如何利用高中化學培養(yǎng)學生的反思性學習能力

吳丹

摘 要：反思性學習能力在學生的自主學習中發(fā)揮著重要作用。考慮到教師無法一直跟隨在學生身邊進行引導，且培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力是教學目標之一，所以自反思性學習能力這一概念出現(xiàn)以來，便受到了教育部門的大力推廣。因此，教師需結合教學內容及學生的發(fā)展特點對學生的反思性學習能力進行培養(yǎng)。本文從反思性學習的含義、環(huán)節(jié)、方法三個方面入手，闡述了如何利用高中化學培養(yǎng)學生的反思性學習能力。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;反思性學習能力;培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學生的反思性學習能力是時代發(fā)展的必然趨勢，是推動學生的學習與發(fā)展的有效路徑，是提高教學活動的實效性、使學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才的有效途徑。因此，在高中化學教學中，教師須將學生的反思性學習能力的培養(yǎng)重視起來，利用一定的方法優(yōu)化教學，促使學生在反思性學習中得到一定的進步。

一、反思性學習的含義概述

反思性學習，簡單來說就是將學習過程中的反思利用起來，引導學生對知識進行學習。站在元認知層面上來看，反思性學習簡單來說就是學習者根據(jù)自己在教學活動過程中涉及的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考獲得知識、學習能力的一種學習方法[1]。其含義有二，一為學生在學習過程中對思維的檢查，檢查內容包括：策略是否為合理狀態(tài)、答案是否正確等;二為對問題解決過程中的經(jīng)驗總結、結構調整。由此可見，反思性學習在學生深入探究、加深對知識的本質方面有著積極作用，且其目的并非為引導學生形成回顧過去的意識，而是指向未來的活動。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，通過反思性學習的應用，有利于學生在教學活動中占據(jù)主體地位，有利于學生掌握學習方法;有利于教學活動的探究性、研究性展現(xiàn)，使學生對相關知識進行探究，并在這一過程中理解知識、形成能力，推動其可持續(xù)發(fā)展。

二、反思性學習的基本環(huán)節(jié)

通過研究發(fā)現(xiàn)，反思性學習的基本環(huán)節(jié)有七個階段，一為反省階段，二為評判階段，三為察覺問題階段，四為界定問題階段，五為確定對策階段，六為實踐驗證階段，七為總結提高階段。其中，最重要的階段是察覺問題階段，因為學生的反思集中體現(xiàn)于這一階段，只有教師將其與其他階段進行有機結合，才可使反思性學習的效用最大限度發(fā)揮出來。在實際教學中，運用反思性學習這一方式開展教學活動時，教師須嚴格按照這一環(huán)節(jié)進行[2]。

三、高中化學培養(yǎng)學生的反思性學習能力的方法

反思性學習能力的培養(yǎng)能夠讓學生更好地理解化學知識，促使學生化學核心素養(yǎng)的提升。因此，教師要考慮學生的身心發(fā)展特點、教學內容并選擇有效的教學方法。所以下面進行了簡單闡述。

（一）通過沖突—反思—生成螺旋式上升的教學模式，對學生的反思性學習能力進行培養(yǎng)

沖突—反思—生成螺旋式上升的教學模式，可對學生的反思性學習能力培養(yǎng)提供保障，可提高高中化學教學的實效性。所以，在教學活動中，教師需將其利用重視起來。在基于這樣的教學模式的教學活動中，教師需引發(fā)學生的深入思考，使學生在認知結構上產(chǎn)生沖突，從而建立新的知識體系。所以在開展這樣的教學活動時，教師需結合教學內容進行開放性問題的搜集，以此達到教學目標，推動學生的成長與發(fā)展[3]。

