最近發展區理論在高中英語寫作教學中的應用探究

摘 要：高中英語教師應該結合學生特點來應用最近發展區理論，同時通過小組合作教學法、閱讀教學、構建教學評價體系以及教學情境來幫助學生逐漸擴大自己的發展空間，實現英語寫作能力的提升，實現個人學習質量和效率的突破。因此高中英語教師應重視最近發展區理論在高中英語寫作教學中的應用，了解最近發展區理論的相關內容，并在教學實踐中付諸實施。

關鍵詞：最近發展區;高中英語;寫作教學;應用研究

作者簡介：石英杰，河北省廊坊市第二中學。

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，能有效提高學生的英語語言表達能力和應對選拔性考試的能力。因此高中英語教師應該重視提高寫作教學的質量和效率，通過多種方式來提高學生的英語表達能力，為學生迎接選拔性考試奠定基礎。教師可應用這種方式來調動學生的學習積極性，實現學習質量和效率的進一步發展。

一、最近發展區理論概述

最近發展區理論是由蘇聯著名心理學家維果茨基提出的。最近發展區理論認為，學生在學習發展過程中具有兩種水平，一種是學生的現有水平，也就是學生能夠充分利用自己學會的相關知識來實現解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是學生通過教師教學獲得潛力，這兩種發展水平之間的差異就是最近發展區。將最近發展區理論應用在學科教學中，教師應該重視學生的最近發展區，應該為學生提供一定帶有難度的內容，這樣學生能逐漸提升自己的現有水平，在學習過程中不斷實現發展和進步的目標，對提高學生的綜合素養能起到積極的促進作用。

二、最近發展區理論在高中英語寫作教學中的應用措施

（一）結合學生特點提供英語知識

高中英語教師在教學的過程中，應該充分結合學生的特點為學生提供需要學習的英語知識，這樣既能夠實現最近發展區理論在高中英語教學中的有效應用，同時也能有效滿足學生的個性化學習需求。隨著我國經濟發展水平不斷提高，人民的素質以及生活水平也在不斷提高。在這種背景下，學生的個性化發展呼聲越來越強烈，因此高中英語教師在開展教學活動的過程中，應該充分結合學生的基礎知識掌握水平以及個性化發展特點來為學生提供知識學習素材。筆者在應用最近發展區理論開展高中英語寫作教學的過程中，充分結合分層教學法。筆者先依據學生的基礎知識掌握程度與學生的性格特點對學生進行分層。筆者將班級中的學生分為基礎知識掌握較好且學習積極性較高、基礎知識掌握較好但學習積極性不高、基礎知識掌握較差但學習積極性較高以及基礎知識掌握較差且學習積極性較差的四個層次的學生。對每個層次學生實施的教學策略是不同的，提供的知識學習素材也是不同的。這樣學生就能夠分別通過不同的知識學習素材來實現不同的學習目標，掌握不同程度的知識，進而能夠實現知識學習的突破。

例如，筆者在教學新人教版高中英語必修第一冊第一單元的寫作部分時，就為學生布置了不同的知識學習素材。這一單元的寫作任務是寫一封建議信，因此筆者設定的總體教學目標是幫助學生了解建議信的結構、步驟，了解常用的提出建議的句式和常用詞匯。對基礎知識掌握較好且學習積極性較高的學生，筆者提供的知識學習素材是建議信結構概述以及建議信的寫作背景。這個層次的學生由于基礎知識掌握較好，所以能夠更加快速地掌握建議信的寫法，筆者主要幫助學生在學習過程中實現英語寫作內容的創新和多種詞匯和句式的應用。筆者在檢查這個層次學生的寫作任務時，重點在于建議信格式和結構，同時重視全文的流暢程度。對基礎知識掌握較差但是學習積極性較高的學生，筆者提供的知識學習素材主要包括建議信全文以及常用結構、詞匯和例文，這樣能夠幫助他們在學習的過程中和自己的基礎知識進行對照，進而能幫助他們加深基礎英語知識掌握程度。對基礎知識掌握較差且學習積極性較差的學生，筆者會結合學生的興趣特點提供不同的建議信背景，通過這種方式來充分調動其學習建議信寫法的積極性和主動性，幫助其在掌握基礎知識的同時提高對英語寫作的興趣。

