4A：基于深度學習的五年級英語繪本閱讀教學的策略研究

摘 要：繪本閱讀能有效提升小學生的英語學習興趣，培養小學生的英語閱讀能力。然而實際教學中，學生“被”閱讀、“假”閱讀、“淺”閱讀和“純”閱讀的淺層次學習現象仍普遍存在，如何讓學生開展深度學習成為重要課題。本文以《麗聲北極星分級繪本》為例，從聯想與建構（Association & Construction）、活動與經歷（Activity & Experience） 、同化與變式（Assimilation & Variety）和遷移與運用（Application & Transfer）這四個方面，即 “4A”策略，探討如何在繪本教學中展開課題引入、文本學習、思維激發、情感滲透等教學環節，引導五年級學生進行深度學習，旨在發展學生的語用能力和高階思維能力，實現知識的意義生成和多樣性價值。

關鍵詞：小學英語;深度學習;英語繪本;閱讀教學

作者簡介：陸樣清（1991.08-），女，江蘇靖江人，江蘇省常州市武進區林南小學，中小學二級教師，研究方向：小學英語教學。

一、審視：小學高段英語繪本閱讀教學現狀分析

【鏡頭回放】

《麗聲北極星分級繪本》（以下簡稱“《麗聲繪本》”）中的“Zob at School”一課，講的是外星人Zob去上學的故事。教師復習呈現了幾個表示外貌特征的單詞后，引出外星人Zob，讓學生帶著問題“Where is Zob”初讀繪本。隨后讓學生通過一句句跟讀、教師講解的方式展開學習。學生跟讀模仿錄音后，邀請各小組表演繪本的精彩部分。然而學生的表演效果遠不如教師預期。

（一）“被”閱讀——忽略知識與經驗的轉化

課堂教學缺乏對知識與學生經驗的相互轉化與融合。如上述場景中的外星人是在學生的生活經驗之外的，教師沒有挖掘其與學生的關聯，造成學生陷于機械模仿和被動接受的模式，學習代入感不強，造成被動學習。

（二）“假”閱讀——忽略體驗與感受的親歷

教學缺乏真實的語境。學生只能按照關鍵語句一問一答，互動模式單一，缺少真實的語言互動與情感互動，對閱讀沒有形成積極的態度，缺乏閱讀興趣和良好的學習體驗，不利于綜合語言運用能力的發展。

（三）“淺”閱讀——忽略理解與轉變的生發

教師更為關注的是詞匯、語法、語篇、朗讀等，課上更多的是模仿和背誦，學生很少動腦思考。教師缺乏對學生信息提取、閱讀策略等方面的指導，不利于學生獨立思考和學習能力的形成和高階思維能力的培養。

（四）“純”閱讀——忽略遷移與運用的增益

學生的學習是為了解決生活中出現的問題，同時開闊自己的眼界。然而實際教學中頻繁出現為了學而學的現象，教學中不重實踐，學生缺少對知識的遷移與運用能力，最終出現學了不會用的情況。

二、實踐：基于“4A”深度學習策略的五年級英語繪本閱讀教學

（一）“AC”聯想與建構——“深”在巧妙的關聯

“聯想與建構”（Association & Construction）所要處理的正是知識與經驗的相互轉化，即以經驗支持知識的學習，知識學習要結構化，內化為個人的經驗。教師應巧妙設計活動，幫助學生找到它們的關聯處，有效進行理解與記憶。

⒈巧借感官，關聯舊知。通過聆聽相關音頻，激起學生的好奇心，引導學生大膽猜測繪本主題。

【場景1】聽聽這是誰？

以《麗聲繪本》中的“The New Teacher”為例，教師用多媒體播放了一段機器人聲音的自我介紹：“Hello， I'm Mr Arty. I'm a robot. I'm tall and thin. I like ...”。學生聽著機器人的聲音，腦海里勾勒出他的模樣，猜測Mr Arty的職業，最終呈現封面，明確“He is a teacher！”。

