深度學習,讓學習真正發生

王秋娥

摘? 要：在素質教學的今天，小學階段的教育教學除了要提高學生的學習能力以外，還需要培養學生的思想品德，因此，在深度學習的視域下，小學道德與法治課堂需要進行創新改革，教師要創建思問課堂，讓學生帶著思考與疑問去進行知識學習，這樣的課堂教學才能提升教學的質量與效率，讓學生有更多的時間學習道德與法治知識。文章主要講述現階段小學道德與法治教學的現狀，以及教師如何在深度學習的視域下進行思問課堂創建，讓學生提高道德品質與法治意識。

關鍵詞：深度學習視域;思問課堂;現狀;實踐策略

一、小學道德與法治課堂深度學習的現狀

道德與法治課程是為了能夠提高學生的道德品質，讓學生可以擁有正確的法治意識，使學生全面深刻地認識道德與法治，不僅僅停留在課本知識的內容上而開設的。現階段小學道德與法治教師對教學的研究還不透徹，教育的方式方法還比較簡單，也沒有深入地分析如何教導學生，教師只是把課本中的知識內容講解給學生，把其中蘊含的道德品質與法治意識灌輸給學生，這樣的教學是不足以達到理想的教學效果的。在現代教育中，都在強調深度學習的重要性，學生不管學習何種學科的知識都要進行深度的學習，這樣才能更好地掌握知識，也能在實際生活中運用所學習到的知識，使自己成長為更加優秀的人才。進行深度學習的小學道德與法治課堂能夠讓學生通過課本當中的內容，了解更多與道德相關的知識，還能讓學生擁有法治意識，這樣在學生遇到問題時可以用法律的武器保護自己。道德與法治教學不僅教會了學生要傳承中華傳統文化中的品質，提升道德，還讓學生懂得用法律保護自身，這樣的教學內容值得教師進行深入教學。在實際的道德與法治課堂上，教師應當根據學生的真實性格與表現決定采取什么樣的教學方式，不是要把所有學生都培養得千篇一律，而是要讓學生有自己獨立的思想，正確的三觀，這樣才能使其健康地成長，在將來成為對國家、對社會有貢獻的人才。

二、小學道德與法治課堂中存在的具體問題

（一）教學形式單一，無法提升興趣

在實際的道德與法治教學中，教師的教學形式都比較單一，沒有太多的變化，傳統的教學模式就是教師給學生講解理論知識讓學生去死板的記憶，這樣的方式會讓學生逐漸失去學習的欲望。小學生的好奇心都是十分強烈的，教學的方式如果比較枯燥乏味，學生就會產生厭學心理，不再想要好好地學習道德與法治知識。由于受到傳統應試教育的影響，小學道德與法治教師沒有創新優化自己的課堂，沒有帶領學生進行深度的學習，更沒有為學生創設思問課堂，這就導致學生只能被動地接受教師的教導，學生的學習失去了主動性，更沒有積極性，教學的效果自然就無法得到提升。

（二）沒有發現差異，教學受到影響

道德與法治學科本身不是為了提高分數的學科，而是為了更好地培養學生的道德思想品質與法治觀念意識。可是許多的教師在教學時，沒有深入地去了解研究學生的實際心理問題與學習進度，沒有發現學生之間存在的差異性，這就會影響教學的效果，還會出現教學的偏差。每一位學生的性格與想法都不相同，教師的教學主要就是幫助學生樹立正確的三觀，讓學生保持自己的原則與底線，然后再去根據學生的性格與差異性合理安排教學的內容，不然道德與法治課堂的教學質量會受到一定的影響。

（三）習慣依靠教材，沒有自主能力

小學道德與法治教師一般采用的教學方式就是講解課本中的知識重點，然后讓學生記錄下來并加深記憶。可是這樣的教學方式就過于依賴教材了。教師教學的時候要學會靈活變通，不然只靠課本上的知識內容給學生講解，學生是無法深入理解的。在素質教育的要求中，教師不僅要教授學生知識，還需要培養學生的綜合能力，讓學生能夠自主自覺地進行學習，這樣學生才能找到適合自己的學習方法，對將來學習能力的提升有很大的幫助作用。

三、深度學習視域下道德與法治“思問”課堂建設的策略與實踐

（一）教師要找準自身定位

在新課程改革不斷推進的現在，小學道德與法治教學需要在深度學習的視域下創設思問課堂，讓學生可以帶著思考與疑問去學習，這樣有利于學生更多地掌握知識內容。教師是教學的輔助者，需要幫助、引導學生完成知識學習，教師一定要清楚地知道自身的定位與作用，這樣才能更好地發揮自己的作用，帶領學生不斷進步與發展，讓學生可以在之后的成長中收獲更多。當小學道德與法治教師明確了自己的定位之后，就需要加強自身的能力，根據學生實際的學習情況制定出相應的教學方案，培養學生的思維能力與理解能力。在教學之后的評價階段，教師也要全面綜合地去評價學生，用多元化的形式從不同的角度看待學生，這樣才能及時地發現學生的學習狀態，教師創設的思問課堂不僅是為了讓學生學習到更多，也是為了讓學生可以不斷成長，給將來的學習生活奠定基礎。

（二）善于挖掘生活素材

許多的知識都是來自生活的，教師在教學的過程中一定要善于發現并運用生活素材，這樣才能讓學生深刻地理解什么是道德與法治。教師可以根據不同的教學內容運用不同的生活素材，要與教材內容息息相關，也要與學生的性格特點相匹配，這樣才能把知識內容運用于學生的日常生活之中。例如在給學生進行《父母多愛我》一課的講解時，教師可以讓學生給同學講一講在日常生活中父母表達愛意的故事，講一講父親與母親表達愛意的不同形式，然后讓學生分享一下自己與父母的生活日常，讓學生更多地通過體會父母的辛苦，理解孝順父母的道德品質，達到教學的效果與目的。

（三）積極轉變教學觀念

教師在教學的過程中應當重視教學觀念的改變，讓學生可以在課堂上以最舒適輕松的狀態學習道德與法治知識，教師要給學生留下充足的時間，讓學生可以自己去消化教師教導的知識，把這些知識合理應用在生活中，提升道德與法治課堂的教學效果。思問課堂的創設是為了讓學生鍛煉思維能力與解決問題的能力，教師用這樣的教學形式提高學生的認知能力，然后讓學生能夠自主地完成知識學習。例如在《說說我們的學校》一課的教學時，教師可以安排學生去觀察校園，看一看校園的環境設施，了解學校的歷史與發展，然后讓學生以小組為單位進行描述，分享一下自己眼中的校園是什么樣子，這樣既鍛煉了學生的觀察能力與思考能力，又提升了學生的表達能力，讓學生更加熱愛自己的學校。教師在教學的時候要結合一切可以利用的資源，讓學生可以進行深度的學習，提升學生的思考能力與解決問題的能力，這樣才有利于學生將來綜合全面的成長。

四、結語

簡而言之，在深度學習的視域下，小學道德與法治教師需要為學生創設思問課堂，讓學生善于思考，把學習到的知識用來解決生活中的問題，這樣才是教學的主要目的。教師要改善自己的教學方法，根據學生的實際學習情況與性格制定合理的教學方案，這樣才能更好地培養學生的道德品質與法治意識。

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（責任編輯：秦? 雷）