立德樹人背景下高中班主任如何構建常態化的德育管理機制

黃煉

摘 要：高中階段是學生價值觀逐步形成并穩固的關鍵期。現如今的社會發展比較快速，對于人才的素質培養提出了更新、更高的要求，要求教師注重對學生道德品質、行為習慣的培養，將“立德樹人”落實到日常的教育活動中，促進高中生的健康發展。德育管理是班主任工作中的一個重點，構建常態化的德育管理機制已經成為一種趨勢，所以班主任教師要著眼于建設高質量的德育體系，不斷提高自身的育人水平。

關鍵詞：立德樹人;高中班主任;構建;常態化;德育管理機制

班主任能否培養出更具有素質的人才、能否使學生獲得健康的成長，很大程度上取決于德育管理工作的開展狀況[1]。因此，每個班的班主任必須加強對德育管理的重視程度，積極創新德育教育的形式、內容和方法，結合高中生身心發展的總體特點來組織德育管理活動，讓學生形成對社會、對世界的正確認識，并促進其道德修養的穩步提升。傳統的德育管理往往不尊重學生在認知、情感、道德品行等方面的差異，這樣不利于促進學生的健全發展。因此，筆者立足于自身的實踐，在本文提出了幾點班主任進行德育管理的有效策略，望可以為其他班主任提供有效的借鑒和參考[2]。

一、更新德育理念，以學生全面發展為核心，優化德育管理目標

現階段的高中德育管理中還存在一些問題，部分班主任受應試思想的限制和束縛，一味地追求學生取得更高的學科分數，卻忽略了對他們道德品行的培養，這種“重智輕德”的觀念不僅會導致德育目標不完善[3]，而且還逐漸阻礙了學生的健康發展。因此，為了扭轉這種局面，班主任必須更新自身的德育理念，樹立“一切為了學生發展”的理念，才能從根源上轉變思想，進一步優化德育管理組織。具體來說，在德育管理工作中，班主任應該轉變以往一人權威、“居高臨下”的角色，尊重學生在班級德育管理中的主體地位，通過科學、有效的教育手段來培養全面發展的人才，只有重視德育，立德樹人才能真正落實。

例如，班主任要想成為合格的德育管理者，應站在立德樹人的高度，堅持“以生為本”的原則，認真思考“如何培養人”這一核心問題，結合高中生的發展特點來制訂相應的德育目標。班主任結合學生在高一、高二年級的發展狀況，設定了具有層次性的德育目標，為具體的德育管理工作指明了方向。如針對高一年級學生的思想政治設置的目標是：第一，能夠熱愛新的高中校園、接受新的班級、形成一定的集體責任意識。第二，具備良好的公民意識，能夠合理地處理個人與集體、自由和紀律間的關系。第三，秉持為祖國振興而努力學習的觀念，要清楚自己作為一個青少年的重要使命。第四，能夠關心國家大事，運用社會主義核心價值觀來分析、判斷社會問題。到了高二年級目標自然會有所變化：第一，體會社會主義制度的優越性。第二，形成一定的榮譽感，樹立較強的自信心，能夠形成強烈的民族意識。第三，主動關心國家大事，能夠維護安定的班級、校園、社會局面。第四，學會用馬列主義政治經濟觀點對身邊的社會現象或事件進行分析。針對高一新生的道德品質設置目標如下：第一，熱愛自己的班集體，樹立為班集體主動服務的正確意識，形成集體生活的好習慣。第二，形成良好的家庭美德、個人品德以及社會公德，能夠有誠心、懂感恩、學會文明交往。第三，主動參加學校以及社會上的勞動實踐，形成一定的勞動意識和品質。第四，能夠主動關心身邊的同伴，與教師、同學和睦相處，男女同學之間要相互尊重。第五，努力學習并內化中華民族優秀文化作品，如《弟子規》。到了高二年級德育目標也隨之變化，具體為：第一，要形成遵守社會文明規范的道德意識。第二，要珍惜自己的學習機會，形成刻苦、嚴謹、認真的良好態度。第三，要形成熱愛勞動、愛護公共物品和環境的優良品德。第四，對于今后的職業規劃有一定的認識，初步樹立生涯意識。第五，能夠以正確的態度面對他人的批評，善于反思，能夠嚴于律己。第六，繼續學習我國優秀的傳統文化。針對高一年級學生的個性品質，將具體的德育目標設置為：第一，能夠實事求是，形成勤奮、創新、獨立等諸多優良品質。第二，形成自信、自尊、自立的品質。第三，有自己的獨特興趣，能夠具備調節不良情緒的能力，逐步完善自己的性格。第四，要掌握自我教育、自我反思的關鍵能力。到了高二年級德育目標如下：第一，能夠形成全方位思考問題的能力。第二，能夠及時對自己進行教育、批評和反思，善于發現自己的不足。第三，內心要形成基本的道德評價標準。第四，善于調節自身的負面情緒，能夠具備健康、向上的品格和興趣。第五，具備在復雜環境下辨別是非的能力，尤其是在網絡中能夠形成一定的抵制力。

