高中英語新教材的教學活動開展策略

張榮芳

摘 要：英語新課程改革背景下，教材也隨之改變，基于新課程的新教材開始在課堂上應用。鑒于新教材的變化特點，唯有調整教學方案，優化課堂教學流程，才能充分發揮新教材的教育價值，培養學生的英語核心素養。因此，本論文以英語新教材作為研究切入點，分析了英語新教材的特點，結合新課程教學要求，隨之提出了英語課堂教學活動的創新路徑。

關鍵詞：高中英語;新教材;教學活動;核心素養

新課程改革背景下，英語教材也隨之進行了調整和改變。雖然各個地區教材的版本有所不同，但都契合了新課程改革理念。與傳統的英語教材相比，新版的英語教材中，教學內容有所變化，結構也更加合理，新教材引入了大量日常情境和實際對話，契合了英語核心素養、新課程理念，符合高中生身心發展規律的要求。面對全新的英語教材，唯有實現傳統化教學方式的轉變，立足于新教材的相關內容研究，促進教學的方式方法轉變，從而使英語教學的效率得到切實提高的同時，實現核心素養有效落實的教學要求。

一、高中英語新教材特點分析

英語核心素養下，教材也隨之進行了改變，并呈現出語言生活化、主體化、實用化的特征。與傳統英語教材相比，現行的新教材呈現出全新的特點：第一，更加關注學生的英語學習意識。新教材中體現了“以生為本”教育理念，更加關注高中生的英語學習興趣點，以學生接受能力作為依據，對語言知識、學習方法、語言技巧進行了整合。英語內容更加貼近學生的實際生活，與學生自身的認識水平有效結合，注重學生在實際學習過程的體驗，以促使學生對于英語知識的學習興趣得到切實提高。第二，呈現出“立德樹人”特點。英語學科屬于語言類的學科，其通常包含了多元的文化，以此使學生通過英語知識的有效學習，能夠逐漸形成強烈的跨文化能力，理解文化差異，更加堅定文化自信。同時，現行的英語新教材中，充分體現了學科育人的原則，其中融入了大量的人文科學的內容，滲透了大量價值觀念教育元素，可促使學生通過課堂學習，形成相應的價值觀以及道德觀等，從而使學生的英語素養得到確實提高。第三，在新英語教材中，各個單元之間都息息相關，知識連貫，為全方位強化學生的聽說讀寫能力提供了重要的依據。在現行的英語新教材中，更加契合學生的認知思維，堅持由簡單到復雜、由低級到高級、由淺入深的原則，將知識點細化，呈現出符合學生自身認知的梯度，從而使學生通過英語知識的有效學習，實現其思維的深層次發展[1]。

二、高中英語新舊教材對比分析

針對舊教材來說，新教材內容出現了明顯的轉變，具體來說集中體現在以下四個方面：

第一，培養目標有所轉變。時代在發展，教育改革從未停止，任何一門學科的教學改革都在不斷地發展變化。英語新教材體現了新課改理念，對傳統的英語教學目標進行了一定的修改和完善，使其更加符合學生核心素養培養需求。縱觀當前英語新教材的內容，體現了英語核心素養的要求，更加關注必修、選修課程建設，更加關注模塊化教學，凸顯了語言的特點，旨在提升學生的英語綜合素養。

第二，注重學生的能力培養。與舊教材內容相比，英語新教材的內容中，增加了關于“學生的英語綜合能力”方面的內容，使得英語教材不再是為了“英語考試”需求;在英語新教材中，增加了大量英語知識的具體運用，且更注重學生對于英語知識的實際運用能力;新教材中，內容與社會接軌，可促使學生在學習中對社會發展形成認知。另外，在英語新教材中，內容更加貼近學生的興趣、愛好，如廣告設計、熱點視頻、上網查詢等，旨在促進學生自身的思維活躍，通過學生自身智力的有效開發，促進學生自身的學習水平以及實踐能力提升，從而使學生實現全面發展。

