新課程背景下高中物理課堂教學有效性探究

張建文

摘 要：在新一輪的課程改革中，教師的教育理念正在經歷深刻的轉變，更加重視提高課堂教學的有效性。高中物理教育要適應新課程要求，突出學生的主體性，創造多樣化的課堂氛圍，充分發揮學生的潛力，提高學生的各方面能力。然而，在新課程標準要求下，有些教師并不重視課堂建設，教學組織缺乏針對性，亟待進一步改進。這就需要高中物理教師充分意識到提高課堂教學有效性的意義，并積極尋求行之有效的教學方法，以達到真正推動新課程的改革。基于此，本文在新課程背景下，對高中物理課堂教學有效性進行探討。

關鍵詞：新課程;高中物理;課堂教學;有效性

物理是一門很有實際意義的課程，以往高中物理教育的主體是教師，教師圍繞著課本進行知識講授，而學生的參與程度較低。因此，在新課程背景下，教師應積極完善教育方法，加強對學生實際學習情況的分析，改善課堂的教學氣氛，重視發展學生知識應用意識和能力。面對新課程改革的發展，教師的教育觀念和方式不能因循守舊，而是要與時俱進，促進教育教學的現代化發展。高中物理教學在教育體系中占有舉足輕重的地位，因此如何改進教學，是一個需要深思的問題。

一、教學有效性的含義和標準

（一）含義

首先，課堂教學是教師最重要的活動，首要目標是提高學生的學習能力。因此，教師要把握好學生的學習現狀，突顯其主體性，使學生由消極的接受向積極的學習行為轉變。教師要為學生指明學習目標，使他們明白應該學什么、怎么學。這樣學生就可以積極地參加整個課堂活動。要從知識結構、學習能力、發展需求等方面入手，采用多種方法，使學生掌握知識內容[1]。其次，教學有效性并不意味著教師要在最短的時間內完成教學任務，而是要讓學生提高學習效率和質量，以及實現全面發展。教師需要認真地進行課堂教學，這是育人的基本需要。在教學過程中，學生不想學習、不會學習，即使掌握了課程知識，也無法取得較大的進步，這是一種低效的教育。最后，教學有效性是通過對個體特點進行深入分析，并根據學情優化教學設計、內容、方法，以提高教學效果。

（二）標準

在教學活動的層面上，要引導學生積極參與，使學生能夠順利、高效地完成學習任務。在課堂上，學生按照教師的要求，自覺地參加課堂教學活動，以自主探究和合作探究的形式獲取知識。教師的教學行為是教師與學生交流的重要途徑，也是學生相互學習的重要手段。在實踐中，教師要使學生獲得新的學習經驗，并能有效激發學習動力，積極地將所學知識融入日常生活中去，從而使學生的身心得到充分發展。從學生的視角來考慮，在課堂上要充分利用自己的優勢，能夠說出自己的想法，使學習水平得到提高。在課堂上，教師要為學生創造良好的學習環境，主動與學生進行溝通，努力以現有的知識體系來進行新知識的學習，并將所學知識應用于對現實問題的剖析與解決，從而提高綜合能力。在教學評價的視角下，教師要讓學生處于平等的位置，讓學生能夠接受教師的建議，使學生學會傾聽、溝通、理解，這樣才能更好地改善課堂教學效果[2]。

二、新課程背景下提高高中物理課堂教學有效性的價值

（一）對教育方式的改革有益

過去高中物理教學一直是教師為主體，在教學過程中以灌輸為主，而學生則是被動學習。此外，由于課堂氣氛太單調，導致很多學生對物理知識沒有了興趣，有的學生甚至產生了厭學心理。而在高中物理教學過程中，運用多種教學方式提高教學有效性，可以有效激發學生的學習熱情，改變師生的身份，突出學生的主體作用，從而使教學改革得以進行。同時，提高教學有效性有利于培養學生的良好學習行為，使其掌握恰當的學習方式，培養自主學習意識，為終身發展打下堅實的基礎。

（二）對提高課堂教學效率具有促進作用

提高高中物理課堂教學有效性，既可以引入新的教學手段，又可以提高學生的綜合能力，使學生的綜合素質得到發展，進而適應學生的發展需要。通過引入情境教學、問題探究、小組合作等教學手段，在開放式教學環境中進行交互，徹底改變以往的教學模式，激發學生的積極性，對提高課堂教學效率具有重要意義[3]。