二、遵循教育規律，以教育總體方針為根基，制訂科學德育計劃

在高中德育管理中還存在教育者對德育計劃認識不充足的問題，在制訂德育工作計劃的過程中缺乏科學性，究其原因是因為班主任忽視了高中生身心發展的總體特點，漠視了教育的規律，僅憑自己的主觀意愿來進行班級德育管理，這樣就會導致相關德育工作缺乏科學性、系統性。所以，要想改變這種現狀，教育必須與個體的發展規律密切貼合，作為班主任要以教育總方針為基礎[4]，制訂科學的、系統的、嚴謹的德育計劃，這樣才能提高德育管理的實效性。

例如，班主任圍繞本班學生身心發展的總體規律，制訂了一系列的德育計劃，主要包括以下三點：第一，避免枯燥“說教”，多利用解釋性的語言。班主任首先要尊重學生在德育管理中的主體位置，不能一味地向他們灌輸一些道德理論，讓學生被動地接受，否則會磨滅學生今后參與德育管理的熱情。更不能直接告訴學生“什么不能做”“你們必須怎樣”，這些語言會讓學生失去自主判斷的能力。所以，要變“限制性”的語言為“解釋性”的語言，對學生實施德育管理。第二，要發揮榜樣的示范作用。在德育管理中，優秀的、正向的榜樣可以發揮很好的帶動作用，班主任可以向學生介紹一些歷史偉人、革命英雄的真實事跡，讓學生受到較大的浸潤和感染，從而自覺地學習他們的優秀品質，也可以組織學生觀看一些革命紀錄片或電影，讓學生形成更深刻的印象，從而促進其道德品質的形成與強化。第三，通過實踐活動來落實立德樹人目標。班主任要少說教、多實踐，組織豐富的德育實踐活動，讓學生在親身參與的過程中逐步形成積極、正向的道德品質，讓學生在實踐中成長，這樣的德育是更有效的。

三、寓教于樂以情施教，尊重學生主體地位，開展豐富德育活動

班主任的德育管理并不是“一個人的天下”，其離不開學生的參與，如果缺少了學生的參與，那這樣的德育管理也是無意義的。傳統的德育管理往往缺乏民主性，班主任在設計德育活動時很少考慮學生的興趣，只憑自己的教育經驗來組織開展德育，這樣難以滿足他們的真正需求。為了解決這一問題，班主任需要“寓教于樂”“以情施教”，必須尊重學生在班級德育管理中的主體地位[5]，要讓學生參與到德育管理的計劃、實施以及評價等各個環節中，把學生的主體意識、思想融入班級德育中，在此基礎上來開展豐富、有意義的德育活動，從而滿足廣大學生的需求，讓他們全身心地投入德育活動中，保證學生在愉快的狀態下主動接受德育，促進其優良品性的形成與強化。

例如，班主任可以把生命的溫度和情懷融入德育教育中，利用現有的多媒體設備給學生播放“最美舞者”廖智的視頻，初步觸動學生的內心，這樣能夠最大限度地喚醒學生的情感。其次，引導學生分享從這個視頻中你獲得了哪些信息，誘發學生對生命的思考。如有的學生說：“雖然廖智失去雙腿，但是她積極、開放、有活力，穿戴一雙假肢在熱烈跳舞，我看見了她對生活的熱愛。”還有的學生也獲得了啟發：“我覺得她是對生命的熱愛，即使用假肢一樣也可以活出生命的精彩”……最后，引導學生從這個真實的視頻中汲取有關生命的道理，讓學生知道在今后即使遇到大的挫折，我們也不應該放棄自己的生命，應該勇敢、大膽地書寫生命的新篇章！像這樣，在情感的洗禮中使學生生成尊重生命的強烈意識，從而將這些意識內化為優良的品性，在今后的學習、生活中都能尊重自己和他人的生命，使他們的主體品質得到提升。

四、建立科學德育評價體系，優化評價方法，促進學生和諧發展

德育評價也是德育管理工作中不可忽視的一個重要內容，進行德育評價的目的是促進班主任德育管理水平的提升，也是提高德育管理工作實效性的保障，在一定程度上也有利于調動學生今后參與德育管理的積極性。因此，班主任要建立科學、完善的德育評價體系，對學生在道德品格上的表現進行客觀、全面的評價，不斷優化德育評價的方法。比如，采取日評、周評、期末評等方式，還可以采取學生自評、互評等方式，盡可能地以激勵性的評價為主，讓學生在班主任的評價中了解自身行為的優勢與不足，從而加以改進，讓學生在原有的基礎上獲得進一步的提升，最終促進他們的和諧發展。

