用“大概念”加持教育教學變革

顧洪亮

隨著人工智能時代的來臨，教育迎來推陳出新的歷史機遇，各種新理念應運而生——深度學習、學習進階、高階思維、項目式學習、逆向教學設計等都在為教育創新導航。但“亂花漸欲迷人眼”，教師們在實施時往往難以取舍、陷入迷茫。分析這些新理念，我認為，它們都有共通的思維內核，即以“大概念”為導向。

“大概念”是一種高度形式化、兼具認識論與方法論意義、普適性很強的概念。大概念教學的結構化實施通常凸顯如下三個特點，為教師的教育教學提供有益的啟示。

第一，從“入林觀木”走向“棄木覽林”。傳統教學模式中，學生好比在森林中觀景，隨機選擇、片面觀瞻，能看清一些細節，卻無法看到全景。大概念教學則為學生架設了一條觀景索道，引領學生登臨山頂，森林全貌一覽無余。從認知心理學角度分析，大概念教學驅動學生的認知進階，是從陳述性知識、程序性知識走向策略性知識、元認知知識，從一般的知識、技能走向超越時空和情境，抽象出來的、可遷移的觀念和思想。學生基于事實基礎，自主探索、歸納、提煉出抽象結論，形成整體化、結構化、系統化的研究方法和思維范式，進而演化為具有持續作用與影響的大概念。

第二，從“高冷的學術范”走向“真實的生活觀”。如何調節科學領域和生活世界的關系是教育改革中的一大難題。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，各學科課程標準都應“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。回到“大概念”名稱本身，何謂“大”？我認為，絕不能將其窄化為“范圍龐大”或“特別的基礎”。大概念立足真實性、聚焦發展性，關注具有應用性的教學生活;大概念教學著眼于解決真實情境中的復雜問題，主張深度學習和高階思維。所以，大概念的“大”彰顯為生活價值，勾勒出學校教育與現實世界連接的路線和地圖。

第三，從普通“教書匠”走向課程“探究家”。大概念教學呼喚教師的角色轉型，即從被動、機械的教書匠轉變為具有專家思維的研究者。在此理念觀照下，教師運用學科專家的思維模式和研究方式，精心調研學情，精細重構學材，精彩設計學程，精當反思學理;教師在理解學科、理解學生、理解教學和理解技術的基礎上，開展課程設計、單元設計、課時設計、問題設計、活動設計、作業設計，以專業、科學的設計引領學生從認知的舒適區走向焦慮區最終體驗挑戰區，促進高階學習的持續發展;教師為學生樹立終身學習的榜樣，以凸顯個性、終身發展的教學智慧影響每個學生的思維進階和素養發展，構造教與學和諧共生的人文樣態。

由此可見，大概念是教學變革與課程創新的著力點，我贊成以大概念為基礎教育教學的變革加持！

（作者系江蘇省宜興市丁蜀高級中學校長、黨支部書記）