單元主題學習下的高中文言文教學策略

陳馨

摘 要：素質教育背景下，對各個學科教學內容以及方法均有全面完善，語文教學更加需要積極深化教育改革發展目標，科學設計文言文教學內容，保證學生能夠有效理解文章內容。文章重點針對高中文言文教學中的單元主題教學進行講解，以《阿房宮賦》《六國論》群文閱讀教學設計為例，旨在充分發揮單元主題學習教學價值，提升高中文言文教學效率與水平。

關鍵詞：單元主題學習;文言文教學;高中;群文閱讀教學

高中階段的語文教學內容更加深奧，尤其是文言文的學習難度顯著提升，對學生來說是一個學習難點。語文教師也在教學中不斷摸索更加有效的教學方式，希望提升學生學習文言文的效果。部分語文教師將單元內的文言文進行整合教學，希望通過這種方式提高學生的學習效率，但是在實際的教學過程中，并沒有發揮出單元整合教學的作用。因此，在文言文的單元整合教學中融入群文閱讀教學是一項積極嘗試，是提升文言文單元整合教學水平的有效策略。

一、群文閱讀教學概述及意義

群文閱讀教學法是指師生圍繞一個或多個議題，以及一組文本，在一定時間內，通過集體的構建，達成共識的多文本閱讀的教學過程。新課改強調社會、個體以及自然的三者有機結合，促進學生全面而有個性的發展，需要培養學生的多方面精神，包括了理智的好奇心，強烈的求知欲，尋根究底的探索精神，批判精神，懷疑精神，不輕信、不盲從、不唯書、不唯上的實事求是的科學態度。這就需要在高中語文教學中，加強對單元內容之間存在緊密聯系的研究，以單元學習任務為導向，運用現代化的教學方式，實現對教學質量的全面提升。《阿房宮賦》和《六國論》這兩篇文言文的體裁都是議論文，文章內的各種邏輯辯論形式極其相似;在寫作方式上都是以史為鑒批判當下的時局;在情感表達方面都表現了作者的強烈愛國情懷，并且學生的主要學習任務都是全面掌握文章的生僻詞語及語句并背誦全文。因此，這兩篇文章高度符合群文閱讀教學的標準，給教師開展群文閱讀教學提供便利。

群文閱讀教學在語文教學中具有重要的意義：1.增加學生閱讀量。閱讀是積累寫作素材的過程，也是拓寬學生視野、提高學生綜合能力的方式。通過群文閱讀，能夠有效增加學生的閱讀量，提高閱讀能力。目前高中語文教學的閱讀內容依然局限于語文教材，課外拓展內容較少，不能有效增加學生的閱讀量。采用群文閱讀的教學方式，教師可以在課上、課前、課后等多個環節，讓學生自由閱讀與語文教學內容相關的課外文章，不僅能夠提高學生對所學語文知識的理解，還能夠增加高中生的課外閱讀量，拓寬學生的知識層面[1]。2.促進學生閱讀效率提升。現代社會人們獲取信息的速度越來越快，學生必須具有較高的閱讀效率，才能提高自身的閱讀能力。閱讀效率是影響閱讀教學效果的主要因素，而閱讀效率的提升需要通過大量的閱讀來訓練。群文閱讀為學生提供了更加豐富的閱讀資源，學生會接收到大量的閱讀資源，在閱讀的過程中能夠提高學生的閱讀效率，從而彌補課堂教學鍛煉學生閱讀速度方面存在的不足，進一步提高學生的閱讀能力。

二、群文閱讀視域下的高中文言文教學策略

（一）群文閱讀教學要鍛煉學生的思維

要想提升學生學習文言文的效果，就要關注學生的語文思維是否得到鍛煉。這就需要以新課改的單元主題為教學工作開展的基礎和導向，在群文閱讀教學中，教師通過對多個不同文本進行同步閱讀教學，學生在學習過程中要對不同文本之間的相同點及相關性進行深入思考與分析，以單元學習任務作為文章之間的聯系，達到高效學習的目的。學生對文本之間的關聯性進行思考時，能有效鍛煉學生的思維，學生會對知識進行拓展學習，針對某一重要內容進行多次思考，加深學生對重點知識的記憶，從而提高文言文的閱讀質量，在對文言文進行理解時，能在整體的視角下，對單篇文章進行全面分析與學習，在不斷思考過程中，不僅鍛煉了語文思維，還提高了學習能力。因此，教師在準備群文閱讀教學文本時，要注重鍛煉學生的語文思維。

