教智融合下的小學英語課堂教學路徑分析

摘 要：信息技術的廣泛運用為人們的社會生活帶來了極大便利，也讓現代教育改革看到了方向，將信息技術運用到課程教學中，開發課堂教學教智融合模式，是順應時代教育需要的必要舉措。本文結合現代信息技術在小學英語課堂的運用情況，對教智融合模式對小學英語課堂教學的意義展開分析，在此基礎上，對當前小學英語教學活動中出現的問題進行剖析，最后就出現的問題，探討如何在教智融合的模式應該如何解決問題。本文認為，教智融合的模式對小學英語教學是有促進作用的，教師通過“轉變教學觀念，重視智教融合的作用”“借助多媒體技術，豐富教學方式”“再現生活教學，提升學生英語運用能力”“運用微課，拓展課堂教學”等方法對打造更高效的英語課堂都是有效措施，教師可以根據具體教學狀況參考這些教學措施，改進教學模式，為學生帶來良好的英語學習體驗。

關鍵詞：教智融合;小學教育;英語課堂;路徑分析

作者簡介：周澄，江蘇省蘇州工業園區星匯學校。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“標準”）在課程基本理念中提到，義務教育階段的英語課程教育要重視學習過程，體現語言的實踐性與運用性，英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能創造真實語境為學生提供運用英語的機會。

《標準》還強調要充分開發課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道，教師要為學生提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，應鼓勵和支持學生主動參與到課程資源的開發和利用上。為適應新時代小學生發展英語的需要，小學英語教學理念也發生了變化，相比以往的教學理念，更加注重學生在課堂上的地位和作用，更加注重運用靈活的教學方式來組織課堂，重視學生英語運用能力的培養。教師在新的英語教學理念的指導下，結合目前小學英語教學現狀，探究新的教學模式和方法，有利于提升英語教學質量，提升學生學習的效率，提高學生運用靈活運用英語的能力。

在當代信息技術普及的情況下，教師探討如何運用現代科學技術與英語教學結合，有利于改進教師的教學方式，提升學生的學習興趣。但是在具體實踐過程中，教師不可避免地要面對教學現狀的干擾，教師有必要探究教智融合下小學英語課堂教學路徑，讓教智融合的教學模式發揮出應有的作用。

一、教智融合對小學英語課堂教學的意義

（一）豐富英語課堂教學內容

教智融合的模式下，教師可以調動多種教學資源，為學生帶來更加豐富的教學內容。在傳統的教學過程中，教師大多數教學課程都只能依賴課本，按照課本內容展開單詞、短語、句型、時態等內容的講解。新的單元，新的內容，這對認知能力有限的小學生而言，學習的難度不小，學生缺乏英語學習資源，在大多數情況下必須要跟隨教師的教學節奏展開學習，學生學習英語受到了極大限制。在教智融合教學模式下，這個問題可以得到解決。

學生可以在網絡教學平臺上獲取資源，在課前熟悉課程內容，更有利于教師展開教學。課堂內容教學上，教師可以不必局限在單純的知識講解上，運用對媒體教學技術等手段將知識具體化、直觀化，教師也可以通過制作微課、在課堂上運用多媒體教學技術創設情境等方法，豐富課堂內容，深化課堂知識講解，讓學生更好地理解課堂知識。教智融合的模式下，英語教師參考教學方法的路徑也能得到拓展，教師可以根據學生的學習狀況，針對學生薄弱的地方，尋找教學資源，幫助學生補充知識，填補知識漏洞。

（二）創新教學方式，提升教學質量

教智融合模式打破傳統英語教學模式下教師單一的講授英語知識的教學方法。教師采用講授知識的授課方式，雖然可以將課堂知識更加完整地呈現在學生面前，并為學生篩選出重要的知識內容，學生只需要跟隨教師的節奏就可以學習到知識。但是傳統的教學模式缺點也是非常明顯的，教師在課堂上占據了絕對的主導地位，而學生的地位則被降低，學生在這樣的教學模式下，需要擁有一定的自制力，掌握一定的聽課技巧才能較好地完成課程。而如果學生缺乏意志力和學習技巧，傳統的教學模式下，學生不能取得良好的學習效果。

但是在教智融合教學模式下，教師開展豐富多樣的教學活動，學生能夠參與到生動有趣的課堂活動中來，發揮出學生作為課堂主體應有的作用，推動課堂活動的開展。課堂教學的目的就是讓學生有所收獲，將課堂知識轉化成自己的儲備，能夠發揮主觀能動性，將知識運用到生活中，教智融合模式下，學生的主觀能動性可以被調動出來。

