地理核心素養在課堂教學中的落實

李信班

摘 要：核心素養即學生需具備的有利于終身發展和適應社會發展的關鍵能力與必備品格。研究與發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的重要措施之一，更是適應世界教育改革趨勢及提升我國教育國際競爭力的迫切需求。地理是一門涵蓋自然、地球內部、宇宙空間、人文、社會等多方面知識學科，學生學習和了解地理知識能為未來學習與生活奠定堅實基礎。本文結合高中地理教學實踐，探討了落實核心素養的策略，希望能為地理核心素養的培養提供參考。

關鍵詞：? ?高中地理;課堂教學;核心素養;策略

隨著經濟社會快速發展，對教育和人才培養提出比以往更高的要求和標準。我國教育部在全面深化課程改革中明確指出，課程改革主要環節即研究學生發展核心素養體系和學業質量標準，各個學科根據學生發展核心素養并在此基礎上明確不同階段育人任務與目標。地理作為中學課程中重要的一門學科，其學科核心素養對學生未來的發展具有非常重要的作用，所以，高中地理教師在教學過程中應基于學生學情從多層面發展其核心素養，使學生高效理解地理知識的同時形成良好思維品質與學習能力，為全面發展奠定基礎。

一、高中地理核心素養概述

（一）區域認知素養

人類的基本活動都受范圍限制和環境影響。所謂區域認知素養，就是根據標準來劃分、認知區域環境或地理特征的代表性的能力。人類地理環境是由一個個地理板塊、地理區域組成的。學習和認知地理，需要將特定的地理名稱、特征放在特定的區域范圍內去分析、學習，需要與特定的地理環境建立密切的聯系，這樣才能有質量，見效率。高中地理教學涵蓋的知識點、知識面都非常廣，許多地理區域的氣候、地理都具有特殊性、代表性，都是重要的考點。培養學生的區域認知素養，有助于學生整體把握地理學習內容，構建地理區域知識框架。因此，高中地理核心素養就區域認知能力培養提出了明確的要求，要求培養學生的區域位置認知能力，掌握地理的區域特征、區域差異、區域聯系。核心素養下的高中地理教學，要對地理區域特征及相關問題進行深層次的探究，在教學中有意識地突出區位條件，區域特征比較、分析，讓學生掌握區域差異、地域分異規律，把握區域之間的聯系，逐步提高區域認知能力，并基于全面角度，評價區域決策，針對學生進行地理學習提出良好對策與建議，幫助學生形成區域意識[1]。

（二）綜合思維素養

綜合思維原指多角度、多途徑思考、想象的能力。地理綜合思維指利用地理方式、方法，對地理現象與事物方法進行全面、系統、動態分析和思考的能力。地理學科具有文理結合的特征，在地理教學中，經常要在一定程度上，或者從不同視角去解釋地理發生、發展、演化的過程，辯證看待現實的地理問題。綜合思維就是人們認識地理環境的需要，是活用地理知識和技能的體現。高中地理就綜合思維素養的要求主要集中在三點：一是時空綜合能力，即根據地理時空層面分析地理事物、現象發生與演變情況，推斷前因后果的能力;二是要素綜合能力，即從地理環境差異性與整體性層面綜合分析某個地理現象、事物及要素間關系;三是地方綜合能力，即基于宏觀角度研究，微觀層面分析固定區域，嚴謹判斷與分析該區域地理事物與現象[2]。

（三）地理實踐力素養

所謂地理實踐力即教師指導學生基于地理層面理解人地協調觀，將自身置于地理環境中分析和解決相關問題。高中地理實踐力素養主要體現在：1.地理測量與觀察。在地理實踐活動中選取易于觀察、測量的地方，基于信息觀察和分析，明確地方所處的地理位置，描述區域周圍的環境，形成團隊合作的意識。2.模擬演示實驗。提前預設實驗，依據方案模擬演示實驗，在此基礎上解析相關地理現象，形成實事求是的科學態度與實驗探究能力。3.方案設計與實施。運用學過的地理知識與技能來解決日常生活中與地理聯系緊密的實際問題，從而形成較強的地理實踐力與強烈的社會責任感。4.學以致用能力。運用所學地理知識來解決生活中的實際問題，能夠準確指出一些違背大自然發展規律與地理科學發展行為;具有適應野外活動能力及靈敏應對突發問題的基本能力[3]。

（四）人地協調觀素養

人地協調觀就是學生在地理學習中需形成的地理價值觀，也是學生能正確認識和處理人類與所處自然地理環境間的關系，涵蓋可持續發展、環境觀以及資源觀等各種觀念，使學生在地理學習中基于辯證角度分析人類活動與地理環境關系，學會尊重自然及科學運用自然的思想意識。