三、新課程背景下提高高中物理課堂教學有效性的方向

（一）提高學生學習效率

目前，高中物理課程改革的重心應該放在提高學生的學習效率上，學生學習任務很重，所要學習的課程也很多，而且在各個學科上的時間安排較少。在教學過程中，教師要提高學生的學習效率，使他們能夠更快地掌握有關的理論知識。同時，教師要注意對學生進行適當的調節，觀察學生的注意力是否被轉移。由于物理學中抽象內容很多，很可能使學生頭腦疲勞，注意力不集中。在上課時，教師要針對學生的狀況進行適當改變，如在教學環節加入更多有趣的元素，從而激發學生的興趣。此外，教師也可以適當改變教學方法，通過現代化信息技術的融入，可以使“溜號”的學生快速回到課堂，進而改善學習效果。

（二）增強知識應用能力

在現代化的教學體制下，理論和實踐應該相互補充，而不在于考試成績的提升，使學生能夠將所學知識運用于生活中。特別是對物理知識來說，許多知識都與人們的生活息息相關。高中物理教學要做到“知行合一”，使學生能夠全方位地了解有關的知識，使他們在學習過程中能夠充分發揮潛力，提高知識的實際應用效果[4]。比如，在學習“電磁波的發射、傳播和接收”相關知識時，讓學生結合日常生活中所接觸的微波爐、收音機等進行學習，使教材理論知識和現實生活聯系起來，從而激發學生的探索欲。這樣的教育方式既能提高學生對物理知識的認識，又能了解物理知識的實際應用價值，從而達到知識應用目的。

（三）營造良好的課堂教學氛圍

物理課程的研究要從多個方面入手，對課程知識進行全面的思考與剖析。在高中物理課上，教師要指導學生把思考想象與感官感知有機地聯系起來，這樣既可以訓練他們的邏輯思維，又可以促進學習效率的提高。一成不變的課堂難以使學生完全掌握課本中那些復雜的定理與公式。在課堂上，教師要運用互動的方式，為學生營造良好的學習氛圍，提高他們的感知能力。在虛擬的環境下，讓學生更好地與知識內容融合，增強對物理知識的了解，對物理的認識更加深刻。此外，高中物理教學則是通過對知識的領悟和使用，來提高學生的物理思維，在本質上提高學生的核心素養。

四、高中物理課堂教學中存在的問題

（一）教育理念較為滯后

在高中物理課堂上，應從學生的認識特征出發，根據學生的能力水平，制訂相應的課程實施方案，使學生能更好地進行課堂學習。但是，在當前的課堂教學中，由于受教育理念的制約，導致教師對學生學習能力的培養較為忽視，無法有效地保障教育質量。同時，部分教師過于注重課本知識的展示，偏離了教學目的，僅僅是想要提升學生的考試成績。另外，物理教學中，教師要求學生死記硬背理論知識，給知識應用帶來消極的效果。在課程設置上，有些教師忽視了對學生的分析，只讓他們去探索教材中的練習題，難以對物理思維進行深度培養。

（二）教學局限于課堂范圍

高中物理是一門與實際生活息息相關的課程，為了提高學生的綜合素質，需要在教學中拓展課程的內容，提高學生實際運用水平[5]。但在教學中，一些教師的教學活動僅限于課堂，缺乏與學生生活的聯系。在實際工作中，有些教師盲目提升教學進度，以達到壓縮教學時間的目的，進而留出更多的時間進行高考復習。雖然教師會給學生安排一些問題進行探索，但是學生沒有動力去做，這就會造成課外活動不能很好地進行。此外，由于部分教師對生活化教育的重視程度不足，致使學生的知識面相對狹窄，難以將所學的內容進行有效的應用。

（三）教學方法有待創新

要提高學生的綜合能力，應從認識特點、課程內容、學習興趣等方面著手，積極改革教育方法，以促進學生探究興趣的形成。但是，目前我國課程教育的改革與優化還存在著一定的局限，一些教師盲目地運用計算機技術，期望借助信息技術來提升學生的學習效果，但是長期運用會產生事與愿違的結果。同時，由于一些教師對學生的學習行為沒有進行正確的引導和管理，缺少與學生的有效溝通與互動，使教師在課堂上的指導功能不能得到充分體現。

（四）過于強調理論知識的傳授

一些教師在課堂上進行知識灌輸，這種教學方法是一種單方面的教學活動，并不能真正地提高學生的實踐能力。在高中物理教育方面，教師要把課堂上的理論知識和實踐操作結合起來，逐步改變教學模式，從而提高學生的學習效果，使學生更加深入地研究所學知識。然而，就目前的教育來說，一些教師在這一領域還沒有系統的研究，單純認為理論知識的吸收才是課堂教學重點，未能適當地進行實踐，導致學生的發展不全面。

