“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計提質(zhì)探究

摘 要：英語作業(yè)是英語教學的重要組成部分，是對英語課堂教學必要的補充和延伸。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確要求：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，提高作業(yè)設計質(zhì)量。然而，不少教師對英語作業(yè)的認識還有不少誤區(qū)，導致作業(yè)類型單一、層次缺乏、作業(yè)碎片化、忽視作業(yè)的育人價值等問題的出現(xiàn)。本文對初中英語英語作業(yè)現(xiàn)狀進行了分析，提出了初中英語作業(yè)設計提質(zhì)策略，旨在助力英語教育教學真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目的。

關鍵詞：初中英語;作業(yè)設計;提質(zhì);策略

作者簡介：李從海，江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學。

一、初中英語作業(yè)設計的意義與作用

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確要求：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高作業(yè)設計質(zhì)量。 《關于深化教育體制機制改革的意見》明確指出，要合理涉及學生作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性。教育部辦公廳印發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》（以下簡稱《通知》），要求把握作業(yè)育人功能，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質(zhì)量。

英語作業(yè)是英語教學的重要組成部分，是對英語課堂教學必要的補充和延伸，是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的英語作業(yè)設計有助于學生鞏固知識、形成知識體系，訓練聽說讀寫等技能，發(fā)展思維和語言運用能力。學生英語學科核心素養(yǎng)的提升離不開高質(zhì)量的英語作業(yè)設計。高質(zhì)量的英語作業(yè)設計是時代發(fā)展的要求，更是學生發(fā)展的迫切需要。因此，教師不僅要從思想上重視作業(yè)設計，更要在英語教學中不斷探究，讓英語作業(yè)設計起到“減負提質(zhì)”的作用。

二、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，不少教師對英語作業(yè)的認識存在不少誤區(qū)，如：作業(yè)越多越有利于提高學生的成績;教師不需要設計作業(yè)，學生做一些教輔資料或試卷即可;做作業(yè)就是做一些試卷。教師在英語作業(yè)方面缺乏合理設計，教師布置作業(yè)憑經(jīng)驗，較為隨意。在實際的英語教學過程中，完成作業(yè)占據(jù)了學生大量的時間，增加了學生的學業(yè)負擔。目前，初中英語作業(yè)主要存在以下幾個方面的問題：

（一）作業(yè)類型單一，枯燥乏味

不少教師只布置抄寫單詞、短語和完成練習之類的基礎性作業(yè)。書面作業(yè)和重復性作業(yè)過多。大多數(shù)作業(yè)為機械性作業(yè)，作業(yè)缺乏趣味性、實踐性和探究性。這樣的作業(yè)既不能激發(fā)學生學習英語的興趣，也不利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

（二）作業(yè)內(nèi)容、要求統(tǒng)一，缺乏層次

學生個體存在差異，英語水平和學習能力也參差不齊。作業(yè)內(nèi)容、要求統(tǒng)一，層次缺乏，使得成績優(yōu)秀的學生“吃不飽”，認為作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性;基礎薄弱的學生“做不了”，容易導致厭學現(xiàn)象發(fā)生。這樣的作業(yè)不利于因材施教，也無法保證每名學生在各自的最近發(fā)展區(qū)得到長足發(fā)展。

（三）作業(yè)碎片化，缺乏單元意識

不少英語教師在設計作業(yè)時，未能從單元整體教學目標出發(fā)，課時作業(yè)設計缺乏前后銜接，作業(yè)呈現(xiàn)碎片化。初中英語教材的每個單元都是圍繞某一主題來編排的，單元中每個課時的教學目標既有前后的關聯(lián)，又各有側(cè)重。因此，英語教師應在整體考慮本單元的教學內(nèi)容與教學目標的基礎上，分課時進行作業(yè)設計，從而促進學生構(gòu)建知識體系，發(fā)展學生的邏輯思維。

（四）作業(yè)局限于語言知識，缺少育人價值

部分英語教師的教學觀念陳舊，重分數(shù)而輕育人。作業(yè)設計局限于語言知識本身，忽視英語學科的育人功能。立德樹人是英語教學的根本任務，發(fā)揮英語作業(yè)的育人功能是落實英語學科育人價值的有效途徑之一。因此，教師要挖掘英語學科中的育人因素，不斷提高作業(yè)設計質(zhì)量，將學科育人落到實處。