【思考】由趣味的“聽”引入，營造氛圍，關聯學生已有知識，引發聯想，培養分析預測的能力，同時為話題的引出做好鋪墊。

2.巧連自身，關聯經驗。從學生的生活經驗入手，對繪本相關話題展開討論，讓學生聊聊自己的經驗或經歷，激發討論的熱情，同時激活舊知。

【場景2】大家都忘了我的生日！

生日那天，Emma期待地睜開眼睛，發現爸媽都不在，桌上只有一張普通留言條，看樣子大家都忘記她的生日了。教師引導學生回憶自己相似的經歷、感受與做法。

【思考】 雖然繪本文字簡潔，但圖畫中隱藏了背后的社會生活和情感真相。在教學中，鼓勵學生與自己的經驗相聯系，好幾名學生交流了類似的經歷及情感體驗。一番回憶之后，學生對文本的代入感會更強，也更容易體會作者的內心世界。

（二）“AE”活動與經歷——“深”在真實的體驗

“活動與經歷”（Activity & Experience） ，即學生在真實情境中體驗語言，成為學習的主體。教師應盡可能多地為學生創設真實語境，提供真實交際的機會，讓學生接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上多加學習和運用，促進主動學習。

1.情境體驗，促真經歷。教師要為學生營造真實的交際語境，比如在教室里布置繪本主題相關元素，讓學生有更真實的體驗。

【場景3】一起來給Emma過生日

《麗聲繪本》中的“Emma's Birthday”，其主題為birthday。在上這一課時，教師可以提前用彩色氣球、生日蛋糕、生日帽等富有生日元素的裝飾物布置教室，使學生一進教室就能感受到濃濃的生日氛圍。

【思考】真實的生日派對的氛圍激起了學生的回憶，促進了語言的生成，提升了學生的學習興趣，促使學生更主動地參與課堂學習，也豐富了情感體驗。積極的互動和交流也有利于學生深入理解教學內容。

2.交際體驗，促真互動。在游戲中交際，增強互動。拼圖閱讀是繪本閱讀的常用方法之一。根據故事結構將學生分組，有“基礎組”（Home-group）與“專家組”（Expert-group）。每人手中拿到一條關鍵信息，要求學生用英語相互交流，小組拼湊出大致故事情節。

【場景4】“信息拼圖”，一起拼出完整故事

“The Class Trip”P5-13采用信息拼圖的閱讀方法，游戲分以下步驟：

【思考】放手讓學生自主參與合作學習，讓學生在合作中學、在體驗中學，關注對其學習能力的培養。此場景中“信息拼圖”的閱讀方法，激發了學生的好奇心與探索欲望，培養了學生主動學習與合作學習的意識，幫助學生發展邏輯思維能力與語言交際能力。

（三）“AV”同化與變式——“深”在思維的訓練

“同化與變式”（Assimilation & Variety） ，即英語課堂中的鞏固環節。教師不僅要關注對文本表層信息的提取，更要引導學生尋找知識間的深層關聯，對文本進行深度解讀、分析、歸納和建構，實現融會貫通，培養學生的思維能力。

1.尋“本”：搭建支架促理解。通過表格、掛歷等梳理形式，讓學生通過分析歸納、轉換和內化等過程加工信息，對繪本的語言框架、知識重難點有較清晰的梳理。

【場景5】豐富多樣的支架搭建

教學“The New Teacher”中，教師的板書跟隨故事情節一步步生成，形成故事導圖，幫助學生了解故事發展。教學“The Best Time of All”時，教師借助自制的月份掛歷，與學生一同概括出who、when、why三大要素，幫助學生理清文本結構。

【思考】支架的搭建既能幫助學生理清語篇發展的脈絡，有利于把握文本結構，促進整體閱讀與理解，也為后期開展遷移與運用搭建了支架。學生在語言的重組與概括中，訓練了邏輯能力和歸納能力。

2.求“同”：前后打通找關聯。繪本的故事性較強，其人物情感也更為豐富。教師應引導學生尋找前后圖文的關聯，發現情感的線索，從而提煉概括人物的情感。

【場景6】求同歸納，找找關聯

教學“Whose Dog？”時，教師請學生自主閱讀P5-13，分類與歸納。

【思考】在教學過程中，教師要著力培養學生深度學習的學習策略和探究能力。學生在整體理解文本后，需要通過分析、歸納、轉換和內化等過程加工信息，建構知識網絡，鍛煉提取關鍵信息和歸納信息的能力，達到思維能力的提升。

