社會責任素養視角下兩版義務教育化學課程標準比較研究

葉德偉 陸葉豐 肖龍海

摘要： 社會責任素養是義務教育化學課程要培養的核心素養之一。基于化學課程中社會責任素養的內涵，從責任對象和綜合表現兩個維度對《義務教育化學課程標準（2011年版）》和《義務教育化學課程標準（2022年版）》進行比較，厘清兩版課程標準中指向社會責任素養的課程目標、課程內容的異同點，為教師依托新課程標準培育學生社會責任素養提供有效建議。

關鍵詞： 社會責任; 核心素養; 義務教育化學課程標準

文章編號： 10056629（2022）0700805

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

《中國學生發展核心素養》明確了中國學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。責任擔當素養是六大核心素養之一，社會責任是責任擔當素養的三大要點之一。作為責任擔當素養的有機組成部分，如何培養社會責任是關乎學生核心素養是否能夠得到有效發展的關鍵問題。

課程標準是核心素養落實到課程教學的綱領性文件。2022年教育部新頒布的《義務教育化學課程標準（2022年版）》（下簡稱“2022版課標”）根據《中國學生發展核心素養》、化學課程特點以及化學課程育人價值提煉了化學課程要培養的核心素養，其中就包括科學態度與責任素養，可見，社會責任素養也是義務教育化學課程要培養的核心素養的重要組成部分。而舊版《義務教育化學課程標準（2011年版）》（下簡稱“2011版課標”）雖未直接提出社會責任素養的概念，但也處處隱含著對學生社會責任素養的培養要求。因此，我們對兩版課程標準進行比較，厘清兩版課程標準中指向社會責任素養的課程目標、課程內容的異同點，并為教師依托新課程標準培育學生社會責任素養提供有效建議。

1 化學課程中社會責任素養的內涵及構成

基于國際社會責任素養內涵的比較，社會責任素養可以看作社會個體在對家庭、集體、國家和人類可持續發展履行義務、承擔責任時所體現的認知、情感和能力的綜合表現[2]。具體到化學課程，化學課程中的社會責任素養就是社會責任素養與化學相互作用的結果，指社會個體借助化學對特定責任對象承擔責任時所體現的個人綜合表現。

分解化學課程中社會責任素養的內涵，我們發現化學課程中的社會責任素養主要由責任對象和綜合表現兩個要素構成。關于化學課程中社會責任素養的責任對象，葉依叢等[3]認為應從個人和社會兩個方面建構社會責任素養，江強等[4]認為應從對自我他人的責任、對社會集體的責任、對環境資源的責任三個方面建構社會責任素養。通過化學課程學習形成合理利用資源、保護自然環境、促進人與自然和諧共生等可持續發展理念，是化學課程育人價值的重要體現，顯然，對環境資源的責任是化學課程中社會責任素養的重要責任對象之一。因此，本文從對自我他人的責任、對社會集體的責任和對環境資源的責任三個方面分析兩版課程標準社會責任素養的責任對象。關于化學課程中社會責任素養的綜合表現，學者們主要從社會責任的心理結構層面展開探討。顧建辛[5]、韓梅等[6]、葉依叢等[7]均采用心理過程的認知表現、情感表現和行為表現分析社會責任素養的綜合表現，并且這三個方面也能夠反映學生社會責任素養發展的所有表現，因此本文從認知表現、情感表現和行為表現三個方面分析兩版課程標準社會責任素養的綜合表現。責任對象和綜合表現維度的具體編碼規則如表1所示。

2 指向社會責任素養發展的課程目標比較

課程目標是課程實施的方向標，是化學課程育人價值的集中體現。“2022版課標”課程目標對三維目標進行整合，凝練化學課程要培養的核心素養，并圍繞核心素養的四個方面確定具體目標要求。同樣，對指向社會責任素養的目標要求也做出了一系列調整，具體如表2所示。

根據表2，“2022版課標”對指向社會責任素養的目標要求既有細化也有新增，進一步豐富了社會責任素養的內涵。三點細化包括用行為動詞“討論并作出價值判斷”代替“關注”，使得學生參加社會熱點問題決策的目標要求更加具體化，將“增強安全意識”細化為事前“預防安全事故的意識與觀念”和事后“應對意外傷害事故的意識”兩方面，把模糊的“增強熱愛祖國的情感”顯化為“建設社會主義現代化強國而學習化學的志向和責任擔當”，細化了學生對特定責任對象承擔社會責任時的綜合表現。三點新增包括要求學生運用化學解決問題、開展化學研究時遵守道德和法律、保護自然環境，正確認識化學與社會、環境的關系，在“2011版課標”基礎上進一步強調學生對社會集體和環境資源的責任。

