西方影視欣賞在英語教學多維發(fā)展中的作用

張鈺翎? 張鈺敏?張勝

摘 要：當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，加速了西方影視作品的傳播。西方影視作品具有語言地道性、文化多樣性等特征，對英語教學產(chǎn)生了巨大影響，反映出新時期英語教學的多維度發(fā)展趨勢。日常英語教學中，教師可以通過欣賞西方影視作品，引導及促進學生文化意識、語言能力、學習能力、思維品質(zhì)等多個維度的發(fā)展。筆者將以英語教學多維發(fā)展為基礎，分析利用西方影視欣賞來發(fā)展學生英語綜合運用能力的可行性和作用，并給出具體實例與實施建議。

關(guān)鍵詞：影視欣賞;英語教學;多維發(fā)展

作者簡介：張鈺翎（1999-），女，廣東廣州人，廣州大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學英語及英語語言文學;張鈺敏（1999-），女，廣東廣州人，中央財經(jīng)大學粵港澳大灣區(qū)研究院，碩士研究生，研究方向：非結(jié)構(gòu)化信息采集及智能會計;張勝（1969-），男，廣東東莞人，南方醫(yī)科大學附屬東莞醫(yī)院，口腔科主任醫(yī)師，副教授，碩士，研究方向：口腔頜面。

當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，加速了西方影視作品的傳播。西方影視作品對英語教學產(chǎn)生影響，反映了當前英語教學的多維發(fā)展趨勢。英語學習和發(fā)展的維度是復雜多樣的，牽涉文化意識、語言能力、學習能力、思維品質(zhì)等多個維度。在英語教學過程當中，利用西方影視欣賞來培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，日益成為提高英語教學效率的途徑之一。

一、影視欣賞與二語習得

西方影視欣賞融會視、聽、說能力，旨在幫助學生通過西方影視情境來發(fā)展英語綜合運用能力。在情節(jié)內(nèi)容和直觀畫面的基礎上，可在教學中進行各式各樣的語言訓練。把英語學習、人文素質(zhì)與藝術(shù)欣賞有機結(jié)合，給學生提供真實的視聽資料，訓練其表達能力和理解能力，同時學習西方文化的演變歷史和核心內(nèi)涵，提高跨文化交際能力，領(lǐng)悟電影藝術(shù)的審美價值和英語語言的風格及特點，從多維度增強學生的英語綜合運用能力。

克拉申指出，語言習得和語言學習是第二語言能力發(fā)展兩條重要途徑。語言習得指的是在自然語境中，學習者無意識地、自然地、逐步地掌握一種語言，類似兒童習得母語;語言學習則是有目的、有意識地學習第二語言。西方影視欣賞可為學生營造真實的語言情境，以引人入勝的動態(tài)效果把控學生的學習注意力，可謂寓教于樂。

二、西方影視欣賞在英語教學多維發(fā)展中的作用

（一）加大語言輸入，提高學生語言能力

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。西方影視欣賞選材實用新穎、代表性強，富含大量新詞匯及地道的表達，有利于加大語言輸入，提高學生的語言能力。

許多二語學習者自身能聽懂自己說的英語，但他們對英語母語者所說英語卻很難聽懂。究其原因，是因為他們不懂得正確的語音語調(diào)，不熟悉停頓、連讀、意群、弱讀、縮略語、升降調(diào)、不完全爆破、句子重音等，所以他們只是聽到對方的發(fā)音，并不能理解其話語的意義。西方影視作品為學生提供了大量地道、標準、自然語境下的語言，讓學生身臨其境，在不知不覺中習得語言。

西方影視作品內(nèi)容豐富多彩，英語發(fā)音規(guī)范地道，營造了輕松的語言氛圍，有效緩解學生在聽力理解過程中的壓力，學生身臨聲光像互動的情境里，獲得了極多的聽覺輸入。比如，在美式英語中，兩個元音之間的清輔音“t”，通常發(fā)成濁輔音“d”這個音，在美國影視作品中不難發(fā)現(xiàn)這個發(fā)音的實例，如water、better、item等。

