大單元理念下的高中生物教學探究

沈靜

摘 要：眾所周知，高中生物是一門以實驗為基礎，以理解為關鍵，以應用為目標的學科。同時，高中生物的知識點眾多，內容煩瑣。學生普遍容易在構建完整知識體系和深入解讀知識點的過程中遇到困難。隨著國家對素質教育理念的廣泛普及，眾多教育界的學者積極探索符合學科特征、符合學生需求的新型高效教育教學模式。基于此，本文將對單元教學方法在高中生物教學中的運用優勢和具體措施展開探討。

關鍵詞：大單元教學;高中生物;價值;措施

眾所周知，核心素養能力強調對知識的融會貫通和綜合運用。這需要學生建立完整的知識體系，對知識點之間的內在理解具有良好的把握能力。在高中生物的教學活動中，由于教學理念的局限、教學目標的混亂、教學過程的隨意等因素，學生普遍存在知識碎片化、分割化現象，以致學習興趣和學習能力不夠理想。針對于此，大單元教學方式的系統性和廣度性，以及連貫性，對改變生物教學的現狀，提高教學的質量和效率具有重大的意義。以下將結合教學實踐經驗，展開詳細的內容探討。

一、大單元理念的簡要解讀

（一）概念解讀

單元是一個在日常生活中經常被提起的詞匯，通常是指在一定的設計主題下，展開的或者呈現的具有共同特征的各種（實踐）內容[1]。而在教學活動中，單元教學也具有多種說法。首先，國外一些學者認為，以時間段為基礎，通常是每個月或者每個星期為一個周期，根據實際的需要，設計具體的內容和進行具體的準備。隨著素質教育理念的提出，單元教學的理念普遍在我國幼兒教育中得到大力實施。幼兒園的大單元教學就是根據幼兒的興趣和愛好，也是以固定的時間（一個月或者兩個星期）為依據，進行相關教學主題的安排。另外，我們的課本內容，也是按照學生的接受能力和學科特征，確定相關知識點內容呈現的順序和方式，來確保連貫性和整體性。以高中生物教學為例，“走進細胞”為一個獨立的單元，整體內容圍繞“細胞”展開，第一小節內容也是先從生物圈慢慢過渡到細胞，然后在第二小節是細胞的統一性和多樣性的內容，符合一種從表到里、從淺到深的認知過程。在此基礎之上，其他大主題單元的教學活動也就應運而生，同樣以高中生物為例，將細胞展開來論述，不僅涉及細胞的種類，還涉及細胞的組成，乃至細胞內部的物質輸出和輸入，能量供應問題和生命歷程等相關知識。這才是涉及細胞在生命內容方面的全部相關知識點。一般而言，教師會借助課本，按照目錄單元的提示，按部就班地組織相關教學活動，也會在一定的需要下，將具有某些共性的內容統一起來組織集中教學活動。大單元教學是在此基礎上的進一步整合，從整體性和系統性出發，對教學內容進行系統性設計，提高其內在的邏輯聯系，使教學目標貫穿于整個教學活動。使得學生在實踐參與的過程中獲得知識和技能的最大提高，并獲得遷移能力和協同思考能力的有效鍛煉。同時，這種課程組織方式也有利于教學資源得到高效的利用，減少重復性的浪費。

（二）教學優勢

其實，教材目錄中的內容編排，已經具有了單元教學的提示，按照單元標題進行教學目標的制訂、教學內容的設計、教學方法的選擇、教學進度的安排。同時，這樣的單元設計具有一定的局限性，更多的是從知識點的認知角度出發。而大單元教學包含更多的內容和層次，以素養能力培養為主題進行設計，以深度學習為主題進行設計，以問題解決的進階測評為主題進行設計，以線上線下的智能系統為主題進行設計。如此看來，在更多元的目標導向中，在更綜合的資源共享中，更豐富的實踐參與中，學生的參與興趣將會得到極大的提高，參與效果也更加符合綜合素養的要求。

二、大單元教學理念的實施策略

（一）組織教研探討，整合教學想法

大單元教學是新課程理念下的一種新型教學模式，在具體的學科教學中尚未形成統一的組織方式和實施方式[2]。同時，這種大單元教學也并不存在可以照搬照抄的經驗借鑒空間，而是需要一種具體情況具體分析的靈活處理能力。在這種情況下，個體教師的教學經驗都是有限的，在大單元主題的教學準備中容易出現各種各樣的問題和不足。同時，個別教師也存在因循守舊的情況，習慣于傳統的單元教學模式，對新教學思想、新教學模式接受不足。還有，高中階段整體的學習內容比較多，對高中生物的學習效率要求也比較高，大單元教學必須被科學合理地組織和實施，可見時間緊、任務重的問題突出。基于此，針對新課標下的大單元教學，組織相關的教學研討活動，進一步整合教學思想，發揮集思廣益的優勢，是落實大單元教學模式的首要措施。

