課程目標

肖鋼 山東省教育科學研究院

學習目標是指引學生學習的燈塔，只有制定出合乎新時代精神、符合學生發展需要和學科特點的學習目標，才能有效實施核心素養下的教學，讓教學走對方向。

1.關于學習目標

學習目標是對學生通過一個階段學習所達到的基本要求和水準的描述，它既是教學的出發點，指導著教學活動的設計與開展，也是教學的目的地，為教學評價設計與實施提供依據。學習目標的重要性不言而喻，可以說學習目標是教學的靈魂，支配著整個教學過程，影響教與學的方向。學習目標具有“導教”“導學”“導評”功能。由此可以看出，學習目標設定得準確與否直接影響教學活動的成敗。

2.新、舊課標中目標的不同

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中課程總目標按照三維目標的方式進行設定，藝術新課標與其最大的不同是“藝術課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標”。從藝術新課標對總目標的描述，我們可以看出學生通過義務教育藝術課程的學習應達到的程度，精準地定位對學生學習的要求，明確學生在藝術方面的能力和素養，將原先的“教學目標”變為“學習目標”，由教師主導變為學生主導，體現出新時代以美育人、以學生為本，發展學生核心素養的要求。

3.學習目標的設計

設計學習目標要考慮以下4點：

（1）學習目標要體現核心素養的要求，發揮美術學科的育人功能，考慮核心素養在教學內容中的具體體現，思考目標要素與核心素養的對應關系，使核心素養內容化、情境化、目標化。這不僅能促進教師由關注知識傳授轉向關注素養提升，也利于引導學生學習方式的轉變。

（2）充分了解學情，以學生為中心，提煉出課程內容中的大觀念，分析出使學生形成這一大觀念所需的知識、能力等，明確學習內容框架，確定學生學什么、做什么。

（3）學習目標要具體、明確、可測、可評。目標內容要有針對性和指向性。目標表述符合學生認知水平，便于學習和開展評價。

（4）學習目標的設定要分層次、有梯度，滿足不同學生的學習需求，可以將認知維度劃分為三種層次——知道、理解、運用。知道美術知識是理解和運用的前提，理解層次需要能夠解釋所學知識的內在原理和邏輯，運用層次則指向知識的遷移，運用所學知識和技能解決問題。

總之，對學生而言，一旦學習目標明確，就對學習過程中學什么、學到什么程度了如指掌，并能自控地、自發地進行學習，利用學習目標檢測學習成效。

下面提供兩個案例，請大家一起感受同樣是三維目標，以學生為主體的學習目標在層次與素養指向上的變化。

·案例一：《美術》（山東教育出版社版）六年級下冊“親切的使者”

1.知識與技能：了解吉祥物設計的基本知識，運用寫實、夸張、變形等方法為校運動會設計吉祥物。（核心素養指向：審美感知、藝術表現、創意實踐）

2.過程與方法：以“一墩難求”的社會熱點為情境，在“冰墩墩”與其他吉祥物的對比中獲取吉祥物設計的相關知識，在實踐中體會從創意到設計的過程，在應用中感悟設計服務生活的理念。（核心素養指向：審美感知、創意實踐）

3.情感態度與價值觀：發現吉祥物的審美、文化價值，理解設計服務生話、創意實現價值的理念，運用吉祥物設計表達對學校的情感，提升社會責任感。（核心素養指向：審美感知、文化理解）

·案例二：《美術》（山東教育出版社版）三年級上冊“動物的花衣裳”

1.欣賞動物斑紋的自然美，發現花紋中的點、線、面和色彩。（核心素養指向：審美感知）

2.運用點、線、面、色彩等美術元素進行置換、重組，為動物們設計獨特的“花”衣裳。（核心素養指向：藝術表現、創意實踐）

3.在欣賞中感受生命之美，樹立保護動物的意識，在實踐中體驗設計的樂趣，學會用美術的方式表達情感。（核心素養指向：文化理解）

何墨榮

1.課程目標讓核心素養落地

培養具有核心素養的人是課程的重要價值。以學生為本，以人的發展為課程使命，從培養人的角度設置課程，是藝術課標修訂的重點，也是亮點。在目標和內容的描述上，無論是“總目標”的描述，還是“學段目標”以及“學科課程內容概述”，都在喚起學生的學習意識，激發學生的學習興趣，了解課程的方向、學習的方式方法和學習成果。