第三，優化教師的教學結構。英語核心素養下，英語教師在開展課堂教學時，還要對英語科目內容進行介紹，使得學生在英語學習中，充分知道英語的發展，培養和發展學生自身的思維水平。基于此，對英語的新教材實施教學的時候，就需注重傳統化的教育結構轉變，靈活設計教學方案，借助任務、項目等活動型教學模式，不斷促進教學目標的推進。英語新教材恰恰證實了這一點，最終提升教師自身的英語語言綜合能力。

第四，呈現出高中生自身的綜合思維。新課改下，更加關注學生的綜合思維，主要是指具備全面、動態、系統化的觀點下，熟悉英語、運用英語技能。要求學生在英語學習的過程中，從多個角度學習及掌握相關知識內容，并通過實際學習，客觀且辯證地認識現實生活中的英語問題。

三、英語新教材視域下課堂教學現狀

縱觀新教材視域下的英語教學現狀，受到多種因素制約，教師在新教材處理、教學時，依然存在諸多不足。首先，新教材下教學內容處理缺乏科學化。現行英語新教材中，教學內容十分豐富，且給學生提供了大量的配套學習資源。但在具體的教學中，由于課時有限、教學任務繁重，教師依然束縛在“以考定教”“以練代教”的模式中，對英語教材內容處理不夠科學，如隨意刪減教學內容、一帶而過等，甚至個別教師任意肢解教材內容，將原本的單元板塊分解成Reading、Extended reading等部分。在這種情況下，割裂了英語內容的整體性、層次性、關聯性，使得英語新教材教學價值大打折扣。其次，教學脫離語境。基于學科素養下的英語新教材中，更加關注學生的語篇意識，這就需英語教師立足于主題語境進行教學。但依據具體調查表明，英語教師進行教學中，通常會與實際語境相脫節，對詞匯、語法等進行孤立的講解。在這種情況下，由于英語新教材下的教學脫離了主題語境，致使學生在英語學習中，無法汲取其背景蘊含的文化，也無法促進自身的思維品質提升，難以真正滿足學科素養下的教學目標。最后，語言產出嚴重不足。英語新教材與英語核心素養相契合，給學生提供了大量聽說讀寫機會，并配備了相關的教學資源，旨在提升學生的英語綜合能力。但在教學實踐中，教師過分關注語言“輸入”，并未結合教學內容，給學生提供口語表達、書面表達的機會，而是熱衷于考點灌輸、英語刷題的訓練。如此，致使學生在英語學習中，沒有掌握英語語言表達能力，出現了嚴重的“啞巴英語”現象。

四、基于新教材視域下高中英語課堂教學策略研究

（一）基于英語新教材，創新教學理念

英語新教材的實施，契合了高中英語核心素養的育人目標，體現了新課改的相關教育理念。因此，英語教師需明確其在課堂上的引導者角色，唯有加強英語新教材的研究，與時俱進更新教學理念，才能高效地利用新教材，更好地開展課堂教學。首先，樹立科學的教育觀。立足于英語新教材具備的特點，與英語學科的核心素養有效結合，在關注學生英語知識、基礎能力同時，增加思維、語言能力、文化等教學目標，充分凸顯英語學科的育人價值，使得學生在英語學習中實現自身的長遠發展。其次，樹立正確的教材觀。英語新教材是新課程改革下的產物，也是英語學科的核心素養得到有效發展的主要載體。因此，教師需形成正確的教材理念，合理安排教學內容，調整、補充相應內容，確保學生在英語新教材中獲得更多、更全面的知識。最后，形成良好的教學理念。依據新教材具備的特點，英語教師在開展教學的時候，還應吸取傳統教學中的精髓，緊緊圍繞英語新教材中的內容，結合高中生的英語學習情況，積極創新課堂的教學方式，靈活開展教學，以促使學生對于英語知識的學習興趣得到有效提高的同時，促進學生自身的綜合素養提高[2]。

