“減”繁為“精”，構建和諧班集體

劉添

“雙減”是當前十分熱門的教育話題，面對“雙減”，家長們幾家歡喜，幾家愁。面對如此情形，班主任的工作顯得尤為重要，家校溝通自不必說，而想要從根本上消除家長們的“焦慮”，重心仍然在學校德育之中。

一、“雙減”之下的教育現狀分析

（一）解放孩子，放過家長

“雙減”政策是一項惠及民生的教育改革。當“內卷”當道，全民焦慮之時，“雙減”猶如一把利劍直插咽喉，遏止教育“內卷”的惡性蔓延。在此之下，學生可以快樂學習、幸福生活，不必為繁重的課業任務所累。家長們也不必整日處于焦慮之中，生怕別人報了補習班而自家孩子沒有報，導致孩子輸在所謂的“起跑線”上。

由此可見，“雙減”政策的有效實施是對家長、孩子的雙重解放。

（二）心理、生理，雙重健康

曾經，中小學生受繁重課業壓力、教育內卷等多方面的不良影響，而出現心理脆弱、抗壓力差、生命意識淡薄等諸多問題。人們在扼腕嘆息的同時，也在感慨“教育內卷”的危害極大。“雙減”政策的實施從源頭上阻斷了校外培訓機構的“拔苗助長”式教學、超前教學等行為，有效保護了青少年人群的健康成長。減輕課業負擔的同時，給予學生更多的時間進行體育運動、音樂陶冶、藝術審美等有益于身心健康、助力孩子全面發展的形式多樣、內容豐富的綜合類活動。這對培養學生各方各面的能力都有極大的作用，助力青少年兒童陽光、健康地成長。

因此，“雙減”政策的有效實施，可以確保學生健康成長。這里的健康，不僅僅是生理上的健康，更是心理上的健康。

（三）“雙減”落地，“責”在何處

面對“雙減”，家長們可謂是幾家歡喜，幾家愁。歡喜的是自己和孩子都得到了解放，孩子能快樂成長，也是社會大眾所喜聞樂見的;憂愁的是有了“快樂”，學習該何去何從？校外機構消失了，失去了助力之處，僅僅依靠學校可以嗎？這便是“雙減”之下，責任究竟落在何處了？

對于小學二年級到六年級家長來說，擔心最多的便是孩子的學習情況了。在提倡小學低年級不帶書包回家之后，許多家長紛紛戲稱這是“盲盒式”教育，孩子究竟學得好不好全看“運氣”，自己想要查漏補缺卻又不得而知，而教育又豈能僅憑運氣？

對于一年級的家長來說，剛剛成為小學生的家長，一時間還未適應身份上的轉換，對于自己需要履行的職責尚不清楚，面對前路顯得十分迷茫。

二、“雙減定心丸”——班主任工作的策略

（一）日記，助力“雙減”有效實施

對于小學低年級的班主任來說，面對著年紀較小的孩子，需要做的是將每日的工作細化、細化，再細化。而如何讓家長了解孩子們在校的學習、生活情況，幫助他們緩解“拆盲盒”的焦慮呢？班級日記是個極為有效的應對策略。

每日一段班級日記，記錄下孩子們今天學習了什么，掌握得怎么樣，老師做了什么，哪些工作是需要家長積極配合的，等等，用班級日記的形式幫助家長了解孩子一天的具體情況。當然，當學生表現不佳或者知識掌握不夠扎實需要回去繼續強化的，班主任可以通過微信、QQ等線上聯系方式點對點地將孩子的薄弱環節與家長一對一對接，力求每一位家長對自己孩子的在校情況了然于心。并且告知家長需要做些什么，怎樣幫助孩子盡快適應小學的學習生活，從根源上解決“盲盒”問題，減少家長的擔心與顧慮，助力家長和孩子共同成長。

（二）明責，堅守“雙減”理性發聲

面對“雙減”，大部分家長的誤區在于，孩子學習的全部責任完全歸于學校，歸于教師。當孩子在學校作業完成情況不佳時，質問教師延時服務在干什么？為什么孩子作業沒有完成，或者完成情況不盡如人意？等等。這是對“雙減”工作最大的誤解，可見明確責任是至關重要，也是迫在眉睫的一件事。

“減負”減的絕不是責任，“減負”也不是消除課業任務，更不是放棄教學質量。作為班主任，在面對這樣的認知誤區時必須敢于理性發聲，對不當的言論進行正向引導，明確家校職責。在勇于承擔自身責任與擔當的同時，引導班級輿論導向，明確家長應盡的職責，做好家校溝通工作，疏導家長心理焦慮的同時，指導家長盡到自己應盡的責任。

因此，小學低段班主任在堅守崗位的同時，也要學會理性發聲。

（三）服務，確保“雙減”全面發展

在“雙減”政策實施之后，學生每天會有2個小時的課后延時服務時間。如何合理利用這一時間段，組織學生開展豐富多彩的活動，助力德育落地生根？這是當前的第一要務。2個小時的課后服務時間可分為兩個時間段，第一時間段用于處理課業任務，而第二時間段則可設計些團隊小游戲、心理小活動等，以此來豐富學生的校園生活，促進學生的心理健康發展。

教育的宗旨是立德樹人，“雙減”之下，班主任工作是家校關系的潤滑劑，有效的家校溝通助力教育蓬勃發展;責任明確，促進良好班集體的有效構建;活動豐富，幫助學生健康、快樂地成長。