藝術新課標從宏觀、中觀、微觀不同層面對核心素養進行介紹。“總目標”對審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解素養的必備品格和關鍵能力要點進行整體描述?！皩W段目標”則是根據學生的認知特點和能力基礎設定。課標對各學段5項學習任務（4項藝術實踐活動）進行細化，提出核心素養落實的要點。

以“審美感知”素養為例，總目標是：“感知、發現、體驗和欣賞藝術美、自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力?！毙W一、二年級學段的目標是“能感知身邊的美，認識美存在于我們周邊，初步形成發現、感知、欣賞美的意識”。該學段的“學習任務1”，是讓學生“欣賞身邊的美”，“觀賞周邊環境中的山水、樹木、花草、動物、建筑等，感知其形狀美、色彩美和肌理美，體會美存在于我們周圍的環境之中”。由此，在我們的教學中，要讓學生走進自然，在真實的環境中觀察，用語言表述、用畫筆描繪物象的形狀特征、色彩和肌理的特征，感受這些美感的獨特，意識到美就在我們的環境中。這就是審美感知素養的萌芽。

藝術新課標對核心素養的描述，不僅讓我們看到了宏觀方向，而且提出了明確的培養路徑和方法，這樣，核心素養就不是遙不可及的、模糊的。教學中以素養為導向，遵循目標要求開展的每一項實踐活動、每一個作業的設計，都朝著這個方向努力，學生的核心素養一定會不斷地生長、發展。核心素養像一棵大樹，在對課程進行整體設計時，宏觀把握主干內容，教學設計針對學段核心素養，抓住目標重點，在主題學習任務中具體實施，用心澆灌，核心素養就會在課程中落地生根、枝繁葉茂。

2.融入核心素養的表現性目標

美國課程理論家艾斯納認為，表現性目標描述的是學生在教育中的“際遇”，指明學生在作業的情境中需要處理的問題、需要完成的任務，但并不指定學生將從這些“際遇”中學到什么，而是要尊重學生的個性差異。藝術新課標針對學習任務提出情境素材建議，“在本學段教學時，教師要創設豐富多彩的教學情境”，學生在情境中發現、欣賞、探究、表現，表露自己的心跡和感情的變化，創造性地完成任務。開放性學習、個性化表現可以通過表現性目標來完成?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版2020年修訂）》對表現性目標既有介紹，也有樣例與分析，表現性目標同樣適合于義務教育階段。

3.以學生為主體的課程目標表述方式

什么是課程目標？課程目標是參與課程的學習者通過學習將要達到的水平或標準。以往教學設計方案中的目標常寫成“教學目標”，如“通過引導學生……發展學生的……”，教學目標寫成教師對教學的期待，而沒有站在學生學習的角度，按照其學習心理進行思考與設計，效果往往是“一廂情愿”。崔允漷教授在《指向深度學習的學歷案》一文中指出，醫生需要基于患者病癥開出處方，教師同樣需要根據學生學習需求編制教學方案。教學方案是對學習過程的預設方案，對美術課程來說，可以包含學習主題、學習目標、評價任務、學習過程（學法建議等）、作業、課后反思等。在今后的教學中，教師將設計“學習目標”，使學生了解自己將要學的課程目標是什么，通過學習哪些內容才能完成“學習任務”，這門課程的學習結果是怎樣的，可以達到的學業水平及評價點是什么，課程對自己有怎樣的意義。當教師從學習的角度設計課程與教學時，就可以激發學生參與的動力，為實現自己的目標而努力，這樣的課程一定是有成效的。

范小虎 蘇州市教育科學研究院

藝術新課標明確指出：“藝術課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標?！焙诵乃仞B導向的課程目標指向培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的綜合育人，指導學生在具體學習內容和學習任務的藝術實踐中提升審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解的實踐育人，指引學生在藝術課程的學習中，能夠用美術的眼光、美術的思維、美術的表現方法探究世界、做出決策和解決問題。教師主導的“教”需要走向學生主體的“學”，教師主觀規定的“教學目標”需要變為學生主動追求的“學習目標”。

教學目標大多是通過“使學生、讓學生、培養學生”等詞匯進行描述，學生看不懂，更不知道該如何做。學習目標是幫助學生學習的友好型表達，使學生在課堂上能夠按照學習目標完成學習任務，在學習活動結束時，能夠清晰地知曉自己應該知道、理解和能夠運用什么。學習目標可以幫助學生專注于學習本身并為自己的學習活動負責，繼而產生學習動機以及監督和調節自己學習活動的心理與行為，從而努力實現學習目標。