三、初中英語作業(yè)設計提質(zhì)策略

（一）基于形式多樣設計作業(yè)，增強趣味激發(fā)興趣

英語作業(yè)的形式要多樣化，避免簡單、機械地重復訓練。因此，教師應圍繞教學目標，結(jié)合學生的實際英語水平、生活經(jīng)驗、年齡特點等設計形式多樣的英語作業(yè)，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，發(fā)展學生的思維和語言綜合能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

1.書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合。英語是一門語言學科，應重視培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。教師可以結(jié)合教學目標設計合理的英語口語作業(yè)。例如，在學習譯林版初中英語七年級下冊Unit1“Homes around the world”這課后，鼓勵學生運用所學的詞匯、句型等來描述自己的家園或夢想家園。學生在介紹自己的家園或夢想家園時，課堂上呈現(xiàn)2-3張不同類型家園的圖片，然后讓其他學生進行“Listen and match”。這樣的作業(yè)不僅起到復習鞏固語言知識的目的，而且訓練了學生的英語聽說能力，課堂上生生互動，增添了英語學習的樂趣。

2. 鞏固訓練與預習相結(jié)合。英語預習作業(yè)與英語課堂教學效果密不可分，預習作業(yè)不僅可以幫助學生養(yǎng)成自主預習的習慣，而且可以提高學生的自主學習能力。教師應根據(jù)不同英語課型和教學目標設計不同類型的預習作業(yè)。例如，針對譯林版初中英語七年級下冊Unit 2 Integrated skill板塊，可以設計如下預習作業(yè)：讓學生提前收集不同職業(yè)的英文表達，并思考自己的理想職業(yè)及原因，“What would you like to be when you grow up？ I am going to be ... because ... / I would like to be... because...”。預習作業(yè)讓學生提前感知課堂目標語言，為課堂的聽說做好了準備，在Speak up環(huán)節(jié)學生有話可說，提高了學生學習英語的積極性，課堂氣氛活躍，有利于發(fā)展學生的思維。

3. 基礎類作業(yè)與拓展類作業(yè)相結(jié)合。英語作業(yè)既要包括基礎類作業(yè)，還應有一定量的提高類、拓展類作業(yè)來供學生選擇，為學生提供發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間和運用英語做事的機會。拓展類作業(yè)以英語教材為出發(fā)點，將所學內(nèi)容與學生的真實生活以及周圍環(huán)境緊密聯(lián)系。拓展類作業(yè)設計要基于教材又要超越教材，使學生學習英語的體驗更加深刻，有利于學生提升語言運用能力。例如，在學習譯林版初中英語七年級下冊Unit4 “Finding your way”后，可以布置“繪制從家到學校的路線圖”的作業(yè)，并讓學生用英文描述如何從家到學校，來鞏固所學有關指路的英語表達。這樣的作業(yè)讓學生覺得英語就在自己的身邊，讓學生產(chǎn)生濃厚的英語學習興趣。

（二）基于分層設計作業(yè)，體驗成功增強自信

英語教學應面向全體學生，為每名學生的英語學習奠定良好的基礎。學生個體之間存在較大差異，英語水平和學習能力也參差不齊。為了讓每一名學生學有所獲，設計分層作業(yè)顯得尤為重要。英語分層作業(yè)可以最大限度滿足不同層次學生的學習需求，有利于每名學生在各自的最近發(fā)展區(qū)得到長足的發(fā)展。可以讓學生體驗學習英語的樂趣和成就感，增強學好英語的自信。

1.學生分層。教師通過談話、問卷等方式，全面了解學生的心理特征、英語學習習慣、興趣等情況，綜合考慮后將學生按照一定比例分成A、B、C三個層次，實施動態(tài)管理，根據(jù)學生發(fā)展情況適時調(diào)整各層次學生。為了保護A、B層學生的自尊心，將他們分別稱之為“提高組”“潛力組”;防止C層學生驕傲自滿，將他們稱之為“競賽組”。