（五）教學評價體系不健全

在改革教育教學方式的同時，也要注重對教育評價體系的改進。如果在實施中只注重教學手段的革新，而忽視了評價的重要性，將不利于學生的綜合發展。

在目前的高中物理教學中，大部分教師所采取的評價模式，主要是以教師為主體，期中和期末考試為主要評價指標，這種評價會極大地阻礙學生學習態度、綜合素質的發展，不能對學生進行客觀、全面的評價，從而使學生的發展受到不利影響。

五、新課程背景下提高高中物理課堂教學有效性的措施

（一）注重教學指導，培養思維能力

以新課程改革為導向，高中物理教師應積極地調整教育理念，加強全方位的引導，提高學生的各項能力。在具體實施過程中，教師應該從思想和行動兩個方面進行改革，使學生成為課堂教學的主體，使教學活動具有更強的科學性。同時，要打破常規的思維方式，用創新、高效的教學方式進行教學，把課本知識變成知識系統，幫助學生將所學到的知識逐步轉換成自己的各種技能，更好地解決問題。此外，還要注意實施實際操作，真正把握學生在學習過程中的發展規律，積極構建課堂互動平臺，引導學生運用所學知識參與實踐活動。

例如，在“分子動理論”這門課上，由于包含了大量的理論知識，所以大多數學生不能完全掌握。在過去的教育實踐中，教師強調了對概念的理解，而不能培養學生的思維能力。分子動理論是物理學科的一個重要組成部分，對物理學科的發展起到了關鍵作用，因此必須強化學生的學習。在課堂上，教師可以通過動畫方式，把分子勢能、分子動能等理論知識進行形象的展現，使學生的物理思維得到提高。

（二）創設教學情境，強化學習體驗

提高學生實際運用知識的能力，是實現“學以致用”的重要途徑。為此，高中物理教師要注重教學情境的創設，在多種環境下指導學生開展知識探索，以達到提高學生運用知識能力的目的。首先，要強化課堂環境的打造，引導學生通過對物理現象的深入了解和運用，加強學生的學習體驗，從而提升學生的認識能力。其次，要充分發掘知識內涵，把物理現象生動展示，使學生能夠更好地進行探索，從而提高學生的求知欲。最后，通過建立問題情境，使學生對整個研究過程進行細致的記錄，從而有效增強學生的物理能力。

例如，在“勻速圓周運動”的課堂上，教師可以收集有關課程的相關知識，通過多種情境讓學生去思考：“衛星繞地球旋轉、行星繞太陽運動和電風扇轉動等，都有哪些共同點？”讓學生自主歸納出向心力、加速度等基礎概念。情境創設可以激發學生的好奇心，營造一個有利于學生不斷思考的環境，進而獲得良好的學習體驗。

（三）巧用信息技術，激發學習興趣

高中物理教學要重視激發學生的學習動力，使學生養成濃厚的學習興趣。高中階段，學生對于新鮮事物有著很強的探究欲，因此在教學過程中，應充分發揮現代科技的作用，拓展學生的學習渠道，使信息技術能夠更好地發揮作用。

例如，教師在講解“超重和失重”時，可以利用多媒體呈現物理現象。在教材中，超重和失重既是物理知識的基本原理，又是現代航天器失重的重要技術支撐，通過信息技術可以讓學生置身于失重的環境下，讓學生更直觀地體會到超重和失重現象，更能讓學生產生探索興趣。

（四）運用微課技術，深化知識理解

新的教學大綱要求高中物理教學既要注重學生物理能力的發展，又要注重知識的深層次理解。在教學活動中，運用微課方式能夠使課內、課外教學相結合。在物理實驗課的預習階段，教師通常會讓學生列出實驗的各個步驟、所需工具，準備好實驗材料，以增加學生的實踐技能。與以往實驗課教師講解、準備材料的方法不同，通過微課這種方法能使學生更好地了解和記住教材內容，并使知識更加內化。

例如，在“用單擺測量重力加速度”實驗中，要求學生掌握單擺原理、數據處理、公式應用等，為達到教學目的，教師應讓學生提前進行預習，并整理出實驗步驟。在課堂上，教師利用微課讓學生充分認識到單擺結構，并掌握具體的實驗方法，使學生思考實驗的整個過程，再根據教師布置的任務進行實踐操作。在學習過程中，教師可以通過網絡進行問答，一旦發現問題，組織學生進行交流，找出問題解決方式。所以，在教學過程中，合理應用微課非常重要，能夠極大地緩解學生的緊張感，促進教學過程的順暢，促進學生對所學知識的深層次理解。