（二）基于新教材，培養學生英語學習興趣

高中英語新教材中，更加關注高中生的學習興趣點，其中的內容不僅貼近學生的實際生活，且符合學生自身的心理認知以及認知程度，以調動學生對于英語知識的學習積極性。基于此，在具體教學時，要依據英語新教材的特點，注重學生在課堂的主體性，調動學生對于英語知識的實際學習積極性。想要實現該教學目標，應立足于英語學科的特點，與高中生的實際學習需求有效結合，組織課堂教學，適合高中生實際需求，以學生易于接受的方式，讓學生對于知識學習形成濃厚的興趣，促使其在學習中逐漸愛上英語，以更加積極主動的態度參與到課堂學習中。例如，在《Nature in the balance》的教學中，為了喚醒學生的英語學習興趣，就要求教師在開展學習之前給學生布置相應的學習任務，即對雨林紀錄片的文本進行閱讀、寫一篇呼吁學生保護動物的文章、看一個關于城市污染的電視節目、制作一個關于環境問題和保護的小冊子。與傳統的英語教學模式相比，新教材中內容和活動使得課堂教學模式煥然一新，契合了高中生的身心變化，以調動學生對于英語知識的學習積極性。

（三）基于新教材滲透人文素養

英語新教材契合了英語核心素養的要求，無論是在選材還是話題內容中，存在大量的文化知識，不僅僅包括西方英美國家的文化，也融入了中國傳統文化元素，是培養學生文化素養的重要載體，可促使學生在英語新教材的學習中，樹立多元文化意識，并在中西文化差異對比中，形成強烈的民族文化自信心，最終形成跨文化交際能力。例如，在譯林版的英語新教材中，就融入了大量中國文化元素，在必修一中的第一單元中，帶領學生對“學而不思則罔，思而不學則殆”的孔子思想進行了學習;在第二單元中融入了冰心的相關知識;在選擇性必修第一冊的第一單元中，又增加了“國以民為本、民以食為天”的中國元素。不僅如此，在最新的人教版教材中，也增加了大量的中國傳統文化。鑒于新教材的特點，英語教師在開展課堂教學時，還應結合具體的教學內容，對學生進行文化教育。具體來說，應結合具體的英語教學內容，緊緊圍繞文章內容中蘊含的中國、西方文化元素，使得學生在英語學習的過程中，了解中國和西方不同的節日文化、民俗文化、社會文化等，最終促使學生在學習中潛移默化受到文化的熏陶和啟發，真正提升自身的文化素養，并逐漸形成跨文化交流的能力[3]。

同時，鑒于英語新教材的特點，其中含有大量的人文素養知識，不僅是提升學生英語能力的關鍵途徑，也是磨煉學生意志、陶冶情操、拓寬學生視野、發展學生思維能力、促進學生自身的個性發展的方式。因此，新教材的教學當中，也需關注到教材所呈現的人文素養，將其與英語教學整合到一起。例如，在《Home alone》教學中，就立足于青少年在成長中面臨的問題，以“如何與父母進行溝通”作為話題，引導學生在成長的過程中，當自己面臨問題的時候，應學會與父母進行溝通，以便于促進自己更好地成長。

（四）貼近學生實際生活開展課堂教學

與傳統舊教材最大的區別，英語新教材內容選材十分新穎，并且教學內容貼近學生的實際生活，與學生的生活認知相契合。以現行人教版英語教材為例，其中單元話題中，包括了友誼、旅行、健康、音樂、急救等內容，這些內容都與學生的實際生活息息相關。鑒于此，為了激發學生英語學習興趣、提升英語課堂的教育效果，只有實現傳統化教學的轉變，與英語學科素養有效結合，立足于新教材中的內容，將學生的現實生活作為出發點，組織生活化教學，指導學生在進行生活化教學中，完成英語知識的高效學習，并促進英語知識的靈活運用。例如，在《Earthquakes》的教學中，就從學生的實際生活，結合學生的實際生活體驗，給學生融入了5·12汶川地震報道、圖片等，使得學生在具體的事件中，更好地參與到課堂學習中;再比如，在《Healthy eating》的教學中，就從高中生的實際生活出發，從學生熟悉的食品安全出發，引導學生在生活中常見食品安全問題的分析中，提出具體的改進策略。另一方面，基于英語新教材的特點，高中英語教師還應帶領學生走出課堂，積極開展各種各樣的實踐活動，促使學生在英語調查、角色扮演、辯論會等各種各樣的實踐活動中，強化英語學習興趣，以實現知識的靈活應用，與新教材所提及的教學要求相符合。

