遠程互動協同教學在智慧校園中的應用

林碧藝

摘 要：隨著信息技術與課程教學的深度整合發展，關于實施現代遠程教育改革的研究也日益增多，而遠程教育不僅可突破教學時空，使得學生能在虛擬課堂上實現素質發展，也可加強校區、學校之間的信息交互、資源共享，而這有利于實現“優帶差”，在區域內促進學校教育的均衡發展，從而切實構建智慧校園，為學生的未來成長做好充足準備。本文將在智慧校園環境下探索構建遠程互動協同教學模式的策略與方法，闡述搭建校際協同教學平臺、優化學科協同教學合作、創新在線課堂教學形式、優化校際協同教學評價四類教學策略，以便切實推動遠程互動協同教學改革進度。

關鍵詞：遠程互動協同教學;智慧校園;改革策略

在我國悠久的教育發展史中，關于如何促使師生雙方生成智慧的研究便一直存在，而智慧教育追求的是師生智慧的同步生長，但是因為常規的課堂教學時間有限，師生的交流、互動單一，難以真正構建智慧校園、建設智慧課堂[1]。然而，隨著互聯網技術與學科教學的深入整合，教師不僅可在常規的課堂教學中引導學生去探究學科知識，更可打通線上教學平臺，通過虛擬互動實現緊密合作[2]。更重要的是，遠程互動協同教學模式能夠突破各地區、各學校的資源閉塞狀態，能通過線上教學活動實現跨區域教學，共享優質資源。這也將切實有利于構建智慧校園、智慧課堂，從而真正為學生的長遠發展做準備。具體來說，教師可通過以下幾種方式開展遠程互動協同教學改革活動。

一、搭建校際協同教學平臺

實施遠程互動協同教學改革的基本作用便在于在區域內、學校之間搭建一個資源共享平臺，通過線上教學指導切實實現協同教育，而這就有利于充分發揮各學科教師的專業素養、個人魅力，使得各位教師能在師生共同體內共同開展學科教育活動，在教師之間實現協同育人[3]，充分整合區域內的優質資源，推動遠程互動協同教學改革活動的展開。

本校分成了三個校區，即枋湖校區、思明校區與翔安校區，而本校則以枋湖校區為主體構建了遠程互動協同教學機制，向思明校區與翔安校區共享優質的課程資源，由此實現云服務教學。在集體備課環節，三個校區內的教師可通過多媒體互動教室在同一時間內、不同校區內實現集體備課，共同討論本校學生的智力發育狀態、素質發育狀態等，分析各專業課程的人才培養目標、課程教學進度等特點，通過集體智慧實現共同教育，這也就可對學生的未來成長產生積極影響。同時，各位教師還可將自己制作的電子課件、微課，設計的專業習題等資料上傳到云服務平臺，與全校教師共享這些資源，構建數字資源機制，便于各位教師下載使用，且支持一線教師進行教學評價。在這種狀態下，各位教師則可在合作與資源共享活動中形成開放交流、協同設計的合作機制，這也有利于切實推動遠程互動協同教學改革任務。

在搭建校際協同平臺的教學實踐中，學校還可通過這樣幾種方式去構建數字化資源共享平臺：

第一，通過一些專業網站下載名師優課，在遠程互動協同教學機制中分享這些網絡資源的鏈接與資源媒體。一所學校的教師雖然人數眾多，但是師資力量有限，而遠程互動協同教學機制并不僅僅是指學校教師之間的協同合作，還包括不同學校、不同地域教師的專業合作。其中，有不少網站上已經收錄了名師、專家所制作的名師優課，這也就有利于學校據此去構建數字化資源庫。對此，學校則應與這些網站合作，首選從一些免費網站上下載名師優課，也可專門購買一批高質量的優課資源，促使一線教師實現集體教研與合作交流。

第二，鏈接區域內的資源庫，在各學校之間實現協同教育合作。對此，學校應打破學校、地域之間的時空瓶頸，通過遠程互動協同教學平臺將各個區域內的資源庫整合起來，在學校之間實現資源整合，擴大協同教育的范圍，在區域內、學校之間實現協同育人，均衡資源配置。

二、優化學科協同教學合作

構建遠程互動協同教學機制不僅要從學校之間的資源共享、信息交互入手，還應在各學科教學中實現交叉合作[4]。隨著現代教育理念的深入發展，人們逐漸意識到各學科之間的關聯性十分豐富，且在學生的現實成長中，學科知識并不會單獨存在，往往是以整合、交叉性的知識整合展開的，所以遠程互動協同教學改革也應從學科之間的協同交叉角度進行，通過多學科的合作、整合去構建智慧教育環境。具體來說，本校在構建智慧校園時開展遠程互動協同教學改革是通過以下幾種方式進行的：