二、在高中地理學科落實核心素養的意義

（一）提升育人質量

十八大報告明確指出，當前教育的根本任務是立德樹人。隨著《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的貫徹執行，對初高中學生核心素養體系的研究，對學生未來步入社會所具備的關鍵能力與必備品格進行有效的落實，進行核心素養體系的研究，也成為強化國家軟實力，順應國際課程改革趨勢，以及提升國民素養不可缺少的環節。地理是高中教育重要學科之一，地理教學肩負著培養學生的學科技能、創新思維、實踐能力的重任，地理教學目標、育人理想都在地理核心素養中得到了體現。在高中地理教學中，要順應時代發展潮流，貫徹德育先行的原則，培養學生的地理核心素養，引領學生全面發展。

（二）完成地理學科任務

高中地理學科與語文、數學、英語等學科相比注重研究科學進步與人類發展，也是研究人與地之間的關系的學科，通過學習充分了解人類活動如何與地理環境緊密聯系且相互之間進行影響。在義務教育階段，地理課程標準中曾明確指出，地理學習的目的是能夠對學生自身，以及未來的生活發展具有促進作用，教師需要進行高效地理課堂的構建。高中地理教學是中學地理教學的高級階段。高中地理課程則要強調對現代公民所需地理素養的培養。高中地理是從宏觀和微觀兩個層面進行地理現象與事物分析的，強調的是培養學生地理素養。但是，之前我國地理教學，都將地理定性為具有理科性質的文科，地理學科的定性模糊，這也在一定程度上影響了地理學科的教學質量，所以需要強化對學生核心素養的培養，提升地理教育教學質量[4]。

（三）促進學生發展需求

高中地理課程涵蓋地球內外圈層、大氣運動、水循環、工農業、城市、人口等眾多因素，使學生了解人文、自然、中國乃至世界地理等多方面知識，也借此了解人類所處環境，在學習中樹立可持續發展觀念與正確地理觀，形成對當前學習和未來發展有著深遠影響的地理素養，更有利于健全完善人格。

（四）教育改革發展方向

地理教學是不斷發展變化的。1998年，教育部率先提出3+X模式。近年來，滬浙等地區采取了3+3的選考模式，無論是哪種考試體系，在研究構建中，都將必備技能、核心知識，以及學科素養等定為高考考核標準。而隨著社會發展，我國為了素質教育的推行而不斷進行高考制度改革的步伐不會停止，地理高考針對該學科的關注點，會從以往的知識記憶朝知識應用與綜合分析等不斷轉變。受此影響，學生不僅要理解和掌握地理基礎知識，還要在此基礎上形成專屬于自身的思維方式，提升綜合素養。

三、在高中地理學科落實核心素養策略

（一）創設生活化情境培養人地協調觀

地理學是研究人類活動與地理環境相互關系的學科。高中地理教師的使命與責任即在教學中培養學生樹立正確資源觀、自然觀、發展觀、人口觀。人地協調觀為高中地理核心素養重點之一，教師應充分利用實例，創設生活化的情境，激發學生的探究興趣，調動學生已有的生活體驗，培養人地協調觀。以《地球上的水》這章為例，在第一節《水循環》中“水循環的過程及類型”以及“水循環的地理意義”的教學過程中，可挖掘人類活動與水循環的協調觀。例如，“海陸間循環”的教學關注水資源得以再生，使人類利用的主要淡水資源，淺層地下水、淡水湖泊水、河流水得到更新。在“認識沙田影響的水循環環節”教學中要落在人類活動可以利用和改造水循環環節，促進區域可持續發展，引導學生對比分析沙田與裸田的景觀差異，理解沙石覆蓋對徑流、下滲、蒸發等水循環環節的影響。使學生明白人類認識水循環的意義在于利用水循環規律為人類造福，如修建大壩、植樹造林、地膜覆蓋等。在“水循環的地理意義”的教學中關注水資源是有限的，如果人類用水過度，超過了水體更新的速度，或者水資源受污染，就會導致水資源的短缺。讓學生明確人類可用的淡水資源十分稀少，樹立開源節流意識，也體現人對地及地對人的作用和影響，強化人地協調觀。在第二節《海水的性質》中關于“海水溫度影響海洋生物的分布”教學中，可以用播放視頻的方式進行，引導學生觀察海洋生物分布及生活習性，激發學習興趣，感知海水溫度分布及變化對海洋生物的影響，理解人類的漁業活動與海水溫度的關系。