（二）利用小組合作教學法幫助學生實現突破

小組合作教學法是近年來出現的一種新型教學法，不僅能夠提高學生的探究能力，同時對學生提高團隊協作能力、語言表達能力也有相對較好的效果。因此高中英語教師可嘗試將最近發展區理論和小組合作教學法結合使用，通過這種方式幫助學生實現自主探究和發展進步，進而對學生掌握良好的英語寫作技巧起到積極的促進作用。在利用小組合作教學法之前，筆者先結合學生的基礎知識掌握程度和管理能力對學生進行分組，保證每個小組學生的基礎知識掌握程度和管理能力接近，能有效開展小組競爭，同時也更能幫助學生在小組合作學習有所突破。管理能力接近能避免學生在小組討論展示過程中出現說閑話或者是走神等影響學生學習質量的現象。之后筆者結合學生的最近發展區為每個小組布置了不同的寫作任務。

例如，筆者在教學新人教版高中英語必修第一冊第四單元的寫作部分時，就使用了這種教學方式。這一單元有兩篇閱讀材料，材料一為有關2004年東南亞海嘯的新聞報道，報道中提及海嘯發生的時間、成因以及沿岸國家的人員傷亡情況，材料二是有關材料一這則報道的摘要，介紹了海嘯發生的時間、地點以及造成的傷亡情況。這個單元的寫作教學目標是讓學生掌握新聞報道的寫法。筆者在教學中，為每個小組分配了不同的寫作任務，要求學生在短時間內對新聞報道的寫作方式以及特點進行展示，同時要展示出自己小組的新聞報道例文。筆者為一組提供了我國發生特大暴風雪的新聞報道，為二組提供了有關美國特大洪水的新聞報道，為三組提供了有關海地沉沒的新聞報道等。這樣能避免小組之間出現過度相似的例文內容，也方便在講解時幫助學生了解多種新聞內容的報道寫作方法。各小組討論和探究的過程中，筆者深入各小組，結合學生討論中出現的難題進行講解，進而控制學生小組討論進度。最后在學生展示之后，筆者會指出學生在寫作過程中出現的錯誤，同時對學生在展示過程中使用的高級句型句式進行勾畫，強化學生的寫作基礎。通過這種教學方式，筆者發現不同層次的學生都能夠在小組討論中收獲寫作知識，對學生在寫作能力的提升起到了積極的促進作用。

（三）利用閱讀教學強化學生的寫作水平

閱讀教學是高中英語教學中除寫作教學之外的另一個重要組成部分，良好的閱讀教學能為學生寫作能力的提高奠定堅實的基礎，不僅能夠幫助學生在寫作過程中使用良好的句式和詞匯，還能幫助學生鍛煉語感，保證英語寫作內容滿足文化要求和使用特點。因此高中英語教師在應用最近發展區理論的過程中，應該重視閱讀教學的質量和效率，通過這種方式來強化學生的寫作水平。

筆者幫助學生在平時的閱讀教學中建立自己的知識框架，形成自己的英語知識學習方法。筆者會利用信息技術手段來激發學生的學習積極性和主動性。例如，筆者在教學新人教版高中英語必修第二冊第一單元時，就充分利用了信息技術手段。這一單元“閱讀和思考”板塊主要講的是20世紀60年代埃及政府想要修建阿斯旺大壩卻被民眾以保護文化遺產為由加以反對的事件。筆者先使用多媒體設備展示了當時修建阿斯旺大壩的歷史背景，同時展示了當年的部分圖片以及視頻，還展示了阿斯旺大壩的修建可能會對當地哪些文化遺產造成不良影響。學生通過圖片以及背景信息對相關內容進行充分了解，從而提高閱讀教學的質量和效率。學生在實際學習過程中，能快速掌握相關基礎知識，體會課文大意。之后筆者在班級中組織學生進行小組段落精讀，并且對相關知識內容進行總結，要求學生將各個小組總結的英語知識進行掌握。應用這種教學方法后，筆者發現學生在寫作過程中應用相關英語知識的質量明顯提高了，同時學生的作文也更具寫作技巧，說明學生的寫作水平獲得了一定的提高。