第一，通過單學科協同實現創新教育。本校堅持以班級為單位，主張同一學科的教師實現遠程協同教學，實現單學科協同育人。這樣一來，一個專業的全體教師便可共享數字化教學資源、常規教學資源，且能分享彼此的教學經驗、總結數字化教學手段的使用方法。這就有利于通過各位教師的共同智慧去優化學科教學質量，共同為構建智慧校園做好充足準備。

第二，以單學科協同帶動多學科協同。各學科的關聯性很強，目前很多學者提出的新型教學理念都主張各學科教學實現交叉合作，所以我校鼓勵各學科教師分析多學科交叉教學的可能性，支持一線教師實現多學科協同育人，而這就有利于促使學生在良好的環境內掌握專業知識。值得一提的是，在遠程互動協同教學機制下，各學科教師不僅可通過現代遠程教育去開展綜合類的教學活動，也可共享關于開展數字化教學的實踐經驗，投身于遠程互動協同教學改革活動之中，共同構建智慧學校、智慧課堂。經過多位教師的共同探索，本校目前已經形成了“課前教師推送資源、學生自主學習;課中教師講解評價答疑解惑、學生互動交流;課后教師布置作業、學生鞏固診斷”的教師校際協同發展機制。

第三，以多學科協同帶動跨學校協同育人的改革進程。本校堅持全體教師共享優質的教育資源，所以通過多學科的遠程互動協同教學實踐，在校內外形成了協同育人的新機制[5]，與其他學校的教師一同構建了數字化教學資源庫，這也就有利于改善學生的自主發展意識，便于學生在學習實踐中實現長遠發展，有利于為學生的未來成長做準備。

在跨校協同機制的帶動下，本校的遠程互動協同教學效益逐步得以優化，而各學科教師、各學校教師都逐步在數字化資源庫中上傳了優質資源，且十分主動地參與到線上教研、協同育人活動之中，這也可優化教師的專業發展狀態，也為課程改革、學生的素質發展營造了良好的智慧教育環境。

三、創新在線課堂教學形式

在遠程互動協同教學改革實踐中，一線教師不僅要利用現代遠程教學機制去實現資源整合，開通網絡第二課堂教學平臺，也要創建校際協同課堂教學模式，使得師生雙方能通過在線平臺實現資源共享，以便切實優化學生的素質發育狀態。在新時代下，學校教育應該始終堅持以生為本的基本原則，樹立以學習為中心的教學思想，使得學生能以主人翁的身份參與到學習活動中，而教師也應在教學實踐中展現主導者、啟發者與調控者等多種作用。在遠程互動協同教學改革背景下，本校形成了創建微課和翻轉課堂網絡互動平臺模式，并且堅持按照“制訂具體實施方案—錄制微課—網絡平臺—APP推廣實施—師生在線互動交流”的教學流程去開展線上教學活動，通過這種網絡互動模式去轉變師生角色，切實構建了校際協同教學共同體。具體來說，本校教師、學生是通過如下方式參與在線課堂教學活動的：

首先，各學科教師制作開展在線課堂教學活動的具體實施方案。這一環節實則是教師在線參與集體備課的重要環節，而相比較教師的個人備課，集體備課的好處在于：能夠促使教師共享教學智慧，在激烈的備課討論中碰撞思維，更容易產生新的教學想法，改變教師過于看重教學經驗的備課行為，使得教師能共同討論課程教學形式，有利于優化課程教學流程;能夠促使各位教師共享教學資源，去粗取精，便于優化課程教學內容，優化環境創設效果。在遠程互動協同教學平臺的支持下，本校教師每周都會在年級組長的帶動下參與集體備課活動，不僅就單學科教學實現協同育人，還通過多學科教師的集體討論共同探究構建智慧教育環境的方式方法，確定開展遠程互動協同教學活動的實施方案，明確組織在線教學活動的具體作用與實施方法。

其次，錄制微課。在錄制微課時，本校教師也堅持協同合作的基本原則，目的是要節省課前備課的準備時長，也能通過各學科教師的集體智慧去優化微課的制作質量，使得學生能在學習中實現長遠發展。在制作微課時，各學科教師能自行設計錄制微課的基本方案，由信息技術操作能力好、表達能力好、有親和力等優點的教師進行操作，通過集體分工提高制作微課的效率，優化微課質量。

進而通過網站平臺上傳微課，開展線上教學活動。微課是一種比較靈活的數字化資源，教師在通過網站平臺制作微課時要在線提醒學生可以在特定網站推送消息，使得學生能在數字化學習活動中形成良好的自主學習能力。