2.作業(yè)分層。各層次學生的學習習慣、學習能力以及個性存在差異，教師所設計的分層作業(yè)應適合相應層次的學生。分層作業(yè)可以是作業(yè)內(nèi)容上的分層，也可以是完成作業(yè)要求的分層，力爭讓每一名學生都能順利完成作業(yè)，從而體驗到學習英語的成就感。例如，學習譯林版初中英語八年級上冊Unit 1 Task板塊的“My best friend”后，可以嘗試設計如下分層作業(yè)：口頭作業(yè)：A層：先模仿，然后正確朗讀文章第二段，不少于兩遍;B層：熟讀并背誦文章第二、三段，語音、語調(diào)要正確;C層：熟讀并有感情地背誦全文，注意語音、語調(diào)、連讀等細節(jié)。書面作業(yè)：A層：找出文中描寫人物外貌和性格的句子，各抄兩句，字跡工整;B層：運用所學詞匯、句型來介紹你的一位好友，內(nèi)容涵蓋外貌、性格、夢想等，不少于60詞;C層：運用所學詞匯、句型來介紹你的一位好友，內(nèi)容涵蓋外貌、性格、夢想等，可適當發(fā)揮，注意合理運用從句、過渡句等，不少于80詞。

除作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)要求分層外，作業(yè)評價也應分層，用不同的標準進行評價。A層學生基本完成作業(yè)后，教師應及時給予肯定;對B層學生作業(yè)的評價標準要適當提高;對于C層學生作業(yè)的評價適當從嚴。

（三）基于單元意義設計作業(yè)，構(gòu)建知識體系，促進深度學習

英語教材各單元都有選定的主題和單元目標，課時教學目標相對獨立，但前后課時教學目標相互關聯(lián)，是以單元教學目標為基礎。整體設計單元作業(yè)是從單元出發(fā)，整體分析教學內(nèi)容和目標，自上而下地梳理，然后根據(jù)各課時學習目標設計相關作業(yè)，使各課時的作業(yè)在整個單元系統(tǒng)之中。整體設計單元作業(yè)，能增強各課時作業(yè)之間的銜接性和遞進性，幫助學生構(gòu)建知識體系，發(fā)展學生思維的邏輯性，有利于學生進行深度學習。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 1“Friends”前兩課時為例，本單元的主題為“Friends”，雖然Welcome to the unit 與Reading兩個板塊的教學目標都與“Friends”有關，但涉及的具體內(nèi)容及教學要求有所側(cè)重。前一課時的教學目標之一是學習用適當?shù)脑~描述人的外貌和性格特點，簡單描述朋友的優(yōu)良品質(zhì);后一課時的教學目標之一是能用所學知識和方法談論朋友的外貌和品質(zhì)，并且通過討論朋友的外貌和品質(zhì)，激發(fā)學生對友誼的思考。前一課時主要是溫習所學內(nèi)容，引出本單元的主題，激發(fā)學生的學習興趣。可以這樣設計作業(yè)：1. List five adjectives about describing one's appearance and personality respectively. 2. What do you think makes a good friend？ 后一課時主要引導學生運用所學知識和方法來談論朋友的外貌及品質(zhì)，具有一定的指向性，并且激發(fā)學生思考對朋友的認知。前后兩課時的知識逐漸形成體系，學生對“Friends”的認識由片面逐漸全面，對“Friends”的思考由淺入深。可以設計這樣的作業(yè)：We've learnt a lot about Betty， Max and May. If you need to choose one of them as your best friend， who would you choose？ Why？

（四）基于學科育人設計作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)育人功能

《通知》指出，要把握作業(yè)育人功能，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質(zhì)量。英語教材中有不少育人素材，合理加以利用會起到較好的育人效果。因此，教師在設計作業(yè)時要充分挖掘教材中的育人素材，發(fā)揮作業(yè)育人功能，落實立德樹人根本任務。

例如，學習譯林版初中英語八年級上冊Unit 6 “Birdwatching”的Reading版塊后，其中一項作業(yè)可以這樣設計：Please work in groups of four to discuss the following questions and then present your group's idea in the next class. 1. Is it good to build more and more tall buildings in the city？ 2. Is it good to build factories near rivers or lakes？ 3. Can you often see fish swimming in the river or birds flying in the sky now？ 4. What can we do to protect the fish or birds？ 5. What would happen to us if there were no birds or fish？ 通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。各小組派代表上臺匯報本組討論結(jié)果，相互學習，激發(fā)學生保護自然的意識。學生意識到人類善待自然的重要性，也明白了保護自然就是保護我們自己的道理。

四、結(jié)語

英語作業(yè)是英語教學的重要組成部分，是課堂教學的必要補充和延伸。良好的作業(yè)設計可以激發(fā)學習英語的興趣，增強學生學習自信，發(fā)展學生思維等，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。因此，在“雙減”背景下，教師要認真研學英語新課標，不斷創(chuàng)新，設計適合學生英語學習與發(fā)展的作業(yè)，為英語教育助力，從而實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目的。

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