（四）構建完善的教學評價體系

在教學活動結束之后，高中英語教師應該構建完善的教學評價體系，這樣能幫助學生更加快速地體會到自己的已知知識空間和未涉足的潛力發展空間，同時還能幫助學生建立良好的學習自信心，對提高學生的學習積極性和主動性能起到促進作用。高中英語教師在構建教學評價體系的過程中，不應該單純依據學生的知識掌握水平，這種教學評價體系相對傳統，可能會對學生提高英語寫作能力以及積極性造成消極影響。筆者主要從學生之間相互評價狀況、學生英語知識掌握水平、學生學習優勢以及漏洞、學生學習進度效率和質量、學生的情感表達技巧等多個角度對學生的作文進行充分的評價。通過這種評價方式的構建和應用，筆者感受到學生學習的積極性和主動性有顯著提高，并且在寫作過程中應用寫作技巧以及高端句式的頻率也在逐漸上升。

例如，筆者在教學新人教版高中英語必修第二冊第四單元的寫作部分時，就運用了這種教學方法。這一單元的寫作主題就是旅游景點的介紹。因此筆者設計的評價體系包括知識類評價和學習評價。知識類評價主要考查以下方面：學生是否在作文中描寫了過多的景點，導致整篇文章文不對題，不能體現主題;文章是否包含了對景點的地理位置、面積、氣候、自然資源以及居民等的描寫;文章結構安排是否合理，描述是否詳略得當，重點突出;文章描述的時態是否使用正確;等等。學習評價主要從學生自我學習階段以及寫作水平、學生作品進步程度、學生對教材基礎知識的應用程度、學生之間互相評價的客觀程度以及學生在作文中暴露出來的誤區等角度入手。例如，在對某學生的作品進行評價時，其作文中的知識誤區較多，說明其基礎知識掌握不牢固。因此筆者在評價的過程中，重點針對其作文中的知識漏洞進行評價，通過這種方式幫助學生認識到自己在學習基礎知識的過程中還存在一定的誤區，之后落實針對性的訓練措施。筆者在對寫作水平較高學生的作文進行評價時，會充分考慮該學生的基礎知識掌握水平以及對題目的鉆研程度，如果該學生的基礎知識掌握水平較高，筆者會對其進行一定的口頭激勵，如果發現該學生對題目的鉆研程度不夠導致作文出現文不對題或者是重點不突出時，筆者會針對該學生的學習態度以及作文中出現的漏洞進行一定的批評。筆者在對基礎知識掌握較差學生進行積極評價的過程中，會對其取得的明顯進步給予一定物質獎勵，以提高學生英語寫作的積極性和主動性。對基礎知識掌握較差學生的作文，筆者重點關注其基礎英語知識的靈活運用以及正確運用情況，避免學生在作文中出現語病或者是時態錯誤等基礎錯誤。通過這種評價體系的良好運用，能有效幫助學生發現自己的知識漏洞，進而對學生構建系統的英語知識寫作框架能起到促進作用。筆者會偶爾使用學生互評的方式進行作文評價，讓學生通過發現其他同學的作文錯誤來提高對英語寫作知識的認知，從而進一步強化英語知識在學生腦海中的印象。

總之，寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，寫作是高中學生必須面對的選拔性考試的題型之一，因此在高中英語寫作教學過程中應用最近發展區理論來提高學生的英語寫作能力是極為重要的。高中英語教師可以使用小組合作學習法幫助學生觸摸最近發展區，利用閱讀教學為學生突破最近發展區奠定基礎，利用教學評價體系幫助學生明晰自己的發展區界限，最終使學生的英語寫作能力有效提升。

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