（二）群文閱讀教學要體現文章語言的構建及運用

在高中語文教學中，文章中的語言構建及運用直接影響學生的學習效率及質量。如果文章的語言簡單且運用得恰到好處，那么就可以加快學生的閱讀速度，同時降低學生的理解難度。但高中文言文教學中，文言文的詞匯及語句相對生僻復雜，學生難以進行直觀理解，不僅閱讀速度得不到保證，在閱讀后也難以對文章中的內容進行準確把握，同時在面對一些需要背誦的復雜文言文時，學生的學習壓力顯著提升，只有對文章的語言結構及運用十分熟練才能做到快速背誦記憶。因此，高中語文教師就可以將單元中的文言文進行整合教學，將文言文中的晦澀詞語及句子進行統一講解并且進行群文閱讀教學，通過對整個單元文言文的學習，能讓學生對文言文中語言的構建及運用更加熟悉，方便學生今后對文章進行背誦，同時為進一步深入學習奠定了堅實基礎[2]。如《阿房宮賦》與《六國論》這兩篇文言文中，語句的運用結構特點十分明顯，《阿房宮賦》中：“二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣;廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落！長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？”通過四字短語的使用，生動形象地展現出阿房宮的雄偉壯麗，并且通過問句進一步刻畫阿房宮的綺麗景象，這與《六國論》中：“或曰：六國互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。故曰：弊在賂秦也。”這段闡明六國滅亡實質的描寫方式存在相同點，通過設問的方式引出六國滅亡的真實原因。學生在背誦時就可以抓住這些句式結構，在思維邏輯的引導下，實現快速背誦的目標。

（三）群文閱讀教學要提升學生對語句的鑒賞能力

高中文言文學習的主要內容包括對文章中的語句進行鑒賞，很多教師在教學過程中會直接告訴學生某些語句用了怎樣的描寫方法，具有怎樣的藝術價值，表達出怎樣的情感等，這樣直接的教學方式只能讓學生對現有的語句進行鑒賞，一旦遇到陌生的文言文語句，學生的鑒賞能力就難以發揮作用。在群文閱讀教學中教師就要針對學生的語句鑒賞能力進行重點培養，找出具備相同語言特點及語句結構的文言文，讓學生在閱讀中對某種語句的鑒賞能力進行鍛煉，感受作者在其中蘊含的深刻情感，準確把握文章的主旨，對文言文的語句鑒賞更加精準，感受文言文的語言美。《阿房宮賦》與《六國論》的主要內容都與六國的滅亡相關，最后都對六國與秦國的滅亡進行深度探討。《阿房宮賦》中：“嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。”提出國家滅亡的原因都是國家自己的原因，只有愛護人民才能讓國家發展興盛。《六國論》結尾：“嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。”這句話，深刻闡明固國安邦要重視對內的發展與扶持，善待國家的臣子及人民才能實現長治久安。由此可以看出這兩篇文章的主旨存在極大的統一性，教師引導學生對這兩段文言文進行重點分析與感悟，對提升學生的整體鑒賞能力有重要價值。

（四）群文閱讀教學要推動文化的傳承

入選高中語文教材的大多是經典名作，在文化傳承方面具有重要的意義。教師在進行群文閱讀教學中也要重視學生對文化的傳承，相對于單篇閱讀教學注重對某個知識點的講解，群文閱讀則通過對同一時期或不同時期的相同題材文言文進行統一閱讀，讓學生對某個特定時期的社會環境及歷史發展更加了解，不僅能提升學生對文言文的理解水平，還有助于學生對文化的傳承。如《阿房宮賦》中：“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，摽掠其人，倚疊如山。”“鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。”這些文字描寫了當時社會環境中貴族及王子皇孫的奢靡情況，側面表現出當時社會底層人民的生活處在水深火熱之中。《六國論》中：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。”這段文字表現了六國權貴不珍惜先輩爭取的土地，隨意割讓，不顧百姓安危的行事作風。本質都是給當時的底層人民帶來危害。學生能夠更深刻地了解古代的社會狀況。

通過開展群文閱讀教學活動，能夠進一步促進我國文化傳承，將古代文學中包含的社會理想、語言表達方式、愛國精神等優秀傳統文化，以及傳統知識等在新時代下繼續傳承與弘揚，從而能夠全面促進中華文化繁榮，使得古代文學以及傳統文化在當代繼續煥發生機與活力。

三、《阿房宮賦》《六國論》群文閱讀教學設計

（一）學情分析及教材分析

學情分析：高中語文的文言文學習相對于古詩詞以及小說等要求學生具備更高的閱讀能力，在閱讀中要求學生掌握大量生僻詞匯及語句，并且明白其中的內涵，從而通過對文言文整體閱讀提升對文章主旨的理解，掌握文言文的寫作技巧，同時能對作者表達的情感進行準確判斷。要想達到對文言文的全面學習，對于高中生來說具有較高的學習壓力。但是在針對《阿房宮賦》《六國論》開展群文閱讀教學前，學生已經學習過《赤壁賦》及《過秦論》，對議論文并不陌生，同時對一些文言文詞匯及語句有學習基礎。但是《阿房宮賦》《六國論》的寫作特點及情感表達需要學生進行重點學習，教師要引導學生通過群文閱讀教學方式得到對《阿房宮賦》《六國論》的全面學習與掌握。