（二）結合地理學科特征培養區域認知

高中地理教師在培養學生區域認知時應緊貼學生學情，使區域認知培養目標落于實處。具體從以下幾方面著手：其一，喚醒學生對區域認知的內在需求。雖然在當前的教學中，高中地理教師對學生區域位置的培養現狀相對較好，但是在進行區域發展、區域聯系方面的培養卻不盡如人意，多因未喚醒學生內在需求有關。學生通過學習基礎地理知識就可提升區域位置與特征素養，然后需要學生發揮自身內在需求與主動意識才能提升區域聯系與發展素養。毫無疑問，學生是進行區域認知的主體，對于地理區域認知素養的培養效果與學生自身的意愿、內在需求、參與認知培養動機等因素有關。所以，高中地理教師可采取如小組合作學習或案例教學法等方式培養學生地理區域認知素養。其二，尊重智能差異，激發全新區域認知。女生區域認知培養情況與男生相比較好，地理教師在教學過程中需注重不同性別智能差異，男生邏輯智能與空間智能優于女生，故而能透徹理解和把握地圖，地理教師可在此基礎上對男生區域認知素養進行培養。與此同時，在教學中及時肯定學生內在能力。高中生經歷初中階段學習后已經具備進行區域綜合特征的分析、區域地理的位置分析、區域差異分析，以及進行區域發展聯系等區域的簡單分析能力。因此，要在充分肯定學生已具備基礎認知能力的基礎上培養其地理區域認知素養，激發學生進行地理區域全新認知的熱情，使學生的地理區域認知素養得以提升。

（三）打造高效主題課堂培養綜合思維

主題式教學是一種綜合性教學，該教學方式在激發學生潛在探究欲望、培養學生綜合思維及提升學生學習能力方面發揮著不可小覷的作用。以《自然界水循環》教學為例，教師從以下方面開展教學：首先，創設主題情境。在情境中融入知識，能較好地吸引學生注意力，為培養綜合思維奠定基礎。在該章節教學中，學生運用自來水、沙子、小石頭、橡皮筋、白色透明薄膜、燒杯、塑料盆等實驗材料并結合水循環過程基本原理設計水循環模擬探究實驗，在此主題情境中以小組合作形式完成下述任務：1.基于水循環發生領域，可將水循環分為哪三種類型？2.水循環主要能量來源為哪些？3.三種類型水循環涵蓋哪些環節？4.三種水循環各有哪些環節？教師在上述教學中將教材知識轉至探究問題，激發學生潛在學習驅動力，為培養綜合思維做好鋪墊。其次，搭設支架，開展高效探究。高中新課程標準倡導的重要理念，即探究學習，也是培養學生創新精神與綜合思維能力重要途徑。教師發現學生在該章節中設計的“水循環模擬探究實驗”主題情境具有一定難度。教師從以下方面指導，即是否可在塑料盆中添加適量自來水模擬海洋;是否可在燒杯內裝滿沙子模擬陸地;是否可將裝滿沙子的燒杯放置于塑料盆中等，為學生疑難點提供幫助，引領學生從淺層學習走向深層，提升綜合思維。

（四）借助鄉土實踐培養獨立實踐素養

地理學科非常關注教學的實用性和學生實踐能力培養。學生地理實踐力培養，需要以地理實踐活動為載體，基于活動設計與實踐來落實。換而言之，實踐出真知，基于鄉土資源的發掘和利用，開展地理實踐活動，是培養地理實踐力的可靠途徑。所以，高中地理教學要充分發掘鄉土地理資源，開展實踐活動，讓學生在活動中將考查、實驗、調研，以及資料的收集等結合起來，通過方案設計、問題解決、情境創設、問題討論等，提升地理實踐力素養，真正落實對學生進行地理實踐力的培養。以“水循環”的教學為例，教師可結合“桐山溪的考察”實踐活動，讓學生分組討論，提出如“桐山溪的水是哪里來的？”“桐山溪是外流河還是內流河？”“桐山溪的年徑流量是多少？”“桐山溪參與的水循環類型是什么？”“人們的哪些活動影響了桐山溪水循環的哪些環節”等問題，再以小組為單位，通過查閱資料、訪問、實地考察等方式解決問題。

結束語

總之，地理學科有效整合當代人口、資源環境、經濟等學科問題，包括眾多科學素養，所以，高中地理教師可結合實際教學內容與教學目標創新和改革教學模式，提升學生地理協調能力與區域認知能力，并以學生綜合思維與地理實踐能力為培養重點，在傳授地理基礎知識的同時運用多種方式提升學生核心素養，實現真正意義層面高效育人課堂教學。

參考文獻

[1]姚潔.淺談地理課堂教學中學科核心素養的培育[J].現代教學，2020（S2）：54-55.

[2]步玉艷，張維桂.核心素養背景下高中生地理實踐能力的培養策略[J].新課程教學（電子版），2020（24）：15.

[3]侯靖華.高中地理區域認知能力培養策略分析[J].天津教育，2020（36）：128-129.

[4]李靜，李云鵬，王錳.讓地理實踐力落地生根：北京市通州區運河中學高中地理組實踐活動[J].中學地理教學參考，2020（24）：97.

本文系2020年度福建省福鼎市教育科學“十三五”規劃課題“地理核心素養在高中課堂教學里的落實研究——以2019人教版高中教材必修一為例”的階段性研究成果。