人體中的發(fā)音器官，主要包括吐字器官（口腔和鼻腔）、呼吸器官（胸腔）和喉，及這些器官所組成的共鳴腔體。口腔內(nèi)的吐字器官（齒、唇、舌等）與鼻腔共同作用，對肺部產(chǎn)出的氣流或者喉部發(fā)出的音進行加工，發(fā)出能表達不同意思的聲音。在觀看西方影視作品時，學生通過嘗試、模仿、訓練來鍛煉及調(diào)整自己發(fā)音器官的發(fā)力，從而掌握與影視人物相似的發(fā)音規(guī)律。

因為學習環(huán)境的限制和母語的影響，中國學生接觸地道的英語表達有一定困難。對于不能出國、鮮與外國人打交道的學生來講，西方影視欣賞是學習地道英語表達的有效路徑。如影片Speed當中說“站起來！”沒有用普通的“Stand up！”，而是用了“Get your ass up！”;再如，F(xiàn)orrest Gump當中，女主角對男主角說“I wanna apologize for...， cause I was...”，“wanna”對應的是書面表達“want to”，而“cause”則是“because”的口頭縮略形式。西方影視作品中類似的地道表達不勝枚舉，也是在課本上學不到的東西。通過西方影視作品，學生接觸到實用地道的詞匯、短語、俚語、句型。若通過整理和總結(jié)來加深記憶，便可使之內(nèi)化為自己的語言。

為了提高學生的語言能力，即英語綜合運用能力，學生可以在學習過程中利用復述、總結(jié)、對話、口頭總結(jié)、即興演講、電影配音和電影分析等形式糾正英語發(fā)音，習得語言表達，掌握地道的英語。

（二）創(chuàng)設文化情境，發(fā)展學生文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。語言映射文化，而文化導向著語言的用法和演變。西方的城市風貌、文化教育、歷史地理、民族習慣、鄉(xiāng)村風情、風土人情、名人逸事和價值觀，完美地反映在西方影視作品中。例如，電影Waterloo Bridge的旁白中有“Number Ten Downing Street”，英語母語者都知道這是英國首相的官邸，但不了解西方文化背景的中國學生對此不理解。因此，在觀看相關(guān)情節(jié)時，學生定會對“唐寧街10號”的隱含意義不解。倘若教師適當解釋其文化背景，則會增進學生對語言所隱含文化歷史的了解，對提高學生的文化意識，特別是語言的跨文化應用能力具有重要作用。

再如，Roman Holiday中安妮公主來到羅馬時，她必須首先在宮殿會見貴族，正統(tǒng)保守的宮廷英語是學生理解的一大障礙，以影片開頭公主與貴族相遇的場景為例：

Master of Ceremonies：—Her Royal Highness.

Master of Ceremonies：—His Excellency...

Master of Ceremonies：—Sir Hugo...

Anne：—Good evening， Sir Hugo.

Hugo：—Good evening， Your Highness.

對話中，“Her Royal Highness”意為“公主殿下駕到”“His Excellency ...” 意為“……閣下”“Sir ...”表示“……爵士”。這些宮廷英語和王室交際禮節(jié)知識，有必要在欣賞電影之前向?qū)W生進行介紹，消解學生因缺少與影視內(nèi)容相關(guān)的知識而對繼續(xù)觀影失去興趣。同時，也為安妮公主溜出大使館、憧憬自由作了必要的情節(jié)鋪墊。

電影Life is Beautiful 中，Nash和朋友在爭辯誰先去和金發(fā)姑娘搭訕時有“Shall we say swords， gentlemen？ Pistols at dawn？”的話語，其譯文是“先生們，咱們應當談論劍？還是黎明的槍聲？”，其并沒有真正的意義，但含有深刻的西方文化知識。在中世紀的歐洲，貴族為爭奪愛人，會在黎明或黃昏時舉行決斗，而決斗中用的武器一般為劍。因此，教師要向?qū)W生說明這句話的潛臺詞是“先生們，我們相互比拼，看看誰能贏得女孩的心”。