（五）基于新教材強化語篇教學

核心素養下，英語教學必須要超越單純的英語詞匯記憶、語法知識傳授，以及學生考試技能訓練。教師不僅要關注英語知識的理解，還應帶領學生進入實際情境，靈活應用英語語篇當中的知識，以促使學生的英語素養得到有效提升。

同時，英語新教材當中也明顯突出了新課改的相關要求，讓教師在教學的時候，與主題語境有效聯合，引導學生通過語篇，梳理英語詞匯、構建語義網、積累和運用英語知識等。鑒于此，教師需轉變自身的教學理念，對語篇內容進行有效設計，從而使學生經過師生、生生的有效互動，分析相關內容，最終在特定的語篇情境中，高效達成英語知識、能力、思維、文化等多重目標。例如，在《Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet》的教學中，主標題主要對結果與狀態進行了表示，副標題則進一步明確了話題的范圍，即人們因互聯網而聯結、改變、強大。鑒于此，教師在引導學生開展學習時，就借助了語篇教學法，給學生設計了“思考—結隊—分享”的主題活動。在整個閱讀活動中，先給學生預留了足夠的思考時間，引導學生結合文本閱讀反思，圍繞其利弊展開討論，最終在討論的過程中，學會理性看待問題。如此一來，借助語篇這一載體，不僅使學生實現了高效化學習，而且還能使學生通過語篇知識的學習，形成了極強的語言運用能力，并逐漸形成了正確的人生價值觀。

（六）基于新教材實施讀寫一體化教學

在最新的高中英語教材中，各個單元之間息息相關，教學內容具有連貫性，旨在發展學生的聽說讀寫能力，實現學生的全面發展。在這種理念的指導下，高中英語新教材中也包含大量的讀寫訓練內容，為學生設計了續寫、仿寫等活動。鑒于此，英語教師在實際教學的時候，需依據英語學科具備的特征，明確英語閱讀和寫作教學的內在聯系，積極開展讀寫一體化訓練，才能從整體上提升學生的英語綜合素養。這就要求教師在開展讀寫教學時，應將單元作為一個整體，以具體的語篇作為載體，為學生設計明確的學習目標，引導學生在學習目標引導下，開展深度閱讀，并結合語篇內容進行續寫、仿寫等活動，最終借助語言輸出的方式，對學生的英語學習結果進行檢驗。例如，在《Cultural relics》的教學中，由于這一篇文章主要講述了琥珀屋的形成歷史和發展，其中還涉及一定的外國文化，教師在開展課堂教學時，就選擇了任務引導、自主探究等模式，對閱讀材料進行補充，以促使學生理解英語語篇的能力得到明顯提高。接著，在閱讀教學完成之后，又將教學重點集中在英語寫作中，促使學生開展針對性的寫作訓練[4]。

（七）基于新教材開展單元主題教學

英語新教材中，學習內容都是以單元的形式呈現的，這樣圍繞單元主題的方式有利于培養學生英語綜合素養。面對這一全新的轉變，高中英語教師唯有從分散的教學理念中解放出來，基于新教材語篇的特點，圍繞單元主題，從整體上設計教學目標，組織課堂教學。同時，在這一過程中，還應基于單元主題活動的特點，深入研讀新教材內容，整合單元教學資源，梳理本單元教學的重難點，從宏觀上安排教學內容，最終搭建一個系統化的知識網絡體系。例如，在《Cultural Heritage》的教學中，由于這一單元的主題為“文化遺產保護”，涉及中外多個國家文化遺產的內容，旨在強化學生文化自信，形成自覺傳播、弘揚中國特色文化的意識。想要實現相應的教學目標，就需通過主題教學，與教學內容結合，設計相應的問題，也就是什么是文化遺產？為什么要加強文化遺產保護？如何進行文化遺產保護？在這三個問題中，第一個問題有助于促使學生在學習中形成正確的文化意識，在第二個問題中，引導學生在學習中明確當前文化遺產面臨的現狀，以及需要解決的問題等。通過該教學，既能深化學生對于教學內容的理解，又能使學生通過問題的思考及分析，實現其思維能力的提高，并形成強烈的文化認同。

