小學科學實驗教學中小組合作的有效性

陳晨

在科教強國的建設目標下，我國重視對學生的科學教育，在小學階段開展科學課程，主要目的就是培養(yǎng)學生對基礎科學知識的掌握，在科學實驗中鍛煉學生的探究能力及實踐能力，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。在小學科學實驗教學中采用小組合作的形式，可以增強教學的開放性、啟發(fā)性以及趣味性。教師將“舞臺”交還給學生，讓學生樹立主動探究意識。

小組合作學習方式是通過將學生分為不同小組，對預設問題展開探討、思考、實踐及歸納的學習過程，在合作學習中逐步完成學習任務并掌握相關知識。小學科學是一門實踐性較強的學科，教師通常需要開展實驗教學完成教學任務，但在科學實驗教學過程中，教學效果并不好，學生參與教學的積極性不高，導致對學生科學探究能力的培養(yǎng)存在缺失。將小組合作形式運用到小學科學實驗教學中是一種優(yōu)化教學的有效手段。

一、搭建小組，合理設置任務

合理組建小組是保證小組合作學習取得實效性的前提，科學教師要對此予以重視[1]。教師在搭建學習小組及設置實驗任務時，首先要對每個學生的興趣愛好及學習能力進行全面調(diào)查，分配小組成員時要保證每個小組的整體學習能力基本一致，讓每個小組成員都能在實驗教學中有所收獲。其次教師在設置實驗任務時，要考慮學生的實際操作能力，過于簡單或過于復雜都不利于實驗教學的順利開展。如教科版小學科學四年級上冊“食物中的營養(yǎng)”這一實驗教學中，如果將實驗任務設置為驗證食物中富含糖類營養(yǎng)物質(zhì)，對于學生來說過于深奧，因此就可以通過淀粉中蘊含著糖類這一營養(yǎng)物質(zhì)，驗證食物中富含淀粉這一物質(zhì)，進而達到驗證食物中蘊含糖類物質(zhì)的目的。教師可以將實驗任務設置為利用碘酒證明淀粉的存在，保證實驗操作在學生的能力范圍內(nèi)，實驗內(nèi)容的新鮮感促使學生快速參與到實驗中。教師在設計實驗教學內(nèi)容時要提前準備好實驗器材及材料：馬鈴薯、切割工具、碘酒、量杯等。

二、發(fā)揮教師的指導作用，建立多元評價體系

教師在分配好小組成員后，以問題作為科學實驗教學開展的手段。教師向?qū)W生提問：“同學們在吃水果時能品嘗出其中的甜味，這表明其中富含糖類物質(zhì)，但是在吃馬鈴薯時卻沒有嘗到明顯的甜味，那么馬鈴薯中就沒有糖類物質(zhì)嗎？”學生會對教師的問題產(chǎn)生疑問，激發(fā)求知欲。接下來教師就可以引出實驗教學內(nèi)容：“本節(jié)課就以驗證馬鈴薯中富含糖類物質(zhì)為實驗內(nèi)容，同學們都知道糖類物質(zhì)遇到碘酒會變成藍色，接下來就根據(jù)準備好的實驗工具開展小組合作實驗，并且將實驗結(jié)果進行記錄。”教師在布置實驗任務后，要避免過多干預學生實驗操作的行為，充分鍛煉學生的探究能力，在小組合作中達到取長補短、共同進步的目標[2]。通過觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)在小組合作中學生的主動性得到了顯著體現(xiàn)，會主動分配每個人的主要任務，包括切割馬鈴薯、收集馬鈴薯汁液、融合馬鈴薯汁液與碘酒以及記錄實驗過程及現(xiàn)象等內(nèi)容。教師要適當發(fā)揮指導作用，對學生操作錯誤的情況進行及時糾正，確保學生的實驗進度不受影響，避免因?qū)嶒炇艽鞂嶒炇崆榈那闆r發(fā)生[3]。在實驗進行中，一些學習能力較低的學生在實驗操作中顯示出較強的能力，有的學習能力較強的學生操作能力反而較低，這會讓學習能力較低的學生成就感得到顯著提升，小組合作學習的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。合作學習能讓學生發(fā)現(xiàn)其他同學身上的優(yōu)點，在探討交流與合作中逐步實現(xiàn)對問題的探究與解答過程。實驗結(jié)束后，教師組織每個小組對實驗結(jié)果進行展示，并且進行總結(jié)：“雖然在品嘗馬鈴薯時沒有嘗到明顯的甜味，但是通過實驗發(fā)現(xiàn)馬鈴薯中富含人體所需的糖類物質(zhì)，對身體健康有益。”需要注意的是，科學教師在對學生進行評價時，要進行綜合性全面評價，通過教師評價、學生評價及自我評價的方式對學生的小組合作表現(xiàn)展開評價，教師的評價要以鼓勵為主，激發(fā)學生學習科學實驗的熱情，引導學生在小組合作中掌握科學知識及實踐探究能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

三、結(jié)語

縱觀全文，小學科學實驗教學中學生的學習積極性及教師的教學質(zhì)量得不到有效保障，不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。將小組合作運用到小學科學實驗教學中，能激發(fā)學生的求知欲，并對實驗內(nèi)容產(chǎn)生熱情。科學教師要合理搭建小組，設置實驗任務，滿足學生的學習需求，同時還要發(fā)揮教師的指導作用，建立多元評價體系，充分發(fā)揮學生的自主性，在小組合作中提升學生的成就感與自豪感，給每個學生的學習及成長提供機會，讓小組合作在科學實驗教學中發(fā)揮最大作用。

參考文獻：

[1]殷運峰，方蕾蕾.課堂教學中小組合作學習的誤區(qū)及應對策略[J].當代教育科學，2019（4）：31-34.

[2]遠新蕾.小學科學實驗教學中小組合作的有效性[J].黑龍江科學，2019（11）：44-45.

[3]朱祖華.小學科學實驗教學中的小組合作有效性探究[J]. 新課程，2019（28）：170.