例如，傳統的德育評價一般是由班主任單方面進行評價，但一個班里的學生數量眾多，班主任很難全面掌握每一位學生的情況，所以就對評價的方法進行了優化，鼓勵學生進行自我評價、相互評價，通過多種評價方式結合來全面把握學生的思想動態、言行舉止，與此同時還有利于發揮高中生的主體意識。如班主任根據德育管理的總體目標，制作了一份高中生德育評價表，多方評價的方式更容易讓學生接受，還有利于強化他們的德育管理意識，最終實現學生的道德自律。班主任主要從思想政治、遵紀守法、道德品質以及個性品質這四個方面對學生進行評價，其中思想品質的評價內容包括：第一，能夠主動了解國家大事，分析各種社會現象;第二，能夠形成正確的人生理想;第三，能夠為班級、為學校服務，有關心他人和集體的意識。遵紀守法的評價內容包括兩點：第一，能夠自覺地遵守《憲法》《治安管理處罰法》，形成一定的法治安全意識;第二，能夠遵守學校和班級的一切制度，有文明的行為意識。道德品質的評價內容包括：第一，具備較強的自我管理、自我教育、自我調控能力;第二，能夠熱愛自然、熱愛班集體、熱愛勞動，有集體主義意識，自覺地遵守班級公約;第三，能夠勤儉、愛勞動、獨立處理生活中的事物，學會嚴于律己。個性品質的評價內容包括：第一，具備良好的心理承受能力，具備健康的習慣、健全的人格，有健康的三觀;第二，能夠具備堅強的意志品質，可以在復雜環境下判斷是非，做出正確的選擇;第三，能夠形成基本的道德評價標準，掌握調節情緒的能力。除了班主任評價以外，還進行了學生自評、學生間互評，通過多種評價方式來提高德育管理的實效性。

五、加強與家庭社會的聯系，建立校內外一體化的德育管理機制

學生在德育管理中占據著主體地位，但他們也是家庭中的人、社會中的人，也在家庭、社會環境中接受教育，所以德育管理工作的開展不能僅靠班主任一個人，還需要家長、社會的參與。班主任要尋求恰當的時機，把班級德育、家庭德育、社會德育進行有機結合，通過三方合力為高中生的健全成長提供一個優良的環境，充分發揮自己的資源優勢，實現德育互動，逐步建立校內外一體化的德育管理機制[6]。

例如，班主任要加強和家庭之間的聯系，可以通過開家長會、打電話、微信聊天等多種途徑與家長進行溝通，為家庭提供科學的教育方式，向他們介紹高中生心理教育、法治教育等相關知識，進一步提高家庭德育水平。此外，還可以設立家長開放日，在班級增設家長意見箱，鼓勵家長踴躍為班級的德育管理建言獻策，為班主任的工作提出建議。在各種德育活動中也要及時地邀請家長參與，和家長一起見證學生成人、成長的關鍵時刻，通過實踐開展來拉進親子的關系，同時還有利于促進學生的健康成長。總之，班主任要逐步加強與家庭、與社會之間的聯系，為學生提供良好的成長環境，構建一個校內外一體化的德育管理機制。

結束語

綜上所述，班級是培育“完人”的重要場所，它的發展離不開德育管理機制的推動。高中德育管理是幫助學生塑造完整靈魂的重要工程，作為學校德育工作的主要實施人，班主任必須提高對德育管理的重視度，充分依據本班學生的實際情況，以及原有的道德認知水平來實施德育管理，不斷探索靈活、完善的德育管理途徑和方式，逐步打造具有特色且內涵豐富的德育基地，為高中生的健康成長提供支持，從而全面提升學生群體的道德素養。

參考文獻

[1]湯慶林.新時期高中班主任德育管理的創新與發展探究[J].新課程，2022（4）：224.

[2]黃德秀，劉偉博.構建班級環境，實現環境育人：談高中班主任的德育管理策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：173-174.

[3]王新林.新時期高中班主任德育管理的創新與發展[J].天津教育，2021（21）：29-30.

[4]韓武紅.高中班主任德育管理工作實施的科學方法[J].中學課程輔導（教師教育），2021（5）：113-114.

[5]冒蓓佳.談“感化與堅持”在高中班主任德育管理工作中的運用[J].中華活頁文選（教師版），2020（12）：127-128.

[6]王開泰.以人為本，以愛為魂：淺談高中班主任德育管理藝術[J].高考，2020（21）：101.