首先，學校要安排常規性的教學研討活動，一方面進行大單元教學理念的理論學習工作，一方面進行大單元教學模式的建議采取工作。比如，組織“大單元教學的中心解讀”的教研活動，明確以大主題中的“大”為關鍵，不僅是將學習的時間拉長，還是將更多的學習要素和學習目標進行整合，將更加多元性和綜合性的學習資源進行整合。如此一來，教師才能對相關的教學活動產生大致的思路，改變傳統單一的教學思路，為教學創新奠定思想基礎。比如，在必修一的學習活動中，都是圍繞著“細胞”而展開，除了按照課本教材的提示之外，還可以如何組織哪些單元主題活動。教師們根據教學經驗，探索可以入手的主題、可以借鑒的經驗、可以創新的落腳點等。有的教師從核心素養的角度出發，提出專門的實驗單元主題，想要通過一系列的實驗操作，來強化學生的實驗操作能力。這樣，學生的感性經驗得到大量積累，從而有利于在知識點解讀學習過程中表現出更多的主動性和創新性。也有的教師提出查漏補缺的單元主題，強調相關的重點、難點和易錯點、薄弱點，借助集中性的學習引導來達到強化認知效果的目的。還有的教師提出“翻轉課堂”的單元學習主題，將線上、線下有效結合起來，進一步鍛煉學生的自主學習能力，并明確學生當前的學習狀態和差異化表現。如此，教師在實現教學目標的同時，也可以為下一步的教學活動做足充分的參考準備。此外，也有的教師提出“生活情境創設”的單元學習主題，細胞是有生命力的，通過情境化、擬人化的場景設計，來提高課堂整體的活躍程度，進而提升學生的理解能力和認知效果。綜上種種，教師都是根據教學經驗而提出的有效性建議。當然，某個主題之下的教學目標也是綜合性和多元性的，教學資源整合也是煩瑣而復雜的，至于具體的細化分類，還需要進一步地梳理和整合，這需要教師投入更多的時間和精力。這個過程中，教研組長要盡職盡責，明確各位教師的職責分工，各位教師也要充分參與其中，積極建言獻策，才能避免形式主義的存在。另外，學校還應該為教師創造更加豐富的學習提升機會，組織相關的專家座談會，安排相關的學習交流活動[3]。還有，學校也可以進行紀律性的制度設計，規范教師的教學行為，實現教學環境的整體性提高和有效性改善。其次，作為一線教師，應該樹立終身學習的理念、主動學習新課標的各項內容，認真解讀大單元教學的深刻理念，積極探索落實大單元教學的有效策略。只有這樣，教師們才能真正掌握并有效組織實施大單元教學活動。

（三）梳理教學內容，設計單元目標

教學內容是一切教學活動的出發點和落腳點，也是大單元教學活動的設計依據之一。在長期的教學實踐中，特別是在教材目錄的單元提示下，教師們的教學思維日漸固化，不僅導致教學模式日漸單一，還導致對教學內容的機械重復（概念說教）。比如，以必修一的“細胞知識”學習為例，教師們普遍覺得需要按照教材順序來展開，相關的教學提示已經足夠科學合理，先學習細胞物質的輸入和輸出，再學習細胞能量供應和利用，進行其他的改變嘗試只會導致更多的學習困境和問題出現。實際上，高中階段的學生已經具備一定的自我學習能力，能夠自主判斷知識點之間的關聯性和內在邏輯性。教師恰當的教學順序調整，反而更加有利于學生的創新思維。教學知識點是教學活動的目標，也是教學活動的設計依托。對教學內容進行重新分類，在重新整合的過程中進行重組和開發，從而發現新的教學主題和教學情境，才能為大單元教學的統籌規劃和科學設計奠定基礎。然而，在長期的應試教育環境中，部分教師已經形成不看教材、不看教案的教學習慣，概念化地講解教學知識點的模式。一套固定的教學模式從開始用到結束，在知識點的講解過程，乃至課堂的提問上都是千篇一律的存在。這樣不僅脫離了具體的學生需求，也導致對知識點的解讀傳統而單一，還影響教師對知識的深入解讀。同樣以細胞知識為例，什么是細胞，細胞獨特的生物特征，細胞特征之間的關聯性，都是可以發現新解讀點的知識。另外，高中生物教材的編排嚴謹，在用詞表述上更是精益求精，為創新發展提供了思路和廣闊空間。“書讀百遍，其義自見。”“溫故而知新。”都強調了重復學習的重要性。基于此，為了更全面、更深入地解讀教學知識點，進行新的單元組合設計，教師需要重視對教材內容的重新梳理。