3.應“變”：透過現象看本質。

（1）橫向類比，舉一反三。根據對同一繪本前后的整合與理解，從變式中把握語言點的本質，并能舉一反三，運用到其他語言場景中，加深對語言意義的理解和靈活運用。

（2）縱向聯系，融會貫通。

【場景7】提升應變能力

在不同繪本之間尋求聯系，可以將觀點相悖或相同的繪本放在一起閱讀，通過其中的認知沖突，引發思維的碰撞。

【思考】教師在教學中要積極引導學生尋找知識的本質關聯，提升應變能力。鼓勵學生全方位多角度地聯系與對比，使學生產生全面的認知，開拓思維。在下次語言環境發生變化時，也能夠及時采取措施加以應對。

（四）“AT”遷移與運用——“深”在能力的提升

“遷移與運用”（Application & Transfer） ，即學生將已經學過的東西在新情境中加以應用，解決新的問題。教師可以組織更加豐富的開放式學習實踐活動，鍛煉學生用所學知識和技能解決實際生活問題的能力。

1.知識遷移，促進運用。借助繪本的留白部分或開放性結局，充分發散學生思維，讓學生運用所學知識進行續寫或改寫。

【場景8】一起來當創作家

繪本“Whose Dog？”的主人公在最后領養了一只調皮的狗。那接下來“我”和小狗之間會發生什么有趣的事呢？讓我們一起發揮想象，續編繪本吧。學生發散思維，續編繪本。

【思考】留有懸念的結局給了學生想象與創造的空間。通過寫與畫的方式續編，充分發散學生的思維，讓學生遷移運用所學知識。在這一過程中，教師要引導學生代入人物的具體情境，考慮語言的真實性等因素，合理且創造性地進行續編。

2.能力遷移，形成經驗。借助學校英語節等平臺，請學生嘗試將繪本改編成舞臺劇，在全校同學面前表演，提升能力。

【場景9】英語劇場齊亮相

在一次英語節上，學生將繪本“The Street Party”改編成了英語舞臺劇。劇本“The Forest Party”講的是一個發生在森林里的派對故事。五年級的學生勇于挑戰自我，在臺上用英文、用肢體動作演繹著自己的角色，活靈活現，臺下掌聲不斷。

【思考】將繪本改編為舞臺劇，基于文本又超越文本，鍛煉了學生的語言表達和思維創新能力。通過服裝、道具、音樂，將英語語言置于一個豐富而有意義的情境中，學生化身為文本里的角色，用心詮釋對文本的解讀。從前期準備、人物定位、情節設置、劇本編排到最終表演，學生始終熱情投入，能力也得到提升。

三、展望：基于“4A”深度學習策略的英語繪本閱讀教學之思考

基于“4A”深度學習策略的英語繪本閱讀教學幫助學生在知識與經驗間搭建橋梁，在語言與語境中體驗真實，在知識與思維間探尋本質，在遷移與運用中解決問題。它培養了學生的自主學習能力，促進了教師專業化成長，推進了課堂根本性變革。以下三方面還需在今后的教學中注意：

（一）優化深度學習的策略，以“計”促學

除了“4A”策略，教師仍要更深入地開展研究，進一步整理和梳理，積累更多的課堂素材，采用多模態的教學方式優化教學，豐富深度學習的教學策略，發展和提升學生的綜合語言運用能力。

（二）搭建深度學習的平臺，以“面”促學

除了將“4A”策略運用在英語繪本教學中，教師還可嘗試和探索在其他類型的課中運用這些策略促進深度學習，如普通閱讀課、聽說課。幫助學生深入學習各種課型，發展語用能力和高階思維能力，提升學習力。

（三）落實對深度學習的評價，以“評”促學

及時、持續與明確的評價，有助于提升學生的參與度，增強其學習信心。可從深度學習的核心理念角度來考量，即從知識學習的充分廣度、充分深度和充分關聯度三個維度展開評價，促進學生思維品質的提升。

深度學習既是一種教育理念和教育境界，又是一種學習方式和教學目標。好的課堂教學，都將以深度學習為目標，提升學生的學習效果。挖掘和把握繪本的內在價值，借助繪本資源開展深度學習，有助于發展學生的語用能力和高階思維能力，實現英語學科的育人目標。

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