幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略

尹紅妹

摘? 要：幼兒園繪本閱讀教學是培養幼兒自主閱讀能力的關鍵教學手段，也是充分激發幼兒感官體驗以及學習興趣的重要教學措施。有效提升幼兒的自主閱讀能力，需要充分借助多樣化的繪本閱讀教學資源和工具，并讓幼兒在充滿童趣元素的環境中感受繪本閱讀內容的趣味性和多樣性。文章將主要分析與探討幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力的提升策略。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學;自主閱讀能力提升

一、幼兒園繪本閱讀教學現狀

（一）幼師對繪本閱讀教學的認識不足

部分幼師對幼兒園的繪本閱讀教學認知不足，不能充分激發幼兒的自主閱讀興趣，還可能會產生理解偏差等問題，不利于培養幼兒的自主閱讀學習意識。對于3-6歲幼兒而言，繪本閱讀教學活動的開展形式是非常關鍵的，但是部分幼師并不能進一步深化教育工作的認知層次，盲目地選擇一些并不合適的繪本閱讀材料或者資源，很容易誤導幼兒的正確認知和理解過程。幼師對幼兒園開展的繪本閱讀教學活動并不了解，還可能會延誤3-6歲幼兒學習習慣和思維的培養進度。對于小班幼兒而言，需要通過繪本閱讀活動獲取更多閱讀理解的基本方法和策略，但是很多幼師并不能積極開展趣味化和多樣化特點并存的繪本閱讀教學活動，因此幼兒的自主閱讀能力相對較弱。

（二）繪本教學資源不夠豐富

在引導和鼓勵幼兒進行自主閱讀的過程中，需要讓幼兒掌握比較簡單的閱讀方法，還需要間接培養自主閱讀興趣和語言表達思維能力。但是很多幼兒園的繪本教學資源不夠豐富，很多班級會采用重復的繪本教材開展閱讀教學活動，久而久之幼兒很容易產生一些固定刻板的印象，從而降低自主閱讀興趣和活動參與的積極性。很多幼兒園的繪本教學資源只局限在線下實體書店之中，并不能充分運用多種生活中的素材和材料，因此很容易讓幼兒產生閱讀理解誤區，從而形成刻板印象，非常不利于自主閱讀能力以及學習興趣的培養。繪本教學資源不夠豐富的現象，還會體現在多種游戲閱讀活動之中，部分低年齡段的幼兒并不能在幼師的有效引導之下完成自主閱讀目標，因此很容易產生不良心理問題，也體現出幼師對校園繪本教學資源的利用效果不明顯等問題。

（三）繪本閱讀活動形式單一

繪本閱讀活動形式單一，是很多幼兒園普遍存在的問題，也是幼兒自主閱讀環境不健全的主要體現形式。幼兒園的幼師需要從學習和生活兩個主要層次深度挖掘幼兒的潛力和優勢，并對繪本閱讀活動過程進行全程監督和引導。但是部分幼兒園在組織繪本閱讀活動的過程中，為保障幼兒的安全，只能夠在室內開展相應活動以及互動交流，并不能讓幼兒主動參與到繪本閱讀活動中來。繪本閱讀活動形式單一的現象相對普遍，會受到幼師教學水平和能力的約束和限制，從而對自主閱讀習慣和思維觀念的培養過程產生消極影響。對于低年齡段的幼兒而言，繪本閱讀活動形式單一的問題，還會直接影響其自主閱讀過程中的分享興趣和自由交流興趣，從而不利于養成良好的自主閱讀習慣和思維觀念。

（四）幼兒自主閱讀興趣不高

幼兒自主閱讀興趣不高，與當前很多幼兒園開展的繪本閱讀活動形式不夠創新有關，很多幼兒對豐富有趣的教學活動比較感興趣，但是并不能從中獲取到更多有價值的信息。對于3-6歲幼兒而言，自主閱讀過程相對比較單一，也是很多幼師的教學難題之一。幼兒在不同年齡段，自主閱讀興趣會存在比較明顯的差異，并且其關注的內容和方向也會有所不同，還會被自身性格特點和興趣愛好類型所限制，因此自主閱讀興趣不高的問題相對比較普遍。不同性格特點的幼兒，其對于自主閱讀內容的認知和理解層次有所不同，并且能夠將圖形圖案和文字之間的聯系進行有效理解，但是也需要在幼師的引導和指導之下，才能夠逐步形成系統化地閱讀理解思維能力。幼兒的自主閱讀興趣不高，還與幼兒園繪本閱讀教學環境和氛圍不符合心理預期有關。