（三）調動學生興趣，促進學生英語能力發展

興趣是促使學生主動參與學習的最好動力。素質教育大力倡導要發揮學生的主體作用，教師必須重視激發學生的學習興趣。小學階段很多學生對英語學習不感興趣，主要原因是英語學習過程漫長，語言規則較多，學生不清楚規則如何運用，單詞記憶對小學生而言更是一件痛苦的事情，這些原因造成了學生排斥英語課堂，抗拒英語學習。教師在這種情況下，需要重新喚起學生對英語的學習興趣，改變學生對英語的看法，讓學生正確看待英語課程。教智融合的教學模式下，教師運用多種教學手段，可以向學生展示出英語枯燥的規則外的另一面，比如英語中有些有趣的諺語、一些有趣的英語現象等，教師可以借助多媒體、網絡等手段尋找英語資源，調動學生學習興趣和積極性。學生在興趣的驅使下，主動參與到課堂中來，比傳統教學模式下被動的接受知識效果更好。

二、當前小學英語課堂教學現狀分析

（一）教師教學理念落后

盡管在新課改的背景下社會呼吁教師要大力改革課堂，轉變教學模式，探索更加高效的教學模式，但是，在實際教學過程中，許多教師在傳統教學觀念的影響下，依然沒有辦法完全擺脫傳統教學思想的束縛。思想的束縛導致教師無法及時進行課堂改革，阻礙學生英語能力的發展。這種思想的束縛主要表現在兩點：首先，教師忽視了學生英語綜合能力的發展。綜合能力的發展是新時代學生接受教育的訴求，對學生的發展具有重要意義。但是在落后的教學觀念的影響下，教師注重對學生知識的灌輸，而忽視了對學生英語綜合能力的培養。學生雖然在知識積累上接受到教師的有意培養，但是學生卻缺乏運用知識的能力、拓展遷移和自主探究的能力，這樣的情況下，一旦學生離開了教師的教導，就會出現學生不會“學習”的狀況。其次，部分教師開始重視多媒體等先進教學設備在教學中的應用，但是在陳舊教學觀念的影響下，并沒有將智慧教學設施充分運用起來，只是將智慧教學設施當作課堂教學的輔助手段，英語課堂并沒有得到真正的改變。

（二）英語課堂教學方式單一

教師在長期的教學過程中已經總結出了一套自己的教學模式，教師采用這種教學模式已經成為一種習慣，但是長期運用一種教學模式，就會造成課堂教學單一，學生在單一的課堂教學模式中容易產生疲倦感，產生抗拒心理。許多教師依然會將提升學生的學習成績作為課堂教學的重點，所以在課堂設計的過程中，課堂的重點往往是教師反復強調的內容，課堂的大部分時間都圍繞著某個知識點在展開，教師認為英語重在積累，在解釋了英語的含義過后，通常就會開始要求學生記憶背誦某個知識點。死記硬背的方式對某些沒有掌握記憶方法的學生而言是痛苦的，學生花費很長的時間都記不住知識點，精力付出與回報不成正比，學生容易在這個過程失去學習信心。

（三）學生英語運用能力不強

英語語言運用能力的培養是開展英語課堂的重點之一，包括培養學生聽、說、讀、寫的能力以及一定的英語文化素養。傳統的英語教學模式當中，教師的教學重點通常都在知識的講解上，留給學生在課堂上訓練“說”和“寫”的時間并不多，學生雖然在課堂上學習了知識，但是對知識背后的文化了解并不多，缺乏文化素養的學生要真正融入英語學習中是很難的。“說”英語的能力對學生也是至關重要的，當代中國經濟的飛速發展，社會對學生英語的能力要求越來越高，有的單位甚至會要求學生用英語作自我介紹，在傳統教育下，學生“說英語”的能力一直是短板，英語發音不到位、節奏不對等問題比較普遍。“說英語”的能力最好是從小開始培養，小學階段的英語課堂在這一方面仍然是短板，學生通常只會跟著課本讀，離開了課本，英語對話的能力、用英語闡述自己觀點的能力不足。

