高中生英語非語言性閱讀障礙分析及對策研究

白靖 韋啟衛

摘 要：本研究采用問卷調查和訪談相結合的形式，對320名高中生的非語言性閱讀障礙進行了調查研究。本研究通過SPSS統計工具對數據進行了相關性分析、回歸分析和獨立樣本t檢驗分析，并結合對學生的訪談，得出了相應的結論。根據相關結論，本文提出了一些教學建議，以期幫助學生排除非語言性閱讀障礙和提高英語閱讀能力，為廣大高中英語教師提供一些參考。

關鍵詞：英語閱讀;非語言性閱讀障礙;閱讀教學;調查研究

作者簡介：白靖，黔南民族師范學院外國語學院，在讀研究生;韋啟衛，黔南民族師范學院外國語學院，教授。

觀察高中英語閱讀教學現狀，我們不難發現，很多高中生在英語閱讀中，雖然具備豐富的詞匯量并扎實掌握了語法知識，但仍無法理解英語文章的內容。究其原因，很大一部分學生在閱讀習慣、閱讀策略等非語言性閱讀因素方面存在不同程度的問題或障礙。王敏認為，英語非語言性閱讀障礙指的是非語言文字本身所造成的閱讀困難，其主要包括閱讀動機、閱讀模式、閱讀習慣、閱讀方法、文化背景知識及智力因素等。本研究采用問卷和訪談相結合的調查方法，分析高中生英語非語言性閱讀障礙各維度對閱讀成績的影響以及英語非語言性閱讀障礙在男女性別上的差異，力求提出行之有效的教學建議。

一、 研究設計

（一）研究對象

研究對象為黔南地區兩所高中學校的高二學生。研究者根據隨機抽樣原則，在每所學校抽取4個班，每個班各40名學生，由此獲得問卷研究對象共320名高二學生，其中292名學生的問卷為有效問卷。這292名學生中，男生130名，女生162名。

（二）研究問題

研究問題有以下三個：1.高中生英語非語言性閱讀障礙各維度與英語閱讀成績有何關聯？2.高中生英語非語言性閱讀障礙各維度在多大程度上影響閱讀成績？3.男生和女生的英語非語言性閱讀障礙是否存在顯著差異？

（三）研究工具

本研究的研究工具為英語非語言性閱讀障礙問卷調查表和英語非語言性閱讀障礙訪談提綱。問卷調查表改編自支珍的“高中英語閱讀障礙調查問卷”，信度良好。問卷調查表分為三大部分：第一部分為學生的個人信息。第二部分為具體的調查內容，包括文化背景障礙、閱讀動機障礙、閱讀習慣障礙和閱讀策略障礙4個維度，每個維度設置5個題項，共20題。調查題目的選項以Likert5級量表為基礎，采用5分制：1=完全不同意，2=比較不同意，3=不確定，4=比較同意，5=完全同意。本問卷調查表的信度是0.859，信度良好。第三部分為英語閱讀測試題，共4篇文章，每篇文章后附3至4個問題，共15題，共30分。閱讀測試題選自黔南州聯考試卷真題，對于研究對象而言，難度適中且具有很高的科學性和一致性，能夠有效測試出其閱讀成績。訪談提綱圍繞非語言性閱讀障礙的4個維度設置問題，每個維度1道題，共4題，研究者請受訪者對問題進行具體說明，以獲得有關高中生英語非語言性閱讀障礙的深度信息。

（四）數據收集與分析

本調查研究共發放320份問卷調查表，回收292份有效問卷，有效問卷回收率為91.25%。問卷調查結束后，研究者對高二學生進行抽樣訪談，每個班抽取2名學生，共抽取16名高二學生進行訪談并進行錄音保存。本研究采用定量和定性相結合的數據分析方法。