首先，這項活動可以借助教學研討展開，教研組長安排相關的梳理任務，規定每位教師進行相關筆記的梳理，相關設計主題的填寫。以細胞學說的內容和發展為例，這部分內容相對簡單，而且充滿趣味性，可以為學生的生物學習奠定良好的興趣基礎。在大單元教學設計下，這部分內容就可以成為大單元教學的興趣導入部分，然后再添加相關的教學內容和教學活動。又比如，在光合作用的相關知識學習中，教師就可以組織“神奇的光合作用的大單元”教學活動，將相關的教學知識點進行整合梳理，再設計具體的教學步驟和環節，明確需要準備的教學環境。如此一來，教師的大單元教學設計能力就可以得到明顯的鍛煉和提升。其次，想要在教學活動中做到游刃有余，專業的教學素養就是教師的必備能力。除了外在因素的督促，想要成為一名優秀教師的心情，想要切實對學生負責的職業態度，才是最重要的促進因素。基于此，教師需要樹立崇高的職業理想，才能在看似枯燥無趣的教學活動中發現樂趣和意義，才能樂于重復進行教學內容的多次解讀，進而發現新的教學契機和主題。比如，在原核細胞的學習活動中，教師在明確判斷原核細胞的依據基礎之上，加入同真核細胞進行對比分析的環節，設計不同的實驗內容和實驗目標，可以達到針對性訓練的目的。基于此，教師也要養成觀察生活，探索生活化教學的習慣。除此之外，教師還可以通過經驗借鑒的方法，研讀專家名師的相關著作言論，來提升對教學內容的理解和把握能力，進而為大單元教學的主題、目標、任務、情境，以及評價等方面創造條件。除此之外，教師還需要對教學過程進行全面細致的梳理，進而促進整個大單元教學活動的合理有序。

（四）分析學情特點，制訂教學流程

每個教師是不同的個體，具有不同的教學經驗和教學風格。每個學生是不同的個體，具有不同的學習經驗和學習能力，需要獲得不同的學習指導。每個班級會形成不同的學習氛圍和學習環境，需要不同的教學情境的支持[4]。大單元教學的綜合設計需要考慮方方面面的實際情況，才能發揮其應有的價值。從學情出發，使主題內容得到最好的呈現，使學生獲得良好的實踐參與體驗，是落實因材施教教育理念的具體體現。集體的教學研討活動，經驗的借鑒學習活動，都只是一種理論上的總體指導，并不能直接落地指導每一堂教學活動。基于此，教師要分析學情特點，制訂符合班級特點的大單元教學模式。

比如，在“細胞認知之下的社會責任”的大單元學習活動中，提升學生社會責任的方法通常有理論學習和實踐參與兩種方法，而且通常是以實踐參與帶動理論認知，進而達到相輔相成、互相論證的效果。然而在具體的教學環境中，相關的實踐參與機會并不適合組織落實。教師就需要在理論認知上提供更多的機會，搜集更多的經典案例，進行視頻內容的合理配置，強化學生的交流探討環節，來彌補實踐參與機會缺少的問題。又比如，在“細胞和生命健康”的大單元學習活動中，糖、蛋白質等知識的學習中，如何使學生更形象地理解，更深刻地記憶，教師需要將教學步驟和學生的認知規律及興趣愛好聯系起來，才能實現良好的師生互動，進而提高整體的教學效果。總之，教師要根據教學目標，認真分析個人教學風格和學生特點，認真整合教學資源，合理設計教學步驟，使共性化的理論目標成功運用到差異化的學生群體身上。

（五）注重情境創設，促進學生理解

學習活動強調知行合一，旨在通過情境性的實踐參與，來提高認知理解程度和能力，并最終實現服務生活的目的。大多數學習活動，都是在課堂上度過的，口口相傳的教學模式占據主導地位[5]。同時，學生的理解效果受到多方面的影響，生活經驗、認知視野、學習意志等。在高中生物學習的活動中，學生普遍存在理解困難的問題，進而出現死記硬背和重復刷題的應試模式，其主要原因也在于生物概念的理論化和不可視化。比如，細胞中的糖和生活中的糖根本不是一個概念，憑借生活理解來解讀，就會出現很多的誤區。還有，細胞壁、細胞核等概念，學生在生活中根本無法憑借肉眼觀察。這不僅影響學生的理解程度，也會打擊學生的學習興趣。情境創設，是將知識點生活化、具體化、可視化的一種方式。這符合學生認知發展的內在心理動力，是提高學生理解程度的必然選擇。教學情境創設是新課標的明確要求，是教學活動的重要手段。同樣，在大單元教學活動中，情境創設關系著整個教學活動的成敗。教師必須重視這方面的內容設計。