三、教智融合下的小學英語課堂教學實施措施

（一）轉變教學理念，重視教智融合的作用

教智融合的模式下，教師必須要轉變自己的教學觀念，將智慧教學的理念融入英語課堂教學模式中。教智融合的模式下，教師可以尋找不同的教學資源，參考不同教師的教學過程，吸收其他教師的有效經驗，運用到課堂上，提升教學質量。教師必須重視學生在課堂上的主體地位，課堂活動的開展必須要讓學生充分參與進來，讓學生在課堂之上積極主動思考。調動學生積極性的方法很多，教師可以充分運用多媒體教學設施，比如以圖片、視頻、音樂等方式來激發學生的積極性。轉變教學觀念，不僅可以讓教師更加輕松地展開教學活動，也能夠讓學生更樂于參與到英語課堂中來，提升課堂效率。

（二）借助多媒體技術，豐富教學方式

多媒體技術的運用可以豐富教學手段，為學生帶來豐富的學習體驗。課堂各個環節的教學過程在多媒體教學技術的參與下，會產生不一樣的效果，這種效果體現在學生的學習感受上。比如教師可以運用多媒體教學技術展開導學環節。以人教版小學英語四年級下冊第一單元“My School”為例。本單元的教學內容都是圍繞著學校展開，教師就可以搜集關于學校的照片，比如學生所在學校的照片、教師自己學校的照片、國內外著名學校的照片等，制作成幻燈片或者搭配音樂剪輯成視頻，在課堂開始時在班級上播放出來。學生對圖片、視頻、音樂等內容本身就具有極大的興趣，借助多媒體的手段來展開導學，可以快速調動學生的主動性。

（三）再現生活教學，提升學生英語運用能力

英語學習離不開實踐，在具體環境中展開實踐是最有效、也是提升英語能力最快的方式，運用再現生活情境教學的方法，對鍛煉學生的英語能力有很好的促進作用。課堂上雖然不能直接還原生活場景，但是運用多媒體教學技術可以在很大程度上模擬生活場景，為學生營造出生活氛圍，讓學生在“生活場景”中與不同的“人物”直接對話。比如，在開展人教版小學英語四年級下冊Unit3的教學時，就可以運用到生活情境教學方法來完成教學，調動學生課堂參與的積極性。這個單元以天氣為主題，天氣在生活中是一個經常談到的話題。教師可以運用不同天氣的圖片來營造生活場景，在課堂上請學生圍繞著“天氣”的話題展開對話。教師用多媒體播放圖片，問“What's the weather like today？”，學生回答“It's sunny.”。教師問“Do you like sunny？”，學生回答“Yes， I like sunny. /No， I don't like sunny.”，教師追問“Why are you like/don't like sunny？”。以天氣為話題，師生之間、生生之間展開對話，學生圍繞著生活場景，組織語言，展開對話，學生不會無話可說，課堂氛圍一下子就調動起來。生活場景中對話的方式可以讓學生在對話中發揮出主觀能動性，將自己的想法用英語表達出來，訓練學生的思考能力、英語口語能力和語言組織能力。

（四）運用微課，拓展課堂教學

微課以其短小而精煉的優勢在現代教學過程中占據著重要的位置，教師可以運用微課，為學生補充知識。教師可以根據班級學生的學習需要選擇微課的內容，教師可以在網絡上尋找微課，同時教師自己也可以錄制微課。微課的教學重點要突出，教師要注意時間把握，微課不宜太長，在五到八分鐘是最合適的。例如，教師在開展人教版小學英語五年級上冊Unit4的教學過程中，就可以尋找相關的微課視頻在課堂之前播放，幫助學生預習課程內容。教師在條件允許的情況下也可以自己錄制微課視頻，本單元的主題是“What do you do？”教師可以在微課視頻中一邊展示自己的才能，一邊用英語向學生介紹，這樣的方式既可以達到知識教學的效果，還可以增加學生對教師的了解，拉近師生間的感情。

四、結語

當代教育改革的進程在信息技術的輔助下越來越快，信息技術的運用是教育改革的大勢，教師要正視信息技術對教育的作用，轉變傳統的教學理念，適應當前的教學模式，創新教學模式。隨著國際文化交流越來越頻繁，教師創新教學模式，提升教學質量，提高學生的英語水平，為學生終身學習英語打下良好的基礎，對學生的發展而言是至關重要的。我國大部分小學缺乏英語交流的環境，教師在教智結合的模式，展開英語情景教學，能夠有效促進學生英語運用能力的發展，教室可以在教智融合的模式下探索更多的教學手段，從而有效提升小學英語教學水平。

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