例如，在教學“化學能轉化成電能——原電池”時，教師便可采用這樣的教學模式開展教學活動，對學生的反思性學習能力進行培養(yǎng)。具體而言，教師可將多媒體技術利用起來，借助其圖文聲結合的優(yōu)勢直觀呈現(xiàn)原電池演示實驗，并結合教學內容對其原理進行講述，使學生加深對知識的印象，并做到靈活運用。但在進行演示實驗的呈現(xiàn)時，教師需選擇與學生已有認知相反的、反常的實驗。因為這樣的教學模式主要是想激發(fā)學生的認知沖突，以此引導學生進行反思，對其反思性學習能力進行培養(yǎng)。而在播放完演示實驗后，教師可提出一些問題進行問題情境的創(chuàng)設，自然而然地引導學生進入反思狀態(tài)，進行反思性學習。在實際教學中，教師可提出這樣的問題：鋅銅分別插入稀硫酸中，能否發(fā)生化學反應？由于學生有著一定學習經(jīng)驗，所以可以根據(jù)教學內容快速回答：“鋅可以，銅不可以。”在這一過程中，學生以對前面學過的知識進行了回憶，且為學生進行反思做好了鋪墊。之后，教師可進行實驗演示，利用導線將鋅銅連接，直觀呈現(xiàn)化學現(xiàn)象。由于這一現(xiàn)象與學生的認知存在沖突，所以學生會特別驚訝，并提出這樣的問題：“為什么銅片表面會產(chǎn)生氣泡？”而在問題的引導下，學生會對已經(jīng)掌握的知識及已經(jīng)建立的知識體系進行驗證檢查，從而反思、評判這一沖突。考慮到學生的各項能力處于發(fā)展之中，且認知有限，所以在教學活動中，教師可以提出一些問題進行引導，確保學生可以發(fā)現(xiàn)問題、察覺問題。比如，教師可以提出這樣的問題：“銅片產(chǎn)生的氣體是什么氣體？它是如何產(chǎn)生的？”在問題的引導下，學生可結合已有認知進行深入思考并獲得這樣的答案：H+得電子生成H2。在學生獲得這一答案后，教師可以進行追問：“電子是從哪里來的？”結合實驗來看，電子可能與導線有關，所以學生會提出假設。在學生提出假設后，教師可引導學生思考如何證明自己的假設，并將相關器材分發(fā)下去，讓學生以小組的形式利用器材進行假設驗證，從而得出相應結論。最后，教師可給予學生一定時間與空間，讓學生總結討論，從而獲得啟示，得到提高。

再如，復習“離子反應”的時候，教師也可將這樣的教學模式利用起來，為課堂教學添彩的同時，使學生成為教學活動的主體，通過反思進行學習，加深對知識的印象，形成反思性學習能力。首先，根據(jù)這部分內容來看，其涉及較多內容，且反應物的相對量不同，發(fā)生的反應、產(chǎn)生的現(xiàn)象存在一定差異，為加深學生對相關知識的理解，形成良好的學習能力，教師可通過互滴這一方法，引導學生進行鑒別，從而對學生的反思性學習能力進行培養(yǎng)。

由此可見，沖突—反思—生成螺旋式上升的教學模式可使學生成為教學活動的主體，結合自己看到的與教師的引導進行反思性學習，獲得相應結論，在加深對知識的理解的同時，形成反思性學習能力，從而更好地成長與發(fā)展。

（二）通過變式—反思—歸納階梯式上升的教學模式，對學生的反思性學習能力進行培養(yǎng)

除了上述提到的教學模式之外，變式—反思—歸納階梯式上升的教學模式也可在培養(yǎng)學生的反思性學習能力方面發(fā)揮出一定優(yōu)勢，所以在教學活動中，教師可將這一模式利用起來，為學生理解知識、形成反思性學習能力提供保障。

變式簡單來說就是將不同形式的典型事例利用起來，對本質相同的事物進行說明。變式練習是傳統(tǒng)練習與創(chuàng)新練習的橋梁，是對學生的創(chuàng)新能力及反思性學習能力進行培養(yǎng)的有效路徑[4]。所以在高中化學教學中，教師需將變式的作用充分發(fā)揮出來，通過改變問題情境、條件、結論及圖形關系，引導學生進行反思歸納。例如，如果反應物的相對量不同的話，寫出的離子方程式可能有所不同，所以，在引領學生進行離子反應的復習時，教師可根據(jù)這一特點設計變式練習，以變式—反思—歸納階梯式上升的教學模式實現(xiàn)化學教學的順利開展，對學生的反思性學習能力進行有效培養(yǎng)。首先，教師可設計這樣的教學任務：將NaOH溶液與AlCl3溶液反應的離子方程式寫出來。由于這一任務對于學生并不難，所以學生可結合自己掌握的知識按照相關步驟進行書寫。在學生寫完后，教師可以提出這樣的問題：“這個反應一定能生成沉淀嗎？”由于教材中的化學方程式便是這樣的，所以，當教師提出這樣的問題時，很多學生很是疑惑。此時，教師可以接著提問：“什么情況下沒有沉淀？”在這一問題的引導下，學生可對知識進行檢查，并進行反省評判，說出自己的答案。在學生說完答案后，教師可以繼續(xù)追問：“這個反應能否生成沉淀取決于什么？”而借助這一問題，學生可以進行模擬思考，從而察覺問題。隨后，教師可借助問題引導學生進行開放式討論、實驗驗證。在學生獲得實驗結論后，教師可引導學生進行歸納，獲得啟示。如此一來，學生便可掌握上述特征，便可形成良好的反思性學習能力[5]。