（五）有效設計問題，發展探究精神

問題是激發學生探索的重要手段，同時也是提高學生自我發展的一種有效途徑。在教學中，問題導向有利于培養學生的思維能力，逐步發展出分散式思維。而物理思維又是個體發展所必需的要素，能夠有效地促進學生的學習效果，為將來發展奠定堅實的基石。為此，高中物理教師應注重問題的設計，引導學生對問題進行深入剖析，以便在課堂上進行探討，促進學生的探究。提問是一種廣泛運用于高中物理教學中的模式，而在以往的物理課上，大部分教師往往會采用“自問自答”的方式，學生喪失了思考過程。為此，教師要轉變課堂教學方式，以問題導向培養學生探索意識。首先，基于問題的課堂教學需要教師設計問題，分析學生的學習水平，并對問題進行科學的設計。其次，在教學中，問題的研究需要教師精心設置難度，使學生能夠對所學內容的關鍵點進行理解，從而使知識庫得到進一步的擴充。最后，教師要詳細分析學生的表現，掌握學生的薄弱之處，進而組織強化練習。

例如，在“時間位移”課程中，通過提問的形式指導學生進行知識探索，能夠達到提高課堂教學有效性的效果。首先，讓學生想一想：“時間和時刻有何不同？”讓學生認真地研究課本。其次，要使學生更好地了解路程和位移這兩個方面的內容，教師要鼓勵學生運用日常的現象，精確地把握理論知識的含義，使學生能更好地了解基礎知識，從而培養和發展物理知識能力。

（六）開展合作學習，強調主體地位

在推動新課程改革方面，高中物理教育模式應該突出學生的主體性，這就需要在課堂上開展啟發式的教育，激發學生積極地思考與探究。在教學中，教師不僅要對學生進行知識傳授，還要對學生的學習能力進行培養。在新課程指導下，合作學習是一種與學生自身發展需要相適應的教育模式，與傳統的教學方法相比，合作學習強調了學生的互動和參與，在開放的環境下開展知識探索，有利于提高學生的合作意識與能力，從而使學生的物理知識水平得到提高。

例如，在“牛頓第三定律”教學中，教師可以進行合作式的教學，讓學生在小組內共同探討拍手時的作用力，探討左手和右手的相互作用。學生之間的合作學習既能激發學習熱情，又能保證學生充分地參與到教學活動中。另外，在合作學習活動中，學生可以主動地發表想法，從而促進思維的發散，實現學生的良好發展。

（七）開展實踐活動，拓展知識觸角

實踐活動是將理論與實踐相結合的重要手段，使學生有足夠的時間去了解物理知識的基本原理，并將所學的知識用于實際生活中。在高中階段，由于教學活動常常是在教室里進行，制約了學生學習活動的多樣性，從而影響到學生思維能力的提升。為此，教師要通過開展形式多樣的實踐活動，使教育資源得到充分整合，幫助學生體會到學習物理知識的意義，不斷延伸知識觸角，從而形成良好的知識框架。

例如，慣性是一種普遍存在的物理現象，如車輛制動中含有慣性原理。要使學生更好地理解慣性現象，應通過開展實踐探究，把慣性作為研究對象，探討各種影響慣性的因素，并通過改變某一要素來了解慣性的變化。這種教學模式的實施，為學生在知識探索中注入了新的活力，并提高了學生的學習熱情。同時，通過對物理現象的分析，可以促進學生的全面發展，進而高效地實現教育目標。

（八）完善教學評價，反思教學過程

高中物理教學既要進行教學模式的改革，又要對教學效果進行評價，從而建立一個完善的教學系統。一個科學的教學評價體系，可以對學生的各個方面進行綜合評估，從而更好地掌握學生的學習狀況和能力，在今后的教學工作中實施有針對性地指導，提高課堂學習效率。就教育評價體系來說，要從客觀的視角來評估學生，反思教學過程的不足，從過去的“結果評價”到“過程評價”的轉變。在完善教學評價的過程中，教師應注重評價主體、指標、內容、方式的優化，全面評估學生的課堂表現、學習態度、認知水平等，從而更好地優化教學活動。

結束語

綜上所述，新課程改革越來越深入，提高高中物理課堂教學有效性已成為廣大教師的一個重要課題。在當前的教育理念變化方面，一些教師還停留在原來的教育理念上，忽略了學生的主體性。根據新課程發展趨勢，教師應根據新課標的有關規定，提高對課程改革要求的認識，切實提高教育的專業性。在新課程的引導下，高中物理教師要主動改變教育理念和教學方式，充分調動學生的積極性，促進學生學習方式的多元化，從而提高學生的物理學習能力。此外，在物理學科教學中，教師應著重于提高學生的綜合素質，以實現學生的全面發展。

參考文獻

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