3 指向社會責任素養發展的課程內容比較

課程內容是課程標準修訂最為實質的問題[10]。初步翻閱兩版課程標準課程內容部分，我們發現兩版課程標準各主題雖都滲透著培養社會責任素養的內容要求，但前四個主題均主要以化學學習方法和化學學科知識內容為主，每個主題僅有少部分內容要求涉及社會責任素養，例如“2011版課標”主題二在學習有關金屬的學科知識后，要求學生“認識廢棄金屬對環境的影響和回收金屬的重要性”，“2022版課標”主題四在學習有關物質的化學變化的學科知識后，要求學生“結合實例認識合理利用、調控化學反應的重要性，關注產品需求和成本核算，初步樹立資源循環使用、綠色環保的發展理念”等。而“2011版課標”主題五“化學與社會發展”與“2022版課標”主題五“化學與社會·跨學科實踐”大多數內容都滲透著培養學生社會責任素養的要求。因此，我們以兩版課程標準主題五為研究對象，比較兩版課程標準的社會責任內容。

課程標準精選特定價值取向的課程內容，通過特定邏輯方式編排，并通過特定體例體現課程內容部分的功能。因此，我們從課程內容體例、課程內容編排、課程內容價值取向三個方面對兩版課程標準進行比較。

3.1 課程內容體例

體例體現了課程內容部分的功能。兩版課程標準主題五的體例如圖1和圖2所示。

根據圖1和圖2可知，“2022版課標”主題五在“2011版課標”的基礎上，增加學業要求，明確學生學習社會責任內容后所應達成的素養水平，為開展日常教學評價提供重要參考;將活動與探究建議和學習情景素材整合成為教學提示，更新部分符合時代特征、接近學生生活的情境素材建議和學習活動建議，并在教學提示中增加教學策略建議，對教師“如何教”社會責任內容提供指導;增加跨學科實踐活動案例內容，為教師設計和實施跨學科實踐活動，通過跨學科實踐活動發展社會責任素養提供參考。

3.2 課程內容編排

編排方式體現了課程內容的內在邏輯。兩版課程標準主題五的課程內容編排如表3所示。

由表4可知，“2011版課標”依托四個二級主題（單元）下的標準描繪學生學習社會責任內容后所應達成的要求;而“2022版課標”則將“2011版課標”中的要求劃分到“化學與資源、能源、材料、環境、健康”這一主題內容下，增加“化學、技術、工程融合解決跨學科問題的思路與方法”和“應對未來不確定性挑戰”這兩個有關承擔社會責任基本思路與方法和重要態度的主題內容，并用“化學與可持續發展”這一大概念統領社會責任內容學習，加入學生社會責任素養發展所應經歷的跨學科實踐活動，高屋建瓴地為學生社會責任素養的發展提供指導。

3.3 課程內容價值取向

責任對象和綜合表現兩個維度體現了社會責任內容的價值取向，因此，我們從責任對象和綜合表現兩個維度，對兩版課程標準主題五中社會責任內容的“最小內容要求”進行編碼，定量分析兩版課程標準的社會責任內容。例如，“2022版課標”中“知道資源開發、能源利用和材料使用可能會對環境產生影響”內容要求，我們將其拆分為“知道資源開發可能會對環境產生影響”“知道能源利用可能會對環境產生影響”和“知道材料使用可能會對環境產生影響”三個“最小內容要求”，并根據“對環境產生影響”這一關鍵詞將這三個“最小內容要求”的責任對象編為“對環境資源的責任”，根據“知道”這一行為動詞將這三個“最小內容要求”的綜合表現編為“認知表現”。依據以上方法進行編碼，得到表4。

根據表3可知，“2022版課標”的“最小內容要求”數量略多于“2011版課標”。從責任對象維度上看，“2022版課標”主題五大大降低對自我他人的責任內容要求比例，這可能是由于“2022版課標”主題一已經提出學生在實驗室中應承擔維護自身和他人安全的責任，要求學生熟悉實驗室安全警示標志、正確使用安全防護設施、合理應對突發事件，因此主題五不再提及該內容，避免內容要求重復;適當降低對環境資源的責任內容要求比例，大大增加對社會集體的責任內容要求比例，使得對社會集體的責任成為主要責任對象，這表明新課程標準更加強調學生通過化學學習承擔起促進社會發展、國家富強的重要責任。從綜合表現維度上看，兩版課程標準內容要求均以認知表現為主，但“2022版課標”適當降低認知表現內容要求比例，提高情感表現和行為表現內容要求比例，對學生社會責任綜合表現要求逐漸走向認知、情感和行為相統一。