另外，教師可以在教學活動中先對理論知識進行教授，待學生對相關知識有了一定了解后，將例題呈現(xiàn)于學生面前，引導學生運用剛剛學習的條件進行判斷，從而實現(xiàn)規(guī)律與實例的有效結合，為學生掌握化學規(guī)律、靈活運用所學知識提供保障。如，在教學“離子反應”時，教師可以將這樣的學習任務提出：書寫少量NaHCO3與Ca（OH）2反應的離子方程式。這一任務相對簡單，所以學生可以按照書寫步驟進行書寫，并對所學知識進行回憶。同時，這一過程可為學生進行反思提供保障。之后，教師可以設計新的任務引導學生寫出變式，即書寫少量Ca（OH）2與NaHCO3反應的離子方程式。在學生寫完之后，教師可以繼續(xù)改變任務，引導學生寫出化學方程式：書寫少量NaHSO4與Ba（OH）2反應的離子方程式。由于教師一直讓學生寫化學方程式，而且這些方程式之間有著密切聯(lián)系，所以學生可在寫這一方程式的過程中進行批判、反省。隨后，教師可以提出這樣的問題：“有沒有簡單一點的方法？”由于這一問題開放性較強，且對學生提出了較高要求，所以學生可在問題的引導下進行思考，并察覺問題。但由于個人能力有限，所以很多學生無法找到思路。此時，教師可以給予學生引導，即除了明顯不參與反應的Na+要刪去的離子一般來源于什么反應物？在這一問題的引導下，學生可以產(chǎn)生一定靈感。之后，教師可以繼續(xù)提出上述問題，引導學生以小組的形式進行討論。在討論過程中，學生可以進行激烈的思維碰撞，從而確定對策。之后，教師可將案例呈現(xiàn)，讓學生利用自己獲得的答案進行驗證。在學生驗證完后，教師可以引導學生進行總結，加深學生對知識的理解的同時使相關方法得到完善。再如，教師可利用其引導學生進行開放性思考，使學生學會學習。因為在新課改的不斷推進下，教學目標不再僅是對理論知識進行教授，還包括幫助學生掌握學習方法，形成良好的學習能力[6]。

所以在教學活動中，教師需及時轉變自身觀念，通過教學模式創(chuàng)新達到這一目的。經(jīng)過長時間思考能發(fā)現(xiàn)，變式—反思—歸納階梯式上升這一教學模式可以達到這一目的，所以在教學活動中，教師可以將其利用起來。例如，在“化學反應速率”的實際教學中，教師需給予學生引導，通過呈現(xiàn)這樣的變式，引導學生進行開放性思考：影響化學反應速率的因素有哪些？在問題的引導下，學生可以結合自身學習經(jīng)驗、知識儲備進行思考，并獲得不同答案。而在這一過程中，學生已經(jīng)進行了反省、批判，并說出了自己的想法。在學生說出自己的想法后，教師可以說出這樣的話語：“大家的想法都有一定道理，但是從這些答案中，我們可以看出，不僅物質本身會有影響，外部環(huán)境也會影響化學反應速率的。”在教師的這一話語的啟發(fā)下，學生可以進行針對性的思考，并察覺問題。此時，教師可以接著提問：“外部環(huán)境影響因素有哪些？分別有什么影響？”在這一問題的引導下，學生可以將與教學內容有關的假設提出，從而實現(xiàn)問題界定。然后，教師可讓學生結合自身所學知識進行實驗設計，并在其設計完實驗后提供相應試劑及儀器，要求其進行實驗驗證。驗證完后，教師可以引導學生總結影響化學反應速率的因素，從而達到教學目的，提高學生的反思性學習能力[7]。由此可見，這一教學模式的有效應用有利于實現(xiàn)以學生為主體的教學，有利于加深學生對知識的理解、掌握，有利于學生的反思性學習能力的培養(yǎng)。但想要使其效用最大限度發(fā)揮出來，想要借助其推動學生的學習與發(fā)展，教師就需遵循循序漸進的原則，并做到始終如一。

結束語

綜上所述，化學教學是高中教學的重要組成部分，而培養(yǎng)學生的反思性學習能力是教學活動的根本目標，且化學教學在培養(yǎng)學生的反思性學習能力方面有著重要作用。想要推動學生的發(fā)展與成長，教師就需樹立正確的觀念、意識，結合高中化學的內容及學生的身心發(fā)展規(guī)律設計教學活動、選擇適合的教學模式，以確保學生可在教學活動中獲得知識、形成反思性學習能力。但在對學生的反思性學習能力進行培養(yǎng)時，教師要具有一定耐心、信心，因為反思性學習能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要教師持之以恒。如此，才可使反思性學習能力的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻

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