（八）基于新教材開展活動教學

英語新教材視域下，教師在課堂教學的時候，需注重學生在課堂上的主體性，結合英語新教材的內容，靈活設計多樣化學習活動，以便于學生通過學習活動，實現其學習能力的提高。鑒于此，高中英語教師在優化課堂教學時，應以項目作為載體，確定共同的學習目標，指導學生以知識探究者的身份，以自主、合作探究等多種學習法，讓學生在思考及探究過程中，實現自身的知識建構，并在項目活動中提升自身的綜合素養。例如，在選擇性必修二《小王子》的教學中，就以“蛇吞象”的圖畫為例，其對小孩子的純真，以及成人的物質做出了明顯的對比。為了促進學生英語核心素養的落實，契合英語新教材的要求，就給學生設計了一個學習項目，即《小王子》都用什么語言打動我。通過課外學習，就能充分呈現出《小王子》內容所呈現出的純真語言，深化對成長的實際意義以及得失做出了思考，旨在提升學生語言能力、思維品質的同時，逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。接著，就依據分組原則，把班級的學生分成了相應的小組，讓學生進行合作學習，選擇文章中的部分章節，開展“朗讀者”活動，并撰寫一篇書評，將《小王子》的內容推薦給讀者。

（九）基于新教材引導學生自主學習

英語新教材的要求，教師在組織和開展課堂教學時，還應組織學生積極開展自主學習，引導學生在自主學習的過程中，完成英語知識的建構，并在學習中促進感知、分析、判斷、思考、理解力的全方位發展，以促使學生自身的學科素養得到有效提高。因此，英語教師在實際教學時，需將學生自學能力的培養作為核心，靈活借助信息技術，指導學生圍繞視頻，或者線上APP等開展自主學習。同時，鑒于學生自主學習中存在的問題，可借助網絡進行在線指導，或者引導學生利用網絡自行尋找材料等，使其在學習中逐漸掌握自主學習的方法，形成一定的自主學習能力。例如，在《The Violence of Nature》的教學中，由于這一篇課文主要講述了一些自然災害的內容，教師就結合具體的教學內容，提前設置了微課導學案，同時給學生發布了一些相關的視頻、新聞報道等，引導學生在課下結合自己的實際情況進行自主學習，并結合學習中的問題，與其他學生進行交流和互動，總結出“在災難來臨之前，需要采取何種措施進行應對”。這種情況下，既能促進學生對于知識學習的積極性提高，又能使學生通過實際學習，形成自學能力，并滿足新教材所提及的學習要求。

結束語

綜上所述，新課改下，英語教材內容也隨之進行了革新，對高中英語課堂教學提出了更高的要求。鑒于此，英語教師唯有指向新教材的特點，優化教學方式，促進教學觀念更新，以實現教學效率的提高，旨在促進學科素養的落實。

參考文獻

[1]劉士達.激發學生學習興趣 提高英語教學效率：高中英語新教材教法探討[J].中學生英語，2022（20）：94-95.

[2]郭英紅.高中英語新教材的高效利用策略研究[J].中學生英語，2022（16）：72-73.

[3]楊延從.英語學習活動觀視域下高中英語新教材語篇教學編排思路與活動設計[J].中小學教師培訓，2022（1）：55-60.

[4]楊金宇.高中英語新教材課文整體教學模式初探[J].中學生英語，2021（48）：41.