接下來，利用APP進行推廣，擴大網絡教學實踐的范圍，并由此引導學生在學習實踐中實現自我教育。APP是面向所有下載、申請該平臺賬號的學生、教師展開的，而通過APP去推廣網絡教學活動不僅可擴大網課的影響范圍，也可促使學生順利取得素質發展。這就有利于推動學校之間的遠程協同教育活動，切實優化網絡第二課堂的構建與應用。

最后，開展師生在線教學活動。值得一提的是，本校在開展在線交流活動時，并不會限制師生的交流范圍，全體教師都可就學生上傳的問題進行解答，輔導學生掌握學科知識與相關問題的解答方式。這就能切實優化本校教師、學生的交流，而且因為學校之間的合作與交流日益緊密，校內外教師都可加入在線教學活動之中，這也就更易于整合優質的教學資源，便于師生雙方生成智慧。

通過上述在線課堂教學協同育人活動，本校能形成良好的數字化教學氛圍，且因為遠程互動協同教學變得日益規范，學生、教師所能接觸的課程資源更加豐富，這也就有利于對學生、教師的素質進步產生積極影響，使得學校的人才培養質量變得更加理想。

四、優化校際協同教學評價

在新課改下，教學評價與教學活動已經成為一個有機體，提倡改變教學評不一致的不良現象，以便充分發揮教學評價的激勵、診斷、導向等多元作用，使得一線教師能夠及時總結教學經驗，也能促使學生在評價指導下總結個人素質的發展狀態。在遠程互動協同教學改革實踐中，教師也可利用遠程互動協同機制去創新教學評價模式，切實樹立發展性評價原則，充分利用現代遠程協同教育的信息即時交互功能、海量資源儲存功能、大數據分析技術等去優化評價的效益，從而真正為學生的健康成長營造良好的教育環境。

在利用遠程互動協同教學去創新教學評價機制時，本校從下面四個方面做出了創新改革：

第一，在智慧學校環境下校際協同教學機制和智慧系統管理機制的共同作用下優化評價內容，實現多維度共同評價。在素養本位的改革實踐下，教學評價也應隨之做出改變，不能過于關注學生的考試成績、知識儲備，而是要從學生的核心素養發展角度入手，構建多元化的評價維度與內容。對此，我校則通過遠程互動協同教學活動整合了各位教師的意見，不僅通過多學科協同初步確定了統一的評價維度、標準，還通過單學科的協同教育進一步細化評價標準，使得評價內容能符合各學科的特點，形成了“五育融合”的新形勢。

第二，在智慧學校環境下校際協同教學機制和智慧系統管理機制下創新、豐富教學評價方式。本校教師普遍認為，定量評價、定性評價都十分重要，所以在遠程互動協同教學背景下，各位教師充分展現了自己的信息素養，不僅利用智能化的成長記錄袋、課堂即時反應裝置等創新了評價手段，還探索了各類統計軟件的使用方法，利用智能化的統計軟件創新了定量評價方法。同時，各位教師還可上傳學生在線學習的表現資料，動態記錄教學信息，通過多位教師的同時評價去摒棄主觀意愿，提高評價的客觀性與準確性。

第三，利用校訊通、微博、微信、微課、網絡直播課堂和翻轉課堂等構建網絡互動評價機制，通過在線評價去檢驗在線教學活動的實施質量。在這些平臺中，各學科教師都可點評學生在課堂上的學習表現、素質發展狀態，而且能將質性評價與量性評價結合起來，全過程追蹤學生的素質發展過程。

第四，智慧學校環境下校際協同教學的學生評價督促、教師借鑒反饋的雙向機制。學生的自評、互評活動十分關鍵，而通過校際協同教學平臺中的學生評價板塊，學生可點評各位教師在線解答疑問的情況，還能就自己、同學的學習表現做出即時反應。通過教師的借鑒反饋，教師之間也可相互觀摩、評價，這就有利于激發出一線教師的奮進意識，使其能一直保持著積極向上的拼搏精神，有利于促使一線教師主動去探索有效的改革道路，使得一線教師能真正實現長遠發展。

結束語

總而言之，遠程互動協同教學改革的實踐過程中，學校、教師、學生都能在智慧教育環境下實現發展，尤其是對于培養學生的數字化學習能力、信息意識等信息素養是十分有益的，也可促使一線教師在遠程互動協同教學改革中逐步提高專業發展能力、信息化教學能力。為此，學校應主動利用遠程互動協同教學改革去構建新型教學互動形式，切實實現協同育人。

參考文獻

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