的情況下，逐漸提升學(xué)生閱讀的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在接觸閱讀的過程中不斷強(qiáng)化思維。此外，循序漸進(jìn)意味著教師需要制訂長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃，能夠結(jié)合語文閱讀教學(xué)的主要要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出具體的指導(dǎo)，并且根據(jù)不同的教育內(nèi)容做出細(xì)致的劃分，讓目標(biāo)得以落實(shí)。

三、小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）基于情境主題開展有效互動討論

教師是小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)活動的組織者，為了有效提高閱讀教學(xué)的實(shí)施效果，教師應(yīng)當(dāng)嘗試基于情境主題開展有效的互動討論，讓學(xué)生能夠在特定的情境中進(jìn)行對話和交流，并且不斷加深對閱讀內(nèi)容的理解。教師需要基于課文內(nèi)容對情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行合理優(yōu)化，嘗試將現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的場景帶到課堂，通過人物對話的有效呈現(xiàn)更好地引發(fā)學(xué)生的深刻思考。對于特定的情境，則應(yīng)當(dāng)引出教學(xué)主題，要求學(xué)生以小組為單位，對相關(guān)的主題內(nèi)容進(jìn)行對話交流，通過思想觀念上的碰撞，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生能夠通過更加深入的閱讀獲得深刻的啟發(fā)。比如，在講解小學(xué)語文《火燒云》一課的過程中，可以結(jié)合課文中對火燒云形狀和顏色的描寫，將貼近現(xiàn)實(shí)生活的畫面帶到課堂，讓學(xué)生能夠通過觀看圖片和視頻素材更好地理解火燒云的特點(diǎn)，并且嘗試聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對火燒云進(jìn)行細(xì)致描寫。

（二）通過講解示范傳授科學(xué)的閱讀方法

中高年級語文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注教師對知識點(diǎn)的分析和講解，更為重要的是幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這就要求教師在開展教學(xué)活動時能夠有意識地對閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在接受教育的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。精讀與略讀相結(jié)合的方式是提高閱讀效率的重要方式，精讀主要強(qiáng)調(diào)對某個知識要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析和學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)放在靈活運(yùn)用修辭手法和其他形式的寫作技巧方面;略讀則是強(qiáng)調(diào)對閱讀素材進(jìn)行快速瀏覽，并且梳理出有效的信息。在精讀與略讀相結(jié)合的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到充分提升，知識的積累也能得到有效滿足。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的榜樣示范作用，讓復(fù)雜的閱讀活動變得簡單。比如，在講解小學(xué)語文《少年閏土》一課的過程中，教師需要通過略讀的方式與學(xué)生共同梳理課文的故事情節(jié)，讓學(xué)生了解到作者與閏土之間的友情這一條主線，同時也要將重點(diǎn)放在閏土所講述的田園趣事上，如月下看瓜刺猹以及拾貝殼等活動，學(xué)生借此學(xué)會如何運(yùn)用動作描寫。在教師的示范作用下，學(xué)生能夠真正掌握閱讀技巧，并且在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（三）利用課外時間開展群文閱讀

課外閱讀是中高年級語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師可以結(jié)合群文閱讀思想，對學(xué)生課外閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過對不同文本信息的有效分析，不斷提高學(xué)習(xí)效率，并且通過趣味閱讀的形式積累豐富的學(xué)習(xí)材料，為知識體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。這就要求教師能夠?qū)⒄n文內(nèi)容作為主要的教學(xué)材料，在組織和實(shí)施教學(xué)活動時，以教材為基礎(chǔ)對教育資源進(jìn)行有效的拓展和延伸，充分滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。選擇拓展性的閱讀材料時，教師可以嘗試基于作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行有效的分析，并且根據(jù)作者在不同時間的作品做出有效的選擇，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。同樣以小學(xué)語文《少年閏土》一課為例，教師可以在開展群文閱讀教學(xué)活動的過程中，以“魯迅先生的童年趣事”這一主題展開教學(xué)活動，對魯迅先生《朝花夕拾》進(jìn)行有效的詢問閱讀，讓學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地了解魯迅先生的人生經(jīng)歷，并且真正理解魯迅先生身上的批判精神。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效調(diào)動，通過群文閱讀的方式，知識體系的構(gòu)建也能夠得到不斷完善。

（四）在閱讀教學(xué)中滲透德育

德育是小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，在積極開展中高年級閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)遵循立德樹人的教育原則，將德育和閱讀教學(xué)融合在一起，更好地滿足學(xué)生的成長需求。遵循立德樹人的教育原則意味著教師需要在開展語文教學(xué)活動的過程中，積極開發(fā)德育的相關(guān)元素，在選擇閱讀素材時體現(xiàn)出德育的相關(guān)內(nèi)容，如傳統(tǒng)文化教育的素材以及其他中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的相關(guān)材料，這些都可以成為學(xué)生接觸德育的重要資源。教師同樣需要關(guān)注閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的德育指導(dǎo)，如圍繞德育主題進(jìn)行更加深刻的探討，通過這樣的形式真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中樹立正確的價值觀念。例如，在講解小學(xué)語文《示兒》一課的過程中，教師可以結(jié)合文章中關(guān)于愛國情感的內(nèi)容對學(xué)生做出指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀古詩的同時聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考作為一名小學(xué)生該如何愛國。閱讀與德育相關(guān)聯(lián)的文本，能夠讓學(xué)生通過對文本的解讀獲得深刻的認(rèn)知體驗，并且樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

四、結(jié)語

綜上所述，推動小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師必須充分關(guān)注對閱讀活動的合理創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在接受教育的同時感受到語言文字的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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