二、結果與討論

（一）高中生英語非語言性閱讀障礙與閱讀成績的相關性分析

為了探索高中生英語非語言性閱讀障礙各維度與閱讀成績之間的相關性，本研究對數據進行了相關性分析，結果見表1。由表1可知：1.英語非語言性閱讀障礙各維度均與閱讀成績呈負相關，由此可知，英語非語言性閱讀障礙各維度障礙因素越大，英語閱讀成績越低。2.閱讀策略障礙與閱讀成績顯著相關且相關性最大（r=-0.322，p=0.000<0.05）;閱讀習慣障礙與閱讀成績顯著相關且相關性比較大（r=-0.289，p=0.000<0.05）;文化背景障礙與閱讀成績相關但相關性比較小（r=-0.130，p=0.026<0.05），由于其相關系數的絕對值小于0.2，相關性可以忽略不計;閱讀動機障礙與閱讀成績沒有相關性（r=-0.104， p=0.077>0.05）。由此可知，高中生需要努力克服閱讀策略和閱讀習慣方面的障礙，要學習和掌握多種閱讀策略，努力養成良好的閱讀習慣。

（二）高中生英語非語言性閱讀障礙與閱讀成績的回歸分析

為了探索高中生英語非語言性閱讀障礙各維度在多大程度上影響閱讀成績，本研究對數據進行了回歸分析，包括Variables Entered/Removed分析、Model Summary分析、ANOVA分析和Coefficients分析，并將主要數據結果匯總成表2。由表2可知：1.經過Variables Entered/Removed分析，篩選出兩個model，即閱讀策略障礙和閱讀習慣障礙。其中，閱讀策略障礙對閱讀成績的影響最大，其次是閱讀習慣障礙，而文化背景障礙與閱讀動機障礙被篩除，說明其對閱讀成績影響很小，可以忽略。2.閱讀策略障礙的R方值為10.3%，調整R方值為10%，Beta值為-0.322，t值為-5.783，P值為0.000，這顯示閱讀策略障礙對學生的閱讀成績影響很大。在訪談中，研究者發現受訪學生未能掌握和使用適當的閱讀策略。大多數受訪學生表示自己在英語閱讀過程中，雖然可以仔細閱讀文章，但只能理解文章中簡單的事實和細節，不會利用上下文推測生詞詞義，不會結合背景知識對內容進行更深入的理解，從而影響閱讀能力和閱讀成績的提高。3.閱讀習慣障礙的R方值為12.3%，調整R方值為11.7%，Beta值為-0.165，t值為 -2.547，P值為0.000，這說明閱讀習慣障礙對學生的閱讀成績影響較大。在訪談中，研究者發現受訪學生在英語閱讀過程中存在聲讀、心譯、依賴詞典等不良習慣。5名受訪學生表示自己在英語閱讀時是逐字逐句閱讀而不是以意群為單位進行閱讀;4名受訪學生表示自己在英語閱讀時是在心里默默翻譯成漢語并借助漢語思維理解文章，而不是直接理解原文;3名受訪學生表示自己遇到生詞、難詞就查詞典，不會利用上下文來猜測新詞;2名受訪學生表示自己會低聲誦讀或用筆對文章進行點讀，而不是借助視覺進行默讀。受訪學生指出，這些不良習慣會嚴重影響他們的閱讀速度，嚴重影響其閱讀成績。

（三）高中生英語非語言性閱讀障礙在男女性別上的差異性分析

為了探討男生和女生的英語非語言性閱讀障礙是否存在顯著差異，本研究對數據進行了獨立樣本t檢驗分析，結果見表3。由表3可知：

1.男、女生的閱讀動機障礙存在顯著差異。男生閱讀動機障礙平均值為2.695，而女生的平均值為2.223，其差異性P值為0.000小于0.05，表明男生在閱讀動機方面比女生遇到的障礙更多。這一結果的產生可能與學生個人因素以及教師課堂提問有關。

學生個人因素方面，男女生在興趣愛好、對英語學習的欲望和態度、英語學習自信心等方面存在差異。Creese 調查發現，女性視閱讀為樂趣，由于環境影響和對兩性角色的態度不同，女生更喜歡閱讀、社會關系、家庭和藝術，而男生則對體育、計算機及機械方面的事務感興趣。從神經語言學的角度上看，男性的語言中心主要集中在大腦左半球，而女性則綜合利用了大腦左、右兩半球，使其在語言學習中協調工作，因此女性較男性有更高的語言學習天賦。Kobayashi研究表明，女生對英語的興趣和態度等因素有助于其降低英語閱讀焦慮，增強英語閱讀的自信心。因此，女生對于英語閱讀的自信心明顯強于男生。