作為美術教師要樹立正確的育人觀、學生觀和課程觀，基于核心素養導向，落實學科育人的綜合性和實踐性，對課程目標進行質性提取，對學習目標開展智慧設計，審慎思考目標陳述中的每個詞匯，能夠向學生準確、清晰地描述將要學習的內容、學習程度以及如何展示、遷移、運用已經學到的知識。同時，在學習目標的指導下，通過開展表現性評價，收集學生的學習成果，便于及時調整學習策略，從而完成富有意義的學習過程和取得最有效的學習質量。

沈蘭

藝術新課標要求課程變革從傳統教學目標轉換成學習目標，說到底是一個被動到主動的轉換，也是主體權重的轉換，即從傳統教學中教師設定教學目標、學生被動接受知識傳導，轉變為教師提出學習目標、以學生為主體、師生共同探究解決問題達成目標。

新的學習目標直接導致教學結構和樣態的變化，教學策略的核心以學生自主探究、教師引導評價為基礎樣態；教學結構不再由原來的一節單一課堂的教學結構構成，而是形成了深度教學、單元教學、項目課程等多種樣態的教學結構，其中單元教學體系會逐漸成為一種重要的教學組成。在形成新的教學課程結構中，知識的獲得不是簡單的傳導行為，而是通過發現、認識、體驗、理解后的遷移行為。在這個遷移過程中，教師的作用演變成類似“領航員”的身份，不斷地用啟示、問題、評價的行為引導學生在深度的自我探究中找到方向和要點，最終抵達設立的階段學習目標。

這里需要說明的是，學習目標依然具有設定性，但其性質卻從達成要求轉變成為行動指向，也就是從被動的要求變成了主動依據的方向。因此這就決定了教與學的主體產生了本質變動，即以學生自我探究學習為主體的教學樣態。

黃雪景 浙江省寧波市鄞州區江東實驗小學

藝術新課標改革下的小學美術教育不再是一種單獨的技能技巧的訓練，而是關注學生的自我發展、社會交往、文化學習。基于核心素養本位的美術教學是課程改革進入新時期的標志。

1.新標準引領未來

藝術新課標把美術核心素養化解在總目標中，把總目標化解在每一個學段目標中。美術學科分成4個學段，共設置20個學習任務。每個學段各占5個學習任務，學段目標除了與核心素養、總目標相聯系外，還與4類藝術實踐相關聯。

通過對比《義務教育美術課程標準（2011年版）》和藝術新課標中的課程目標，我發現以前是以教為主，現在以學生的學為主，意味著“教案”要向“學案”轉變。這種轉變讓教學不再是單純的知識習得過程，而是跟學生一起成長的過程。

2.新學案轉變未來

藝術學習的過程側重學生的自我探索和自我體驗，更多地依靠學生自身在藝術實踐中的摸索、積累和體悟，是個體認知與元認知構建的過程，是在外界引導下的自我發展、自我超越、自我升華的過程。“學案”就是在教學活動中以學生為主體。教師不能是知識的壟斷者，學生也不是無知的存在，我們需要尊重學生的成長、思考和學習方式，并培養他們在不斷變化的環境中始終持有良好的藝術思維習慣。

以浙美版一年級下冊“摹印紋理”一課為例，我在寫學案時，從“教什么”轉變為“為什么教”，讓學生欣賞身邊的美，讓他們明白美存在于我們的生活中，帶領學生摸一摸、拓一拓校園中的花草樹木及建筑細節，把平時容易被忽略的紋理與課堂中學到的摹印方法相結合；從原先僅關注學生的共同基礎到現在不但關注學生的共同基礎，還關注個性需求，通過聆聽學生的想法，給他們提供建議和幫助；從原先注重美術學科邏輯到現在更關注美術與自然、生活的結合，學生通過戶外小組間的共同探索和思考，理解“摹印紋理”這節課的內容，而不是單純地記住摹印這個技法。這種感知、體驗性的學習可以讓美術知識融入生活之中，培養學生發現生活中美的能力。

3.新智慧玩轉未來

學生在未來的社會中生存，需要具備思考、參與、同他人協作、解決問題的能力。

藝術新課標中提出要注重引導學生理解美術與其他學科融合可以富有創意地解決問題。每個學生接觸的、喜歡的事物不一樣，審美感受也不同，教師借助學科間的有效融合讓教學的內容對學生更具吸引力，使學生學習的積極性和興趣也更高。

教育面向的是學生的未來，而不是我們的過去，藝術新課標的到來是指引我們前路的明燈，讓我們一起走上美育新征程！