4 指向社會責任素養發展的教學建議

對兩版義務教育化學課程標準指向社會責任素養的課程目標和課程內容進行比較，發現： 相較于“2011版課標”，“2022版課標”細化、新增了指向社會責任素養的目標要求;主題五增加了社會責任內容要求數量，責任對象以對社會集體的責任和對環境資源的責任為主，減少對自我他人的責任內容要求，避免課程內容重復，綜合表現以認知表現為主，但逐漸走向認知表現、情感表現和行為表現統一。基于以上比較結果，對教師開展指向社會責任素養發展的教學提供以下建議。

4.1 深入理解課標，重視社會責任素養

“2022版課標”增加了指向社會責任素養的目標要求以及內容要求數量，這表明在新課程標準中，社會責任素養的培養進一步得到重視。相應地，這就要求教師在教學中提高對學生社會責任素養培養的要求，而非將社會責任教學內容作為日常教學的零星點綴。具體看，教師應根據具體教學內容特點，結合課程標準的目標要求與內容要求，明晰具體教學內容指向的責任對象和學生承擔社會責任時所應達成的綜合表現，促進學生社會責任素養發展。例如，以“汽車限行的合理性”課題為例，可將“能積極參加與化學有關的社會熱點問題的討論并作出合理的價值判斷，初步形成主動參與社會決策的意識”目標要求與“知道現代科學技術的開發和應用可能會引起與生態環境、倫理道德、經濟發展等相關的問題”內容要求結合起來引領指向社會責任素養發展的教學過程，使學生在認知上理解科學技術、生態環境、經濟發展之間的聯系，行為上學會探討、判斷與科學技術相關政策的合理性，情感上形成主動參與社會決策的意識，發展運用化學學習成果解決化學問題的擔當與能力。

4.2 更新教學情境，豐富社會責任對象

“2022版課標”細化、新增了指向社會責任素養的目標要求，進一步擴展學生所應承擔的責任范圍。教學情境內含學生承擔社會責任的責任對象，課程標準也更新了教學情境素材，既包括“均衡膳食結構圖”等體現對自我他人的責任，也包括“屠呦呦提取青蒿素的事跡”等體現對社會集體的責任，還包括“太陽能、氫能、風能、核能等新能源的開發與利用”等體現對環境資源的責任，教師應根據課程標準所提供的情境素材，結合學生日常經驗、所處社會環境等因素，合理開發與學生學情相匹配的教學情境，使學生在真實而有意義的學習情境中理解對不同責任對象所應承擔的責任，推動化學學習過程與學習情境的融合。

4.3 優化教學方法，提升社會責任表現

“2022版課標”內容要求提升了情感表現和行為表現的比例，但還是以認知表現為主。教學方法制約著學生的社會責任表現，傳統的講授、問答式教學方法，往往只能提升學生的認知表現，唯有用更加能體現學生主體性的教學方法，才能促進學生認知表現、情感表現和行為表現的全面提升。學習活動是教學方法的重要體現，“2011版課標”已經編入了許多活動與探究建議，“2022版課標”將“2011版課標”的活動與探究建議類型歸納為實驗探究活動、調查與交流活動兩類，在此基礎上增加項目化學習活動、跨學科實踐活動，并在內容要求中增加蘊含著議題中心教學法的“社會性科學議題的合理應對”內容要求，大大豐富了發展學生社會責任素養的教學方法體系。因此，教師應在教學中根據具體學習內容特點、可用教學資源、教學時間等因素，選用合適的教學方法開展教學，使學生在認知上豐富承擔社會責任的知識、情感上自覺承擔社會責任、行為上有能力承擔社會責任，相互交融、螺旋上升，最終達到承擔社會責任的認知、情感和行為相統一。

參考文獻：

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[2]黃四林， 林崇德. 社會責任素養的內涵與結構[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 2018， （1）： 27～33.

[3][7]葉依叢， 顧建辛. 發展社會責任素養的高中化學課堂教學實踐——以“科學防疫”主題單元教學為例[J]. 化學教學， 2022， （4）： 50～55.

[4]江強， 萬莉. 高中必修教材中“科學態度與社會責任”內容編寫特點研究——以“硫及其化合物”為例[J]. 化學教學， 2022， （4）： 28～33.

[5]顧建辛. 關于化學核心素養培育的微觀思考——基于“科學態度與社會責任”內涵及目標指向的意義教學情境素材選擇與結構化組織[J]. 化學教學， 2021， （4）： 3～7.

[6]韓梅， 秦冰. 高中化學學科中的社會責任素養內涵及課程內容指向探析——以必修課程為例[J]. 化學教學， 2020， （2）： 9～13.

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[11]中華人民共和國教育部制定. 義務教育化學課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012： 7， 8.

[9]

[12]中華人民共和國教育部制定. 義務教育化學課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2022： 6～7， 10～11.

[10]吳剛平. 課程內容結構化改革新動向[EB/OL]. （20220421）[20220423]http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/zjwz/202204/t20220421_620107.html.