比如，在“細胞和生命健康”的大單元學習活動中，糖、脂肪、癌變等內容的呈現，教師可以進行視頻資料的搜集和整合，將相關的概念具體化和擬人化，借助具體形象的內容展示，來幫助學生理解。又比如，在“神奇的光合作用”的大單元學習活動中，感知植物和太陽之間的能量變化，教師也可以借助具體的情境內容，來提高學生的認知理解效果。總而言之，具體化、生活化的情境創設，有利于調動學生的生活經驗，進而促進認知理解和創新思維發展。教師在進行生物教學的內容規劃時，可以充分借助現代化的教學設備，設計符合認知規律的生活化場景。

（六）指導實驗操作，發展學科素養

實驗是高中生物的主要特征，也是理解各種生物概念的重要途徑。通過實驗操作，學生的親身體驗需求得到滿足，同時也能獲得對微小生物的直觀認識，為深入理解相關的生物概念創造深厚的感性基礎。在過去的教學活動中，受制于資金、設備的局限性，很多實驗活動根本無法展開。隨著經濟的發展、教學環境的改善，多數學校已經基本配齊完善的生物實驗教學設備。同時，教師需要科學指導學生的實驗過程，幫助他們掌握實驗方法，獲得正確的實驗結論。部分教師墨守成規，依然采用概念灌輸的傳統模式，不愿意嘗試實驗教學方法。還有的教師實驗指導不到位，導致實驗過程流于形式，也嚴重影響學生的認知發展和學科素養培養。大單元教學模式是一種教學方式的創新，也需要符合基本的生物教學特征。基于此，教師要重視實驗活動的有效設計，科學指導學生的參與過程，進而有效提高其學科素養。

比如，在“神奇的光合作用”的大單元學習活動中，分為“捕獲光能的色素和結構”“光合作用的過程”“光合作用的原理和應用”幾部分。色素的捕獲、光合作用的產生過程，都是一種相對微觀的存在。教師們不僅需要借助情境創設來激發學生的興趣，幫助學生進行理解，還需要借助實驗參與環節來深化學生的學科素養。在這個過程中，教師要做好實驗指導，比如設備的使用、觀察的重點，特別是光反應和暗反應環節，內容的記錄，比較歸納的要點等。這樣，學生可以獲得個性化的認知理解，并提升實驗操作能力，實現知識、技能和情感的全面滲透。另外，一些實驗需要的設備條件相對嚴格，在學校無法提供的情況下，教師可以搜集相關的科學紀錄片，來幫助學生認知理解。以基因為例，教師就可以借助相關的科普視頻，從而明確哪一部分被稱為基因，并理解其中的序列現象。除此之外，一些實驗現象在生活中也可以發現，教師可以指導學生去觀察生活，借助具體物品進行操作，從而進一步落實生活化教學理念。在這個過程中，教師也要不斷發展提升自身的實驗教學素養，進而才能有效指導相關的教學活動。

（七）組織教學評價，進行全面反思

教學活動是在不斷地評價反思中實現優化和進步的。大單元教學作為一種新型的教學組織模式，在具體的主題設計和內容設計方面還有很多空白，在具體的實踐過程中還具有很多的不足和問題。除了這些教學挑戰性，生物學科本身的教學難度，也對精益求精的教學模式產生迫切的需求。基于此，教師要重視教學評價，做好反思優化活動[6]。

比如，在“神奇的光合作用”的大單元教學活動中，教師可以組織三部分的教學反思，引導學生進行總結評價，分析學科素養的培養體會，各教學環節的參與體驗，分析教學目標的實現程度;引導旁觀者教師進行總結評價，給予教學準備、師生互動、教學目標等系統性評價;從教師自身進行評價總結，根據教學設計、教學過程和教學結果以及教學建議全面展開。如此一來，教師才能在發現問題的過程中不斷優化步驟，進而提高和學生的互動效果，提升大單元教學的效率和質量。其中，物質和能量的轉化過程是被評價的重點，學生的認知困惑被多次提起，從而明確了教學設計的改進重點。需要注意的是，系統性的評價反思需要花費大量的時間，教師應該盡量避免占用課堂教學時間，可以借助課下問卷調查等形式。還有，教師也需要根據大單元教學目標的難易程度和熟悉程度等具體的學情需要，來合理安排評價反思的形式和頻率，以確保反思評價的有效性和高效性。

結束語

總而言之，大單元教學是新課標下的重要教學組織方式，是符合高中生物教學需要的重要選擇。教師要堅持與時俱進的思想，認真學習先進的理論知識，積極探索有效的落實步驟，進而開創高中生物教學的新局面。

參考文獻

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[6]劉才發.新課改下高中生物教學的有效途徑探索[J].新課程，2021（36）：195.