要深層次地掌握一門語言，就要了解這門語言存在和使用的社會文化背景，而西方影視作品作為一種再現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，為學生提供了最貼近生活的西方文化元素，加深了他們對西方國家文化、經(jīng)濟、社會、政治等方面的理解，將學生引入西方國家社會文化的氛圍中，使其更好地從文化層面習得英語語言，從而逐漸培養(yǎng)跨文化能力，發(fā)展學生的文化意識。

（三）提供適量信息差，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)及學習能力

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平;而學習能力指學生積極運用學習策略、拓寬學習渠道、努力提高學習效率的意識及能力。

西方影視作品中的詞義關(guān)系通過詞語的顯式表達傳遞給觀眾。教師可從反義詞、同義詞、語境和畫面協(xié)調(diào)等方面訓練學生理解影視作品對白中新詞的意義，這有利于學生對話語意義的推理。電影Lion King起始階段有這樣的情節(jié)：清早，Zazu來向獅子王Mufasa問好，而Mufasa正在關(guān)注兒子Simba的活動：

Zazu： —Checking in with the morning report.

Mufasa： —Fire away！

...

Mufasa： —What are you doing， son？

Simba： —Pouncing.

教師啟發(fā)學生通過語境猜測詞義，結(jié)合上下文分析可知，“fire away”的詞義應是Mufasa “準許”匯報，而對新詞pouncing的詞義推測則要從Simba和老獅王的畫面動作中找到線索，推斷出其詞義為“撲食”。說話者和受話者之間的信息缺省，即信息差。在觀影過程中，學生可以根據(jù)上下文進行英語對話的完整理解。將詞義與語境相結(jié)合進行理解，不但降低了英語理解的難度，也讓學生體驗到語境中蘊含著父親對Simba的愛。引導學生根據(jù)語境進行信息的延伸和推理，有利于拓展學生的思維空間，發(fā)展其思維品質(zhì)和學習能力。

三、西方影視欣賞在英語教學中實施的建議

（一）選擇合適的西方影視作品

每年有大量的西方影視作品進入我國，然而并不是每一部作品都有利于促進學生的多維發(fā)展，選擇合適的影視作品非常重要。首先，影視作品要可觀賞、思想健康，能充分激發(fā)學生的學習興趣，這是良好教學效果的基礎和關(guān)鍵。其次，選擇的西方影視作品應該有利于學生系統(tǒng)地了解西方文化。再次，西方影視作品中的語言、文化要與學校的學習內(nèi)容相聯(lián)系，做到課內(nèi)外結(jié)合，學以致用。最后，依照循序漸進的教學原則，西方影視作品中的文化內(nèi)容應該適合學生的語言水平和接受理解能力。

（二）明確西方影視欣賞的教學目標

“有志者，事竟成”，想做好任何事情，都必須有明確的目標，英語教學也是如此。當前一些教師將西方影視作品作為重要的教學資源，但存在目的性不強的問題，導致西方影視欣賞雖受師生喜愛，卻難提高學生的英語綜合運用能力。所以在利用欣賞西方影視來進行英語教學時，教師需明確教學目標，包括要達到的教學效果、學生要掌握的新知識等。在播放影視作品前，教師以發(fā)問的形式把相應的知識告知學生，讓學生帶著任務觀影。學生在觀影過程中容易被影視作品的故事所吸引，教師應給予指導，及時提示學生注意語言內(nèi)容。在觀看后，教師應提出部分問題并作總結(jié)，以鞏固影片所展示的英語知識、文化知識。

四、結(jié)語

總之，西方影視欣賞不單有影視藝術(shù)的教育功能，還有促進英語教學多維發(fā)展的作用。在英語課堂中引入西方影視欣賞，呼應了語言教學現(xiàn)代化，符合二語習得理論。根據(jù)影視文化多樣性的特點，日常英語教學中，教師需要積極引導學生多維學習，通過西方影視欣賞來促進其的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等多個維度的發(fā)展。合理運用西方影視欣賞，需要精選影片、明確目標，切忌盲目教學。同時，西方影視欣賞可以優(yōu)化因材施教的方式，能用于集體或個人的學習，促進學生的英語綜合運用能力不斷提升。

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