教師課堂提問方面，由于女生學習語言比男生有天賦，英語課堂上教師提問女生較多，對女生期望值較高，教師對待男生及其行為的態度較消極。閱讀能力差的男生更容易受到負面評價，這些對男生的英語學習心理造成不同程度的影響，導致男生出現自卑、恐懼、焦慮、厭學、外語閱讀低能等現象。

2.男、女生文化背景障礙、閱讀習慣障礙、閱讀策略障礙方面沒有顯著差異。男生文化背景障礙平均值為3.483，而女生的平均值為3.596，表明男生在文化背景方面比女生遇到的障礙少一點，這可能是因為男女生興趣的不同引起兩性在閱讀材料選擇上有一定的差異。例如，女生喜歡讀小說等文學作品，男生更喜歡讀政治、科技、汽車及體育等方面的書籍，而英語閱讀文章大多為政治、經濟、文化、科技類文章，對于男生來說有一定的優勢，從而影響了男女生對閱讀背景知識的獲得。但其差異性P值為0.184大于0.05，無明顯差異。總體來說，男女生文化背景障礙的差異可以忽略。男女生在閱讀習慣障礙和閱讀策略障礙方面的P值分別為0.577和0.250，均大于0.05，表明男女生在閱讀習慣和閱讀策略方面遇到的障礙基本相當，無明顯差異。

三、教學建議

（一）加強閱讀策略訓練

在閱讀課堂教學中，教師應該運用科學的教學方法，傳授閱讀技巧和策略。在讀前階段，教師要幫助學生構建語言和內容圖式;在讀中階段，教師應該幫助學生掌握識別、預測、猜測、判斷、推理、歸納等閱讀策略;在讀后階段，教師應該設置豐富多彩的小組活動，加強學生合作學習。

在閱讀課堂教學中，學生應該學習、調整、交流閱讀策略。首先，學生應該列出詳細的閱讀策略學習計劃。其次，學生在閱讀時應養成做筆記的習慣，即注意自己的閱讀思維過程，記錄閱讀中使用的主要閱讀策略并及時調整。最后，學生可以通過討論、競賽、辯論等活動相互交流閱讀策略，交流內容可以包括英語閱讀中使用的閱讀策略的數量、類型及使用方法。

（二）重視良好閱讀習慣的培養

在英語閱讀教學過程中，教師應采取有針對性的措施，幫助學生改掉指讀、聲讀、依賴詞典、心譯、回讀等不良閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣。具體舉措有：教師應引導學生以意群為單位進行閱讀和理解，有意訓練學生大視幅閱讀的能力;教師應鼓勵學生不出聲默讀;教師應向學生傳授根據上下文推測詞義的閱讀策略，幫助學生克服單純依賴詞典的壞習慣;教師應刻意減少語法翻譯法的使用，削弱學生對語法翻譯的執念，幫助學生減少閱讀時將英語默譯為漢語的次數，引導學生學會用英語思維閱讀英語文章;教師應教授給學生略讀、泛讀等策略，以避免學生執著于細節問題，減少回讀次數，幫助他們快速閱讀;教師還應定期測試學生的閱讀速度，幫助學生制訂閱讀速度提升方案，以提高學生的閱讀效率。

（三）減少男女生閱讀動機差異的對策

男女生在閱讀動機障礙方面存在顯著差異，啟示我們對不同性別的學生應該有不同的教學側重點。女生有很強的英語學習動力和興趣，但往往把注意力集中在課本內容的學習，她們很少進行英語課外閱讀，知識面很窄，這在一定程度上阻礙了她們的英語閱讀。根據她們有認真的英語學習態度這一特點，教師可以給她們安排一些思考題和討論題并開展閱讀活動，引導她們查閱不同類型的英語文章，開闊視野，培養她們對各個領域知識的興趣。男生在閱讀動機方面遇到的障礙比女生多，教師要幫助他們發現自己的長處，提高他們對英語閱讀的信心。針對男生對教材文章了解不足的問題，教師可以定期讓男生背誦、復述教材文章，以檢查他們對閱讀詞匯量和句子表達的掌握情況，同時通過閱讀題問答等方式對其進行監督，引導他們形成正確的英語學習態度。

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