心理健康教師學科教學知識提升策略

【摘 要】學科教學知識是課程知識、教學目標知識、學生知識、教學策略知識和教學評價知識的融合，是教師勝任力發(fā)展的知識基礎(chǔ)。心理健康教師學科教學知識匱乏會影響心理健康課的教學質(zhì)量。上海市浦東新區(qū)以心理健康教師為研究對象，從理論培訓、實踐學習、交流展示和建立資源庫4個方面進行實踐，促進心理健康教師學科教學知識的提升。

【關(guān)鍵詞】心理健康教師;學科教學知識;勝任力

【中圖分類號】G446? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）56-0021-02

【作者簡介】吳俊琳，上海市浦東教育發(fā)展研究院（上海，200125）心理健康教研員，高級教師。

一、心理健康教師學科教學知識的內(nèi)涵

國家衛(wèi)生健康委等12部門聯(lián)合印發(fā)的《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》提出，到2022年底，基本建成有利于兒童青少年心理健康的社會環(huán)境，形成學校、社區(qū)、家庭、媒體、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)等聯(lián)動的心理健康服務(wù)模式。其中，學校是學生接受心理健康教育的主要場所。心理健康教師是學校心理健康教育的主要實施者，他們的學科教學知識直接決定了學校心理健康教育的質(zhì)量。

1986年，美國教育家舒爾曼提出了學科教學知識的概念。目前，對于學科教學知識的構(gòu)成要素，尚未有統(tǒng)一的界定。通過借鑒國內(nèi)外學者的研究成果，本文以舒爾曼的觀點為根本，從5個維度對上海市浦東新區(qū)心理健康教師學科教學知識現(xiàn)狀進行分析：課程知識，即教師對學科課程和教材內(nèi)容的領(lǐng)悟與掌握;教學目標知識，即教師對學科教學目的和信念的把握;學生知識，即教師對學生學習情況的分析，如學生的學習需求和學習困難;教學策略知識，即教師對教學過程的設(shè)計，如問題情景的呈現(xiàn)、專業(yè)概念的表述、教學方法的選擇等;教學評價知識，即教師對課堂教學效果的評價。

二、心理健康教師學科教學知識的現(xiàn)狀

近年來，學校對心理健康教師的需求量激增。供求不平衡致使心理健康教師的入門標準偏低。在上海市浦東新區(qū)（以下簡稱“新區(qū)”）中小學專兼職心理健康教師中，大學專業(yè)為心理學的心理健康教師人數(shù)偏少。即使是心理學專業(yè)畢業(yè)的教師，他們在大學接受的教育，也與實際工作內(nèi)容存在較大差距。這些都會影響他們學科教學知識的發(fā)展，具體表現(xiàn)為：課程定位不準，將心理健康課等同于心理學專業(yè)課或思想品德課;教學目標不清晰，認為只要讓心理健康課堂“熱鬧”起來，讓學生感到“輕松”“愉快”就可以了;忽視學生面臨的實際問題和需要;由于不了解或不熟悉心理健康課特有的教學技巧，導致教學策略單一。此外，心理健康課的評價標準是學生的心理發(fā)展水平。因此，傳統(tǒng)的教學評價方式難以評估心理健康課的教學效果。

三、心理健康教師學科教學知識提升實踐

為提升心理健康教育的水平，新區(qū)圍繞心理健康教師學科教學知識提升開展了以下實踐活動。

（一）加強理論培訓，打好學科基礎(chǔ)

上海市中小學校采用統(tǒng)一的心理健康教育教材《學生心理健康自助手冊》。新區(qū)心理健康教育中心開展了專題培訓“心理健康課的基本規(guī)范與要求”，培訓圍繞學情分析、理論依據(jù)、專題結(jié)構(gòu)、教學建議、媒材分享和效果評估6個方面，對教材進行逐章梳理。

（二）重視實踐學習，優(yōu)化教學策略

教學策略知識是一種實踐性知識，在學科教學知識中占據(jù)核心地位。教師需要通過教學實踐和反思不斷地積累教學經(jīng)驗。因此，新區(qū)設(shè)計了“鑒析—打磨—創(chuàng)新”教研活動實踐流程，具體如下。第一步是鑒析。由歷年獲得上海市中小學心理健康課大賽一等獎的教師進行公開課展示。其他教師觀課后，對照心理健康課的基本規(guī)范與要求，從教學安排、教學方法、教師基本功和教學效果4個方面對公開課進行評價。第二步是打磨。教師按照《學生心理健康自助手冊》的內(nèi)容，結(jié)合所在學校和學生的特點選擇一個教學主題設(shè)計教案、實施教學、撰寫教學反思?！按蚰ァ蹦軌蝈憻捊處煹慕虒W能力，幫助他們積累更多的教學資源。第三步是創(chuàng)新。教師通過參加上海市浦東新區(qū)中小學心理健康教師專業(yè)能力大賽，在設(shè)計和展示心理健康課的同時，探索靈活多樣的教學策略。

（三）鼓勵展示交流，搭建研修社區(qū)

教師不僅需要依靠個人實踐，還需要在集體學習中共享專業(yè)知識，借助同伴的力量不斷地提升自己的學科教學知識。新區(qū)建立的“浦東教師研修社區(qū)”網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅拓寬了教師交流空間，還增加了教師交流時間。每學期，新區(qū)在心理教研活動中至少安排2次以上的線上研討。教師通過填寫研修文檔，記錄教學心得，分享如何設(shè)計熱身活動、組織教學、科學地表達心理學知識等。在評論區(qū)，教師可以發(fā)表自己的觀點，答疑解惑，交流成功經(jīng)驗。

（四）實現(xiàn)資源共享，推動持續(xù)發(fā)展

學科教學知識具有可傳遞性，它可以通過教師觀看和模仿優(yōu)質(zhì)課，挖掘和傳授課例中所用的教學策略等形式，在教師群體之間實現(xiàn)共享、傳遞。新區(qū)心理健康教育隊伍包括11位區(qū)級學科帶頭人和23位區(qū)級骨干教師。由他們組成的新區(qū)心理健康教育核心團隊在提升學科教學知識的過程中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。如疫情期間，核心團隊的教師根據(jù)不同學段學生的身心發(fā)展特點共同設(shè)計了心理健康微課，包括《疫情宅家，跟著大腦去旅行——小學生專注力訓練與培養(yǎng)》《認識情緒——初中生情緒說明書》《高中生疫情期的心理應激與自我評估》。通過核心團隊每月一次的實踐活動，新區(qū)積累了一定數(shù)量的優(yōu)秀心理健康課資源。心理健康教師將這些資源運用到自己的教學實踐中并加以檢驗、修正，有助于學科教學知識可持續(xù)發(fā)展。