教材分析：《阿房宮賦》《六國論》是高中一年級下冊第八單元的教學內容，本單元還包括魏征的《諫太宗十思疏》、王安石的《答司馬諫議書》等古文。首先這單元四篇古文的文體多樣，但都是對國家的生死存亡情感的強烈表達，有通過直言進諫的方式、有寫給君主有關警示的奏疏、有剖白心跡的書信，以及借古諷今的史論等。其次是這些作者都能立足當時的社會背景，提出可行性的建議，體現出作者的擔當，是對“國家興亡，匹夫有責”的準確詮釋。語文教師在設定教學目標時，要結合教材中的單元學習目標：“領會作者觀點及現實針對性，把握其解決現實問題的理性思維方式，鑒賞文章的說理藝術，學會在辯證分析與合理推理的基礎上進行理性判斷，養成大膽質疑、縝密推斷的批判性思維習慣。”

（二）教學目標的設計

在教材的單元學習目標及現實教學情況的背景下對教學目標進行設計，因《阿房宮賦》《六國論》的文章內容較長，且學習任務較多，教師可以將群文閱讀教學分為兩個課時。首先是教學目標設計，教學目標主要分為四點：第一，要對文章中的詞匯及語句進行完全掌握，減少學習過程中用現代語言理解古語的情況，對文章的內容進行全面理解，并背誦全文;第二，要結合兩位作者所處的時代背景準確總結作者的主要觀點及寫作思路，將作者在寫文時通過反思歷史映照現實的語句重點掌握，感受作者的家國情懷及勇于擔當的魄力;第三，要學習辭賦的鋪排揚厲等手法，感受《阿房宮賦》《六國論》中的感染力，準確把握史論文體的寫作特點;第四，通過對兩篇文章的學習，具備對相關歷史事件及歷史文化進行質疑與批判的能力。教師在第一課時的教學過程及教學環節進行設計時，要完成教學目標的第一點及第二點，讓學生掌握兩篇文章的生僻詞語、語句以及特殊句式，同時達到對文章的全文翻譯及背誦目標[3]。

（三）學習主體的構建

群文閱讀教學的學習主體是學生，因此教師在進行第一個教學目標時，就可以向學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行閱讀。如，“《阿房宮賦》及《六國論》中，兩個作者認為秦國及六國滅亡的主要原因是什么？。”“兩位作者寫作的主要目的是什么？。”“在閱讀過程中，體現兩位作者的哪些精神，并且談一談對當前的青年知識分子有什么樣的作用？。”在提出問題后，教師可以讓學生針對問題在文章中找出相關語句并進行標記。之后教師可以開展小組討論活動，讓學生探討兩位作者的創作目的，以及兩位作者具有怎樣的精神及責任，并且對自己有怎樣的影響。在學生討論后教師就可以讓每個小組派出代表進行解答。最后由教師進行總結與補充。針對第二個教學目標，教師可以讓學生對文章進行快速閱讀，找出兩篇文章中分別使用的論證方法，同時找到論點及論據。同時讓學生找到兩篇文章的情感、氣勢以及語言等方面存在的特點。

（四）課后作業的設計

在課堂教學結束后，教師就可以根據群文閱讀教學情況及效果對課后作業進行設計。教師可以根據兩篇文言文的體裁及辯證特點給學生設計一個主題，讓學生根據主題展開辯論，這樣能讓學生將課堂中學習的知識轉化為自己的實際能力。如，教師可以“有些人認為紙質閱讀更能提升閱讀質量，有人認為電子閱讀方式更加便捷且高效，但也有人認為兩種閱讀方式可以進行融合，對此你有什么看法，請以議論文的方式進行闡述，題目自擬，不少于1000字”。

結束語

縱觀全文，高中語文的文言文學習對于學生來說是一個重點，教師在進行文言文教學中也進行很多嘗試，因語文教材中同一單元內的文言文內容及體裁較為相似，教師可以通過單元整合的方式開展文言文教學，但要想讓教學質量進一步提升，可以在教學中融入群文閱讀教學模式。在群文閱讀教學模式下對教學目標及教學過程進行計劃，對學習主體進行構建，同時對課后作業進行設計，讓群文閱讀教學模式在高中語文文言文單元整合教學中發揮最大作用。

參考文獻

[1]鄭桂華.普通高中統編語文教材單元教學的價值定位與教學策略[J].人民教育，2021（22）：59-62.

[2]徐瑛潔.競學展能顯個性，積累整合促讀寫：高中文言文教學有效策略之初探[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（2）：76-77.

[3]沈建忠，徐飛.語言學習的任務設計與教學策略：“詞語積累與詞語解釋”單元教學建議[J].語文建設，2021（19）：4-8.