二、幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略

（一）結合游戲設計繪本閱讀教學活動

在幼兒園的繪本閱讀教學活動中，幼師可以適度引入一些游戲活動形式，讓幼兒在寓教于樂的自主閱讀環境中感受繪本閱讀內容的獨特之處，還能夠從實際生活出發完善未完待續的繪本閱讀教學內容。例如學習《百鳥朝鳳》的繪本故事時，教師把鳳凰拖著美麗的尾巴穿梭森林的圖片展現在PPT上面，結合嗩吶的音樂背景，讓幼兒體會歡快、朝天長鳴的鳳凰的心境。再進一步進行游戲設計繪本閱讀教學活動，比如通過角色扮演游戲，讓幼兒進行自主創作，可以適度改變繪本閱讀內容中的具體語言表達方法。但是在設計繪本閱讀游戲的過程中，需要進一步明確教學活動的開展目標，并根據幼兒的年齡特點和心理特點，尊重幼兒的獨立自主意識，才能夠逐步構建和完善繪本閱讀教學活動組織形式。

（二）鼓勵幼兒在閱讀間歇進行朗讀

幼兒園的幼師需要鼓勵幼兒在閱讀間歇進行朗讀，并充分表達出自己的獨特理解和觀點，可以間接培養幼兒的自主閱讀學習興趣，還可以提升語言表達能力。在各種各樣的繪本閱讀教學活動中，閱讀間歇時間和頻率完全被幼師所掌控，因此部分幼兒可以在閱讀間歇中發現繪本閱讀內容之間存在的差異和聯系，還可以將一部分繪本閱讀內容朗讀出來，讓其他幼兒們感受到不同的閱讀理解體驗，并對閱讀和朗讀形式之間的相互作用形成創新理解。在中班以及大班的繪本閱讀教學活動中，幼師還需要重點關注幼兒是否能夠對某些繪本閱讀學習內容產生問題，不需要畏懼幼兒各種新奇的想法，讓幼兒勇敢表達自己獨特的想法，也有利于培養其創新思維和發散思維。

（三）引導幼兒創作繪本圖案

引導幼兒創作繪本圖案，是提升幼兒自主閱讀能力的關鍵教學手段之一，也是間接培養幼兒創新創造思維的基礎手段。尤其在引導小班中班以及大班幼兒養成自主閱讀習慣的過程中，幼師需要努力創設輕松和諧的繪本閱讀環境，需要合理選擇符合幼兒年齡特點和心理特點的閱讀材料和在線閱讀資源。在引導不同年齡段幼兒創作繪本圖案的過程中，以《小馬過河》為例，幼師可以鼓勵幼兒描述小馬過河故事的具體對話“小河上沒有橋，從沒過河的小馬想：這該怎么辦呢？”不遠處，牛伯伯正在吃草。小馬趕緊跑過去問：“牛伯伯，這條河的水深嗎？”等，并在畫本中表達自己獨特的思想情感以及觀念。部分幼兒比較擅長用畫筆書寫故事，幼師可以從中獲取到更多內心隱藏的奧秘，并及時采取針對性較強的繪本閱讀教學措施和手段。

（四）貼近生活選擇繪本閱讀資源

對于3-6歲幼兒而言，貼近生活實際經驗，選擇對應的繪本閱讀資源，也有利于激發和培養幼兒的自主閱讀學習興趣，還可以讓幼兒形成分享和自由閱讀的良好習慣。例如在學習《揠苗助長》這部分繪本故事時，幼兒園的幼師會將一些適合3-6歲幼兒觀看的有關揠苗助長的動畫片和Flash動畫在希沃白板上面進行創新整合，并在線上發布一些“我是種植小能手”主題活動，讓幼兒和家長可以在繪本閱讀之中找到生活的樂趣。貼近生活選擇繪本閱讀資源，也能夠讓幼兒和幼師之間逐步形成良好的情感溝通紐帶，讓幼兒逐步養成良好的自主閱讀學習習慣。

三、結語

幼兒園的繪本閱讀活動需要以培養幼兒的自主閱讀能力為主要教學目標，并對幼師的創新活動組織形式進行全面規劃與設計。對于3-6歲的幼兒而言，通過繪本閱讀活動，可以找到圖案和文字之間的對應關系，還可以逐步養成分享閱讀和自由閱讀的良好習慣。

參考文獻：

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[2]謝曉穎. 幼兒園繪本閱讀教學研究回顧與展望[J]. 寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2020（04）：88-93.

（責任編輯：秦? 雷）